Autoévaluation

En formation, quel qu’en soit le niveau, l’autoévaluation est une pratique qui a fait ses preuves
(Allal, 2004; Campanale, 2007; Vial, 2000). Parfois pratiquée seule (autoévaluation stricto
sensu), entre apprenants (évaluation mutuelle) ou en comparaison avec le regard d’un expert
ou d’un formateur (co-évaluation), elle représente un moyen efficace de prise de recul, de
distanciation et de décentration (Campanale, 1997), des mouvements source de cette prise
de conscience nécessaire au changement et donc à l’apprentissage. St-Pierre (2004)
considère que l’autoévaluation est une habileté et qu’elle peut s’enseigner comme une
discipline.
Notre société se numérise très rapidement, et cette révolution apporte naturellement son lot
de changements dans nos manières de travailler : accessibilité facilitée à l’information, travail
collaboratif à distance synchrone ou non, sauvegarde et partage d’informations et de
matériaux multimédia, nouveaux modes de production et d’innovation, récolte automatique
d’informations sur les utilisateurs et sur leurs pratiques… Ces dimensions ouvrent de
nouvelles possibilités dans le domaine de l’autoévaluation. Que l’on pense à la récolte de
traces numériques d’apprentissage, qu’elles soient convoquées ou provoquées (Peraya et al.
2009), pour alimenter un portfolio, à l’auto-confrontation par vidéoscopie, à l’analyse des
traces d’utilisation des navigateurs ou des LMS (learning management system)… force est de
constater que les ingénieries de formation utilisent ces données numériques pour soutenir
l’autoévaluation des apprentissages. Mais les traces récoltées sont d’origines et de natures
très diverses.
Les contributions constitutives de ce symposium s’intéresseront ainsi à la nature et à l’origine
des traces numériques utilisées dans des dispositifs de formation à des fins d’autoévaluation.
Elles analyseront leur impact sur les apprentissages des apprenants, se demandant si les
différentes traces soutiennent plus efficacement une forme de normalisation ou de
développement et si elles peuvent être liées à différentes formes et fonctions de l’évaluation.

Cette recherche, menée dans la HEP FR, en formation initiale à l’enseignement préscolaire et primaire, s’intéresse dans un premier volet aux traces et seuils de réflexivité observés dans des écrits professionnalisants. L’analyse de ces textes permet de proposer une classification des seuils de réflexivité, inspirés de ceux proposés par plusieurs auteurs (Beauchamp, 2012 ; Derobertmasure, Bocquillon, & Dehon, 2015 ; Jorro, 2004 ; Maubant, 2007). Six seuils distincts de réflexivité sont ainsi identifiés et exemplifiés: la surargumentation, le reflet, l’interprétation, la critique, la régulation et le transfert, catégories qui sont également testées lors d’une validation inter-juges.
Ensuite, dans une démarche exploratoire, le deuxième volet tente d’observer les effets de l’autoévaluation sur les seuils de réflexivité visibles dans les écrits professionnalisants, occasion de tester une échelle d’autoévaluation des niveaux d’utilisation et de préoccupation des compétences. Enfin, le troisième volet explore encore les effets d’autres variables telles que la posture de l’accompagnateur ou encore le type d’entretien que ce dernier mène avec ses étudiants.

Asesor del ámbito cívico-social. CEP de Córdoba [email protected] RESUMEN En este artículo se pretende dar a conocer algunas claves del concepto de autoevaluación docente, su conceptualización e importancia en un necesario proceso de mejora de la práctica docente. Entraremos en el objeto de análisis de la autoevaluación, así como en algunas de las diferentes aportaciones al concepto de práctica docente y competencias profesionales docentes. Se examinarán diversos procedimientos e instrumentos utilizados en este proceso para, al final, exponer las aportaciones que desde instituciones educativas (esencialmente, la andaluza) se han realizado para implementar un procedimiento de autoevaluación del profesorado.

http://www.everyoneweb.fr/velotourcuba/
"VélotourCuba" est un site Web LIBRE pour l'enseignement-apprentissage du FLE. Il s'agit d'un scénario pédagogique créé dans le cadre du Master 1 FLE de l’Université Stendhal-Grenoble 3 UE/EC : TIC et enseignement/apprentissage du FLE. Professeur : Thierry Soubrié. Année scolaire 2010-2011 / * Code de l’EC : 2MFM2TI1.

L’objectif général du scénario pédagogique:
Faire créer aux apprenants des parcours à vélo sur l’île de Cuba, pouvant être suivis par des adeptes du cyclotourisme du monde entier. Pour atteindre ce but, le travail sera organisé en plusieurs étapes pendant lesquelles les apprenants travailleront en équipe, en tan- dem et individuellement. Chaque équipe devra concevoir un circuit à vélo différent. Ces parcours, devant combiner textes et images, pourront prendre la forme d’un diaporama, d’une affiche ou d’une brochure et seront publiés sur blog sur Internet.

Guide pédagogique du site:
Il se veut un outil d’aide pour l’enseignant de Français Langue Étrangère souhaitant utiliser le scénario Vélotour Cuba avec ses apprenants, afin d’enrichir son cours en présentiel grâce à l’utilisation des TICE. Sur le plan didactique, il fournit des suggestions quant à la réalisation des différentes tâches, la configuration de la participation, l’insertion dans une pro- gression pédagogique globale et de possibles élargissements. Sur les plans méthodologique et technique, il tente d’expliciter la navigation sur le site et donne des pistes sur la planification des séances de travail. Un Mode d’emploi définissant les conditions techniques nécessaires pour l’utilisation du site, disponible en lien sur la page d’accueil, vient compléter ce guide. Nous vous prions de le consulter également. Ces deux documents vous permettront de mieux exploiter le scénario VélotourCuba, et de vous sentir plus à l’aise au moment de guider vos apprenants dans leur travail.

Ce scénario pédagogique a été présenté lors du 2e FMLF à Liège 2015.
http://www.fmlf2015.org/atelier/logiciel-multimedia-velotourcuba-un-site-web-pour-pedaler-vers-e-b2

Banque de scénarios pédagogique: http://tice87.iahautevienne.ac-limoges.fr/spip.php?rubrique25

This research takes place in the context of the “Espace Entreprise” (literally, “business space”) in the Swiss canton of Geneva. This institution offers internships after compulsory school to respond to the lack of apprenticeship opportunities in the commerce sector. The present paper focuses on a digital platform called FOCUS. This platform offers a set of tools that aim to train and certify trainees’ professional skills and attitudes. In particular, this paper examines the perceptions of three assessment and reflective tools: The assessment of “missions” that trainees have to carry out, a systematic self-assessment of professional attitude, and a personal journal. Thematic analysis of interviews with trainees and trainers shows a recurring discourse about two key processes: (1) Making explicit the assessment criteria set up on the platform, (2) the co-assessment between trainee(s) and trainers. The perceptions expressed show tensions felt between the different functions of the thr...

Dès nos jours, lors de l´époque de l´apprentissage à vie, où l´on vit à des rythmes frénétiques (et où l´on doit être capable d´assimiler le plus vite possible le plus d´information possible), l´autonomie d´apprentissage ainsi que l´auto-réflexion et l´autoévaluation sont extrêmement importants pour les apprenants et le procès d´apprentissage. Les Technologies d'Information et des Communications (TIC) ainsi que le traitement individuel des informations recueillies y jouent également un rôle significatif Dans le cadre de l´apprentissage cognitif, l´enseignement de langues tertiaires ne vise pas uniquement au développement des connaissances d´une langue étrangère, mais aussi à celui des expériences linguistiques (savoir déclaratif) et des expériences d´apprentissage d´une ou plusieurs langues (savoir procédural). En ce sens, au centre de l´enseignement des langues se trouvent aujourd´hui certains aspects capitaux comme celui de l´auto-régulation, l´auto-responsabilisation, l´auto-organisation et celui de l´autoévaluation.

Η διερεύνηση της εκμάθησης μιας δεύτερης ξένης γλώσσας (Γ3) παρουσιάζει κοινωνιογλωσσολογικό και ψυχογλωσσολογικό ενδιαφέρον. Από κοινωνιο-γλωσσολογικής σκοπιάς, η διάδοση των Αγγλικών σε ολόκληρο τον κόσμο, η μεγαλύτερη κινητικότητα του παγκόσμιου πληθυσμού και η αναγνώριση των «μειονοτικών» γλωσσών, δημιούργησαν τις κοινωνικές και εκπαιδευτικές συνθήκες στις οποίες η εκμάθηση και η άριστη γνώση περισσοτέρων από δυο γλώσσες δεν αποτελεί εξαίρεση. Επιπρόσθετα, από ψυχογλωσσολογικής σκοπιάς, η έρευνα στον τομέα της εκμάθησης της Γ3 έχει ιδιαίτερα χαρακτηριστικά, αφού οι μαθητές της Γ3 θεωρούνται ήδη έμπειροι στην εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας, και επιπλέον, επειδή τα δίγλωσσα και πολύγλωσσα άτομα έχουν ένα είδος γλωσσικής ικανότητας διαφορετικό από τους μονόγλωσσους (Jessner 1999: 201-209). Ο μαθητής μίας δεύτερης ξένης γλώσσας (ΞΓ) αποκτά μια υψηλή μεταγλωσσική συνείδηση (metalinguistic awareness), η οποία τον διαχωρίζει από το άτομο που μαθαίνει μία πρώτη ξένη γλώσσα, όσον αφορά στη γνωστική ικανότητά του (Mella 2006: 99-100). Αυτή η συνείδηση εξελίσσεται σταδιακά και οξύνεται με την εκμάθηση κάθε επόμενης ΞΓ.
Οφείλει, λοιπόν, κάθε μαθητής να εξετάζεται εξατομικευμένα, στην προσπάθεια να του εμφυσηθεί η συνείδηση του να μάθει πώς να μαθαίνει, να αποκτήσει γλωσσική αυτονομία και συνείδηση (language awareness), ειδικά στο πλαίσιο των συζητήσεων και των στρατηγικών της επίσημης θεσμικής μάθησης.