Diseño Curricular

Abstract
The epistemological foundations of the curriculum, which feed the debates on the nature of the knowledge that, must underlie each of them. First, to be able to design selected curricula in investigative processes consistent with the nature of the curricular approach and with the type of education that is privileged within the curriculum in any that require a quick historical reminder of the surgical and the evolution of interdisciplinarity in the field of education. The trilogy made up of the culture, the society and the type of student thinking, complex networks of communication between all of them, even when they are in different contexts. Cultural knowledge is evidenced through symbolic forms in objects of use and in technologies, in words and theories, in books and documents, no less than in actions that respond to the epistemological nature in turn.
Educational research must social transformation through educational practice, the assumption of educational values through search, analysis and reflection within the research process itself. A process of discernment in relation to research must assume to maintain a character of continuous improvement. The distinction between teleological rationality and communicative rationality is highlighted. Likewise, the tendencies that demarcate these rationalities, the different models and their educational intentions, communication strategies in the classroom,
and finally three proposals of an integrationist nature from the interdisciplinary point of view are presented.

En este capítulo enunciaremos una serie de reflexiones sobre las concepciones circulantes acerca de lo que enseña la educación física según el
Diseño Curricular1
del nivel secundario y para los profesores del ciclo. Este
punto de partida, vinculado con el concepto de enseñanza, posibilitará
inscribir el debate sobre lo que se enseña en la trama de discusiones que se
desenvolvieron en relación con el primero de los términos, considerando
que ambos abordajes se encuentran implicados. Asimismo, nos posicionamos en relación con aquellos autores que consideran a la enseñanza
como un proceso que no puede ser vinculado mecánicamente con el
aprendizaje. Este resguardo conceptual nos circunscribe en este trabajo a indagar en lo que se expresa en determinados contextos sobre “lo que
enseña” la educación física. Por ello, tenemos en cuenta que las fuentes
documentales son expresivas de un determinado “campo de lucha” como
es el currículum, donde se cristalizan disputas del ámbito educativo, del
político, de la educación física, entre otros. Además, al momento de estudiar “lo que dicen”2
los profesores de educación física que se desempeñan
en el nivel secundario del sistema educativo provincial deberemos considerar el contexto de producción de dichos relatos. Es decir, que fueron
efectuados a partir de entrevistas semiestructuradas, confeccionadas en
el marco de un proyecto de investigación realizado por una institución
dedicada a la formación. Por otra parte, las entrevistas fueron realizadas
por profesores de educación física, que en muchos casos comparten el
campo de ejercicio profesional con sus entrevistados. Ello podría generar
que construyan, por momentos, un relato acorde a lo que suponen se
espera que digan.
El trabajo se organiza en tres partes. Comenzamos por analizar una
serie de acepciones del término enseñanza. A partir de ello, indagamos
en el marco normativo provincial y los lineamientos curriculares de la
educación física en el nivel secundario, preguntándonos qué enseña la
educación física. Con este cuadro de situación, en la tercera parte nos sumergimos en dichas inquietudes, pero a través de narrativas de un grupo
de profesores que se desempeñan en escuelas secundarias platenses.
Para esta tarea trabajamos con entrevistas semiestructuradas realizadas a profesores de educación física que dictan clases en establecimientos
educativos de nivel secundario en la ciudad de La Plata y Gran La Plata.