Innovaciones metodológicas
en docencia universitaria:
resultados de investigación
Coordinadores
José Daniel Álvarez Teruel
Salvador Grau Company
María Teresa Tortosa Ybáñez
Coordinadores
José Daniel Álvarez Teruel
Salvador Grau Company
María Teresa Tortosa Ybáñez
© Del texto: los autores. 2016
© De esta edición:
Universidad de Alicante
Vicerrectorado de Estudios, Formación y Calidad
Instituto de Ciencias de la Educación (ICE), 2016
ISBN: 978-84-608-4181-4
Revisión y maquetación:
Salvador Grau Company
Daniel Gallego Hernández
11.
Composición arquitectónica: Historia, Teoría,
Crítica y Patrimonio de la Arquitectura
A. Martínez Medina, A.; M.E. Gutiérrez Mozo; J.L. Oliver Ramírez
A. Banyunls i Pérez; J. Parrra Martínez; C. Barberá Pastor;
A.C. Gilsanz Díaz; D. Gil Delgado
Departamento de Expresión Gráfica y Cartografía
Universidad de Alicante
RESUMEN. La presente Memoria realiza balance de todas las asignaturas del área de conocimiento
Composición Arquitectónica (acCA), una vez que se han implantado los cinco cursos del plan de
Grado en Arquitectura (2010) y que este se está sustituyendo por el nuevo Grado en Fundamentos
en Arquitectura (2014). Las asignaturas en ambos planes son prácticamente las mismas tanto en
contenidos como en posición en los distintos cursos. Esta tarea se efectúa como chequeo de los
objetivos trazados hace cinco años cuando se diseñó una nueva estructura docente y un nuevo
método de aprendizaje (teórico y práctico) con el fin de adaptar la titulación de Arquitectura al
nuevo EEES. De este modo, se repasan, para todas las asignaturas, los contenidos previstos en los
descriptores de las Memorias de Grado, así como el modo de impartirlos, el sistema de prácticas, el
proceso de evaluación y los resultados obtenidos. Se aprovecha estos años de experiencia para
señalar las variaciones introducidas en las materias para ajustarlas a la realidad del tiempo
disponible, del número de alumnos, de los avances tecnológicos y del presente social y cultural.
Esta Memoria da cuenta de la satisfacción del profesorado y del alumnado, pero también señala sus
limitaciones.
Palabras clave: composición arquitectónica, historia, teoría, crítica, patrimonio arquitectónico.
Innovaciones metodológicas en docencia universitaria: resultados de investigación (ISBN: 978-84-608-4181-4)
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1. CINCO CURSOS, SEIS MATERIAS (INTRODUCCIÓN)
A lo largo de los últimos cinco cursos (1011, 1112, 1213, 1314 y 1415) se han
implantado, al mismo tiempo que la titulación de Grado en Arquitectura (GA) y
que Grado en Fundamentos en Arquitectura (GFA) desde el curso 1415, las seis
asignaturas del área de conocimiento de Composición Arquitectónica (acCA), que
son: Composición Arquitectónica 1 en 1º, CA2 en 2º, CA3 en 3º, CA4 en 4º CA5 y
CA6 en 5º, todas en el primer cuatrimestre excepto CA6. Las Guías Docentes de
estas materias se elaboraron tomando como referencia las memorias que el equipo
docente del área fue organizando con un año de anticipación dentro del programa
de las Redes de Investigación en Docencia Universitaria (RIDU) de la Universidad
de Alicante. Estas memorias (curso a curso) partían de la memoria de la estructura
general de la docencia de Composición que preparó el acCA un año antes del
comienzo del Grado en Arquitectura en el curso 1011 (Martínez y Otros 2010-a, 2010b, 2011). La presente memoria, pues, hace balance de los cinco cursos transcurridos,
toda vez que se han implantado todas las materias, incluso el GA ha comenzado a
ser sustituido por el GFA, si bien esta situación administrativa no afecta ni a los
contenidos ni a la estructura de aprendizaje y evaluación de las materias que se
trasvasan de un Grado a otro según recogen en las Memorias de Grado verificadas
por la ANECA.
2. EL SISTEMA DE APRENDIZAJE (METODOLOGÍA)
La estructura de la docencia del acCA se organiza de modo que el método de
aprendizaje y el sistema de evaluación fuera similar en las seis materias (todas de
6 créditos ECTS) a lo largo de los cinco cursos. De este modo se combinan las
sesiones de seminarios de contenidos teóricos (3cr) con el desarrollo de sesiones
de prácticas o talleres (3cr); las sesiones prácticas, con su peso (50%), están
previstas para ampliar los horizontes de los seminarios, conectar con la realidad y
experimentar creativamente en la interacción con la profesión (colonizando, si es
el caso, nuevos territorios laborales). En lógica coherencia, el sistema de evaluación
es continuo a lo largo del cuatrimestre, valorando diversas pruebas, ejercicios y
entregas (individuales y/o en equipo), realizadas presencialmente o fuera de las
aulas, procediendo a una ponderación de este trabajo con una (s) prueba (s)
objetiva (s) común a todos relativa al temario de la asignatura (esta prueba
conjunta se sustituye por ciertos trabajos en el caso de CA5). Este nuevo sistema
docente se ha demostrado válido para todo el acCA como ponen en evidencia tanto
las encuestas planteadas por el profesorado al frente de cada materia (encuestas
siempre anónimas) y por las encuestas oficiales que realiza la propia Universidad,
como por los porcentajes de aprobados que cumplen con los objetivos de la
Memoria de Grado y que, en general, supone que los y las estudiantes que superan
las seis asignaturas en el primer año (que la cursan) son más del 90% de los y las
matriculadas (rozando el 100% de los y las que asisten y siguen la materia por
curso). Parece evidente que la tutela y revisión individualizada de trabajos surte su
efecto.
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Este sistema docente de aprendizaje y evaluación se está demostrando válido
también en la adaptación del GA (2010) al nuevo GFA (2014) (que se completará
con el Máster en Arquitectura), donde solo ha sido necesario introducir mínimos
ajustes: adaptar el descriptor de CA5 y unificar el sistema de prácticas de CA6 con
la estructura general del área (seminario y taller en lugar de tutorías grupales y
prácticas de campo). Debe apuntarse que parte de este éxito debe atribuirse al
papel protagonista que para el aprendizaje ha tomado el desarrollo de los trabajos
de prácticas en las diversas materias: la exigencia de adaptarlas continuamente a la
realidad social y a la contemporaneidad cultural, las ha convertido en instrumentos
de experimentación interactiva con grandes dosis de imaginación –extraordinaria
y necesaria– porque las prácticas no se repiten, sino que sirven al proceso de
aprendizaje (de alumnado y profesorado) renovándose de continuo. Cabe felicitar
y atribuir parte del éxito tanto a la profesionalidad de los docentes del área como
al profesorado joven que se ha incorporado al acCA.
3. BALANCE DE MATERIAS Y RESULTADOS (RESULTADOS)
Expuesta la estructura de la docencia del acCA (de modo sintético), así como
de sus sistemas de aprendizaje y de evaluación, procede explicar la evolución de la
misma con datos de cada una de las seis materias en el tiempo que llevan
implantadas desde que comenzó Grado en Arquitectura (2010) y Grado en
Fundamentos en Arquitectura (2014). En esta exposición, de nuevo sintética, se
pone especial énfasis en las prácticas (individuales o en equipo) que se contrastan
y debaten públicamente, del mismo modo que son objeto de una tutela
personalizada en casi todos los casos. Gran parte del sustrato teórico y disciplinar
que construyen los y las estudiantes procede de los ejercicios prácticos: se trata de
aprender haciendo, siendo conscientes de que al ‘hacer’ se puede generar
conocimiento al investigar en territorios fronterizos. A la postre, la docencia se
completa con una incipiente investigación en las aulas, porque ‘hacer’ también es
pensar y, si el hacer es colaborativo, los rendimientos se multiplican y se
rentabilizan aún más productivamente (Sennet 2010).
3.1. Composición Arquitectónica 1 (CA1: 20506 y 35506; materia Obligatoria)
Descriptor: “Se trata de una introducción general a la condición conceptual
de la arquitectura. Se propondrán toda una serie de conceptos generales a partir
de la historia, la teoría y la crítica arquitectónicas incidiendo en el concepto
espacio-tiempo desde una óptica actual. De este modo, partiendo de obras
relevantes de arquitectura moderna, se pretende aproximar una visión global a
partir de reflexiones genéricas tales como arquitectura-arquitecto, contexto
urbano-rural, espacio-forma, construcción-estructura, composición-orden, desde
enfoques históricos, teóricos y críticos. Se tratará de exponer, razonadamente la
complejidad del trabajo arquitectónico desde su conceptualización,
complementando así la aproximación introductoria que se hace del mismo desde
el punto de vista tecnológico y desde el punto de vista prospectivo en las otras dos
asignaturas introductorias que también se desarrollan en los dos primeros
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semestres de la titulación. De esta forma se establece una estrategia con otras áreas
que imparten docencia en el primer año”.
Así pues, el marco de la materia de Composición Arquitectónica 1 se
estructura sobre una introducción a la arquitectura proponiendo una serie de
conceptos generales a partir de la historia, la teoría, la crítica y el patrimonio
arquitectónico. De hecho, una vez iniciado el curso se plantea analizar diversas
obras, según los conceptos arquitectónicos del programa docente. Durante las
clases se fomenta la participación de los y las estudiantes mediante preguntas
realizadas al alumnado para que reflexionen sobre interpretaciones e impresiones
de los temas abordados en cada clase; normalmente suele destacar un grupo de
alumnas y alumnos por su mayor participación.
Fig. 01a: Práctica de CA1 sobre la Casa Farnsworth (por E. Ahumada E. y L. Musayeva)
El contenido pormenorizado del programa de las sesiones de teoría se ha ido
adaptando, dentro de marco del descriptor de la Memoria de GFA, a los intereses
del acCA y a los resultados de los ejercicios prácticos de los sucesivos cursos, lo que
lleva consigo un sobreesfuerzo por parte de los profesores que imparten la materia
y tutelan los trabajos. Durante estos cinco años han sido varios los profesores y
profesoras al frente de los diferentes grupos y se ha detectado cierta
disfuncionalidad cuando los docentes de la parte teórica y los de la parte práctica
de un mismo grupo no coinciden, ya que esta situación no ayuda a detectar los
progresos de aprendizaje del alumno ni a una tutela personal. Por ello, se tiende a
que el profesor o la profesora del grupo de teoría y de los grupos de prácticas en
que se desdobla sea la misma persona.
Respecto a las últimas experiencias en los seminarios de contenidos teóricos,
se mantiene el esfuerzo de ir cambiando algunas de las arquitecturas estudiadas en
relación al curso anterior para, mediante el estudio de nuevas obras, enriquecer el
repertorio según los conceptos planteados en el programa docente. Además, al
finalizar el curso se ha realizado una encuesta (anónima y no obligatoria) en la que
se ha preguntado sobre las clases que han supuesto mayor y menor interés, qué
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edificios han supuesto mayor y menor seducción en las explicaciones de las clases
teóricas, qué conceptos han resultado más entendibles y cuáles menos, o si el
trascurso de las clases ha servido para seguir el discurso. Los resultados muestran
un cierto grado de satisfacción no exento de algunas críticas que señalan las
sesiones y temas que han de clarificarse y simplificarse: mejorarse en suma. Estas
encuestas son un documento muy enriquecedor para captar el interés que tienen
las y los alumnos en la materia y en la futura profesión.
Por último, se ha observado que, en las valoraciones del examen de la parte
teórica, algunas y algunos estudiantes han contestado sin responder a lo planteado
en el programa docente, lo que evidencia que no han asistido al aula con
regularidad. A fin de evitar acumulaciones de última hora se planteará alguna
prueba escrita durante el curso, de modo que se incentive la lectura y la reflexión
al hilo de lo explicado para verificar, de modo continuo, el nivel de aprendizaje y
la recepción de conocimientos y conceptos.
Fig. 01b: Práctica de CA1 sobre la Casa Farnsworth (por E. Ahumada E. y L. Musayeva)
3.2. Composición Arquitectónica 2 (CA2: 20515 y 35515; materia Obligatoria)
Descriptor: “Se trata de una aproximación histórica a la ciudad, a la
arquitectura y al pensamiento que la motiva, desde la antigüedad hasta las
postrimerías del siglo XIX. Este recorrido se propone a partir de ejemplos
significativos en los cuales es posible reconocer conceptos fundamentales que
tienen vigencia en la contemporaneidad arquitectónica. Los temas a partir de los
cuales se pretende abordar estos objetivos formativos incluyen el pensamiento, la
arquitectura y la ciudad en las edades Antigua, Media y Moderna, superando la
Ilustración y la Revolución Industrial, centrando el discurso en la sociedad europea
occidental”.
Así pues, la Composición Arquitectónica 2 aborda el estudio de la historia de
la arquitectura y de la ciudad y de las teorías y las prácticas que la han sustentado.
La asig-natura aporta un enfoque histórico dentro del conjunto de materias del
acCA, ayudando a configurar parte de la base teórica necesaria en la formación del
arquitecto que orienta los procesos de creación de la arquitectura. Los contenidos
presentan un doble reto (Guerrero y Otros 2011): por una parte, dotar de carácter
práctico a una asignatura emi-nentemente teórica y, por otra, condensar la
amplitud de sus tradicionales contenidos en momentos clave edilicios y urbanos
del vasto recorrido temporal de 3.000 años.
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El nuevo sistema de enseñanza planteado como alternativa a la forma en la
que se ha abordado tradicionalmente esta materia (memorístico y examen) trata
de ofrecer un posible itinerario ajustado al tiempo disponible por la inabarcable
producción histórica de ideas, arquitecturas y ciudades ─como si se tratara de
organizar un viaje para conocer una ciudad o un país─ con la selección de aquellos
ejemplos relevantes y significativos que permitan, a pesar del limitado tiempo del
viaje, comprender la organización de su estructura básica. Es decir, la selección de
aquellos ejemplos canónicos que tienen la capacidad, por sí mismos y en relación
con el resto, de describir el conjunto, como si fuesen aquellos fragmentos de una
vasija que permiten reconstruir la totalidad de su forma aún con la ausencia de
gran parte de los mismos. Con ello se obtiene el conocimiento de esa estructura
que aún sintética permitirá, a su vez, profundizar en alguna de sus partes en
función de los intereses que necesite la y el estudiante en un momento dado de su
formación universitaria o en su futuro profesional.
Se ha tratado así de desarrollar en estos años ese posible itinerario de carácter
instrumental dotado de la suficiente flexibilidad para adaptarse a las circunstancias
concretas del curso y de los intereses y capacidades del alumnado, mediante la
adecuada selección refrendada por los manuales para poder describir y permitir
entender la inabarcable extensión del territorio de esa ciudad objeto de nuestro
viaje (Martínez y Otros 2011-b). Un itinerario, pues, que recorre aquellos lugares
que permiten caracterizar y trazar el mapa mental de esa geografía que visitamos.
El balance de los cuatro años en que viene impartiéndose la asignatura (con
la nueva orientación del sistema de docencia y su nueva organización con sesiones
de seminario y de prácticas presenciales al 50% del tiempo disponible) ha sido
bastante adecuada en cuando al nivel de los conocimientos alcanzado por las y los
alumnos y muy satisfactoria en cuanto a su rendimiento, ya que este ronda el 90%
de eficacia.
Además, en este periodo se han introducido modificaciones en cuanto al tipo
y contenido de las prácticas. Estas, en un primer momento, se plantearon
exclusivamente como trabajos de reflexión teórica con el análisis y comprensión
de textos de autores reconocidos sobre la arquitectura y la ciudad en cada una de
las etapas históricas; planteamiento que pretendía ser complemento de los
ejemplos seleccionados en el itinerario de las sesiones de seminario. No obstante,
se ha observado la necesidad de dotar a las prácticas de campo de un sentido
instrumental y metodológico en el que también se pueda extraer un conocimiento
práctico aplicable a los procesos creativos de su actividad proyectual.
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Fig. 02: Prácticas de CA2 sobre la concepción espacial de la basílica en Bizancio (por M.
Perals) y del espacio barroco en Sant’Ivo alla Sapienza en Roma (por. P. Pastor)
Con este objetivo se ha tratado de combinar prácticas donde, al mismo
tiempo, se ponga en valor tanto el alcance de las ideas que han hecho posible la
ciudad y la arquitectura como la adquisición de competencias metodológicas de
análisis crítico de aquellos valores universales de la arquitectura desligados de su
factor histórico. Se procura que las y los estudiantes desarrollen las capacidades
instrumentales de analizar pensar, valorar y decidir que les permitan discernir la
adecuación no de una solución arquitectónica a los requerimientos del contexto
(cultural, técnico, simbólico, etc.) y que emplearán en su propio quehacer
proyectual más allá de las posibilidades de abstraer, o no, pautas concretas de la
arquitectura histórica con las que afrontar la problemática arquitectónica actual.
En definitiva, se pretende que el alumnado no solo reflexione con la mente sino
también que canalice la reflexión sobre los problemas de la arquitectura mediante
el dibujo, lo que, además, tiende puentes con los conocimientos de otras materias
de esta carrera, especialmente con las de Dibujo, Proyectos y Urbanismo.
3.3. Composición Arquitectónica 3 (CA3: 20523 y 35523; materia Obligatoria)
Descriptor: “Se propone una lectura crítica y ordenada, pero no
necesariamente cronológica, como método de aproximación a la ciudad, la
arquitectura y al pensamiento de los últimos 150 años. Para ello se utiliza como
estrategia docente la elección de corrientes de arquitectura (y de pensamiento
vinculado a las mismas), de arquitectos y de obras de arquitectura (y/o urbanas)
que se consideran hitos contemporáneos por su vigencia y repercusión en la
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actualidad. Estos objetivos formativos se desarrollan a partir de hechos y conceptos
que van desde finales del siglo XX hasta principios del siglo XXI”.
El objetivo pues de los contenidos ha sido el de proporcionar al alumnado
una primera aproximación a la complejidad epistemológica del ideario moderno,
desde la revolución intelectual del XVIII, o las grandes transformaciones
tecnológicas y urbanas del XIX hasta las sucesivas crisis de valores que jalonan el
siglo XX (Martínez y Otros 2012), y que llevarían al abandono de lo que Habermas
denomina el proyecto inacaba-do de la modernidad. La experiencia de la limitación
temporal (15 semanas de docencia media) y la atención prestada a la capacidad de
asimilación que, en ese tiempo y bajo la presión de múltiples entregas pueden
llegar a tener los estudiantes, han determinado la necesidad de proceder a reajustes
del programa teórico para facilitar el entendimiento de los conceptos con los que
se construye el pensamiento contemporáneo.
El temario que desarrolla el programa se ha organizado en contenidos de una
o dos sesiones monográficas en atención a la relevancia de los mismos para abordar
algunas cuestiones con más tiempo, incidiendo, además, en la transversalidad que
exige el estudio de los temas fundamentales en la gestación de la arquitectura del
siglo XX como la técnica, la ciudad moderna, las vanguardias artísticas, el problema
de la vivienda o el papel de los medios de comunicación. En este sentido, uno de
los retos ha sido proporcionar herramientas conceptuales y suscitar su uso a través
de la reflexión desde cualquiera de los enfoques –histórico, teórico y crítico– de la
Composición Arquitectónica respecto de los problemas urbanos y arquitectónicos
contemporáneos. Para ello, resulta imprescindible el espacio dialéctico que
permiten las clases prácticas.
Como antídoto a la visión panorámica del programa de teoría, a lo largo de
estos años, se ha trabajado en una propuesta más abierta y flexible de prácticas
que, desde el rigor del análisis y la libertad de la interpretación, ofrezca a las y los
estudiantes la oportunidad de profundizar en algunos episodios del temario. Se
trata de incitar a indagar en el pasado reciente y a apreciar su arquitectura desde
sus propios intereses; de servir de guía para que puedan descubrir, por sí mismos,
cuánto de histórico hay en las obras que estudian, pero, sobre todo, cuánto de
actualidad (de presente y de vocación fututo) encierran las ideas, los proyectos y
los edificios a los que se enfrentan. Es decir, no se trataría tanto de que definan lo
que piensan, sino de ayudarles a desvelarlo.
En cada curso se plantean cuatro prácticas diferentes, todas ellas en grupo.
Aunque su exposición y valoración pública es conjunta, se pide que, con la entrega
final, cada alumno redacte una breve nota con sus conclusiones, no más extensa
un A4, contestando individualmente a dos cuestiones: ¿Qué es lo que más te ha
interesado de este trabajo?, y ¿Qué es lo que has aprendido con él? La respuesta a
estas preguntas, así como la participación en clase, son decisivas para matizar la
nota de prácticas que cada alumno obtiene a partir de su trabajo en grupo.
En cuanto a la teoría, esta se evalúa a través de un único examen, en las
convocatorias de enero o julio. En este ejercicio se plantean dos preguntas entre
las que el alumno debe escoger y responder a una. Se trata de un tema de desarrollo
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en el que se valora su capacidad para introducir y conectar las principales ideas del
mismo, razonando su influencia posterior en el desarrollo de la arquitectura
moderna y contemporánea. La nota media entre el examen de teoría y el curso de
prácticas proporciona la calificación final de la asignatura.
Por último, debe apuntarse que esta asignatura ha sido la primera en
implantar, en el curso 2014-15, docencia en inglés. La asignatura Architectural
Composition 3 (AC3) forma parte de una oferta específica del GA –y, a partir de
2016-17, del GFA– que permite a los y las estudiantes de este nivel (3º) cursar todas
sus asignaturas en esta lengua. De la experiencia de este primer curso en inglés
deben destacarse dos hechos. En primer lugar, la importancia de trabajar con
grupos de 15-16 alumnos, con unas ratios próximas al espíritu de Bolonia. Esta
circunstancia no solo garantiza más tiempo para correcciones individuales, sino
que permite tomar el pulso diario de la clase para insistir en aquellos aspectos que
presentan más dificultad e, incluso, para amortiguar lo apretado del programa
adaptándolo al ritmo y a los intereses particulares del aula, fortaleciendo así la
dimensión interpersonal de la docencia, tan importante en todo proceso de
aprendizaje. Si a esto se suman otros factores, como el nivel académico de quienes
solicitan esta asignatura en inglés y la diversidad que garantiza la presencia de
estudiantes internacionales, las buenas calificaciones de los alumnos que han
seguido el curso evidencian lo enriquecedor de esta experiencia. Otro aliciente de
la misma ha sido el fomento de la lectura y del trabajo directo a partir del original
de numerosas fuentes bibliográficas escritas en inglés, reforzado así su hábito en el
uso de esta lengua franca para la comunicación científica del siglo XXI.
Fig. 03: Prácticas de CA3 sobre la Casa Müller de A. Loos y sobre la revista L’Esprit
Nouveau (realizadas por S. García, M. Loisa, J. Matín y G. Jiménez)
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3.4. Composición Arquitectónica 4 (CA4: 20533 y 35533; materia Obligatoria)
Descriptor: “Se plantea una aproximación a los conceptos básicos de lo que
en la cultura occidental se ha entendido como ‘composición arquitectónica’,
mediante visiones multidisciplinares a partir del pensamiento moderno del siglo
XX. Se trata de enfatizar el carácter transversal de la disciplina de la composición
arquitectónica, y su papel en la generación de expectativas previas utilizables en el
proyecto arquitectónico por parte del/de la arquitecto/a. Para ello se van
abordando distintos pares de cuestiones a lo largo del curso tales como formaespacio, estructura-orden, función-tipo, luz-sombra, razón-racionalidad,
memoria-tiempo o naturaleza-artefacto, entre otras posibles”.
Los contenidos que desarrollan esta asignatura (Gutiérrez y Otros 2013-b y
2013-c) se recogen en un libro (Gutiérrez 2013-a), al alcance de las y los estudiantes
desde el mismo curso de implantación, en el que se detallan los temas que
conforman el programa y, además, se han subido las presentaciones de las clases
al Campus Virtual (Gutiérrez 2014); estos materiales se han ampliado con
resúmenes, también en abierto, para facilitar la transición entre el estudio del libro
y las presentaciones. Para evaluar la parte teórica, las y los alumnos realizaban 4
exámenes parciales porque entendíamos que, así, la materia era de más fácil
asimilación. Quienes superaban (en promedio y con más de 4) dichos controles
quedaban exentos del examen final de la convocatoria ordinaria. Sin embargo, esta
experiencia resultó sumamente estresante tanto para el alumnado como para la
docente por la fuerte carga de pruebas y de correcciones, optando finalmente por
recurrir al sistema más habitual del acCA: una prueba final (de dos preguntas a
elegir una) que supone el 50% de la nota.
Respecto a las prácticas, se ha planteado un sistema de alta exigencia en la
rapidez de las respuestas, ya que se realizan 7 prácticas (1 individual y 6 en equipo),
lo que supone un ritmo de un ejercicio cada dos semanas: en la primera el
enunciado y en la siguiente la entrega. Esta dinámica (algo dura) produjo
sorprendentes resultados cuya calidad se tradujo en una publicación (Barberá y
Otros 2014) donde se han recogido los ejercicios más estimulantes e interesantes.
Este sistema se ha matizado para dar tiempo a la necesaria reflexión para adquirir
el conocimiento, por lo que el número de prácticas se han acotado a 5: 4 en grupo
y 1 individual en la biblioteca. Los enunciados de las propuestas se presentan en
una sesión, en la siguiente se organiza el formato taller donde se tutela y corrige y
en la tercera sesión las y los alumnos exponen su trabajo, abriéndolo al debate y a
la discusión pública. Este ritmo se ha mostrado más razonable y ha dado
magníficos resultados (Gutiérrez y Otros 2015).
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Fig. 4: Prácticas de CA4 elaboradas (izq: por M.J. Abellán, J. Fernández, N. Martínez y S.
Navarro y dcha: por A. Conejero, C. Gómez y J.I. Pastor)
Los resultados entre las convocatorias de enero y julio (con una media de 110
y 125 estudiantes) supusieron entre un 90 y un 95% de aprobados
(aproximadamente: 4-12% NP, 75-40% AP, 20-46% NT y 1-2% SB), habiéndose
incrementado los notables a costa, además, de la disminución de aprobados (casi
la mitad), lo cual nos hace pensar que tanto el sistema de evaluación de la teoría
como el ritmo de las prácticas han sido más adecuados, pues han dado mejores
resultados cualitativos.
Finalmente, procede una reflexión sobre las encuestas. Detectamos una cierta
“brecha” entre las opiniones que las y los estudiantes vierten en el aula el último
día de clase ante la encuesta de opinión sobre la asignatura (recogidas en las
publicaciones citadas) y los resultados de las encuestas oficiales sobre la calidad de
la docencia que realiza la Unidad Técnica de Calidad de la Universidad de Alicante.
Los sondeos de opinión pasados por el profesorado (anónimos), generalmente son
muy positivos y entusiastas, mientras que las encuestas oficiales muestran una
cierta tibieza que se comporta, curiosamente, casi como un fiel reflejo de los
resultados académicos del alumnado: apenas suspensos, sobresalientes apenas.
3.5. Composición Arquitectónica 5 (CA5: 20543 y 35543; materia Obligatoria)
Descriptor GFA: “Se trata de iniciar a las alumnas y alumnos en la Crítica de
Arquitectura, tanto como herramienta de evaluación a posteriori a la obra como
herramienta de prospección y proyección ante el reto del proyecto. Una crítica que
presenta distintos estadios y niveles, siempre centrados en la tradición de la que
denominamos arquitectura moderna (ss. XIX-XXI), que pasa de la consideración
del objeto aislado a su contextualización geográfico-urbana, cultural-artística,
socio-económica y semiológico-estructuralista. De este modo las y los alumnos se
construirán un corpus de teorías y enfoques críticos que les servirán como
herramientas de apoyo al desarrollo de los proyectos de arquitectura al conectar
las obras actuales con el pensamiento contemporáneo, así como su génesis y
desarrollo, pudiendo entender hacia donde se debe avanzar al conocer también de
donde se parte. Arquitectura, pues, y crítica contextualizada como instrumento de
análisis, evaluación y reflexión para el ejercicio de la arquitectura en el presente.
Crítica descriptiva, relacional, interpretativa y poética”.
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La asignatura pretende ofrecer una aproximación a la disciplina
arquitectónica desde la crítica, entendida esta tanto como actividad específica,
anteponiendo la mirada crítica como condición indispensable en los procesos
creativos (Martínez y Otros 2015). Para ello se proponen diferentes aproximaciones
al proyecto arquitectónico desde puntos de vista parciales con el fin de entender
cómo la mirada construye la arquitectura. Los contenidos se suben en forma de
guion desarrollado al Campus Virtual, donde también se describe una propuesta
de bibliografía específica de cada tema.
Por su parte se plantea también una serie de prácticas a lo largo del curso
mediante las cuales se pretende trabajar cuestiones complementarias a las
abordadas en la teoría. En concreto, se han planteado cinco prácticas que se han
desarrollado en equipos de dos o tres personas, siendo la última de ellas individual.
Cada una de estas prácticas constaba de una introducción conceptual por parte del
profesor y una serie de clases de corrección tutelada. Finalmente las prácticas se
presentaban en público de un modo breve, entregándose en formato papel también
para su ulterior corrección. Los resultados han sido en muchos casos muy
satisfactorios, si bien el sistema también presenta puntos débiles. En este sentido
hay que mencionar, por un lado, la dificultad de discriminar a la hora de la
evaluación cuál ha sido el trabajo concreto de cada uno de los componentes del
equipo. Y, por otro lado, el formato de presentaciones (por el tiempo requerido y
el elevado número de alumnos) no permitía un debate o discusión colectiva
después de cada práctica. Por estas razones, para el próximo curso se pretende
probar con un formato mejorado: prácticas individuales en su mayoría y un menor
número de las mismas para que las sesiones resulten menos ajustadas en tiempos
y formatos.
Fig. 05: Práctica de CA5 (realizada por Soledad Rico, páginas: 12, 26 y 28)
El número de alumnas y alumnos matriculados en la asignatura de CA5 ha
sido de 132 de los cuales 40 corresponden al nuevo GFA y 92 al viejo GA. La
evaluación se ha planteado de forma continua a partir de las cinco prácticas
mencionadas, siendo la nota final el resultado de la media aritmética de las notas
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de dichas prácticas. Para las y los alumnos que no alcanzaran el aprobado, se
planteaba un examen final de contenido teórico. El índice de aprobados ha sido del
80% aproximadamente sobre el total matriculados. En relación al alumnado que sí
ha seguido el curso de manera regular, solo un 5% no ha aprobado mediante la
evaluación continua y ha requerido del final.
El seguimiento de las clases ha sido satisfactorio, pero se han generado ciertos
desequilibrios en la composición de los grupos. De este modo, al horario de última
hora de la tarde acudían pocas alumnas y alumnos, mientras que los grupos de la
mañana aparecían más colapsados. En muchos casos las y los estudiantes aducían
problemas de horario con los autobuses para acudir a otros grupos. Lo cierto es
que en los grupos más numerosos, la dinámica de las prácticas se veía dificultada
por un exceso de asistentes.
En relación a cursos futuros, se plantean ciertos objetivos como ajustes tanto
en el número de las prácticas como en su formalización. También se van a cambiar
los contenidos de las mismas, adaptándose al flexible contenido teórico que se
pretende abierto y dinámico, para cubrir las demandas que los procesos
proyectuales requieren. Se intenta que prevalezca el carácter instrumental de la
asignatura, que pertenece a un área englobada dentro del ‘bloque proyectual’ y que
se entiende como una herramienta fundamental para la elaboración del proyecto
arquitectónico y urbanístico.
3.6. Composición Arquitectónica 6 (CA6: 20543 y 35543; materia Obligatoria)
Descriptor GFA: “Se plantea un enfoque conceptual y aplicado sobre la
intervención en el patrimonio territorial, urbano y arquitectónico, entendida como
un problema disciplinar que debe abordarse desde la sostenibilidad y el reciclaje.
Se enfatizarán las condiciones legislativas y urbanísticas en materia de protección
del patrimonio edificado, así como las actitudes disciplinares frente al mismo. Para
ello se proponen temas de reflexión como la dualidad patrimonio-monumento, los
planes, documentos urbanísticos y de catalogación o las actitudes críticas frente al
patrimonio o los criterios y teorías de intervención, entre otros. Mediante este
temario se pretende completar la aproximación tecnológica que se aborda del
patrimonio urbano y arquitectónico desde otras áreas de conocimiento este mismo
semestre”.
Esta asignatura es la única del acCA que se imparte en el segundo
cuatrimestre, situada en 5º curso, detrás de CA5, cerrando el ciclo. Los contenidos
de la asignatura de CA6 se estructuran en tres bloques temáticos (Martínez y Otros
2015). El primero aborda las cuestiones relativas al patrimonio arquitectónico, el
monumento y el BIC, así como los valores culturales rememorativos y de
contemporaneidad. El segundo expone las actitudes de restauración e intervención
en el patrimonio arquitectónico y urbano histórico. Y el tercero plantea la
intervención en la arquitectura moderna, la legislación en materia de protección,
las Cartas del Restauro y el reciclaje. Estos bloques cuentan con temas escritos y
desarrollos gráficos puestos a disposición del alumnado en el campus virtual y el
RUA. Hay una cierta flexibilidad para abrir el temario a plantear temas de
actualidad si el alumnado muestra su interés y prepara materiales o sesiones de
Innovaciones metodológicas en docencia universitaria: resultados de investigación (ISBN: 978-84-608-4181-4)
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seminario, con el consiguiente debate. Los contenidos teóricos se abren a un par
de invitados que aportan sendas conferencias específicas. También se organiza un
viaje breve de estudios, optativo, para la visita en el lugar de diversos ejemplos de
actuación e intervención en el patrimonio arquitectónico.
Las prácticas se organizan en tres ejercicios concatenados en paralelo a los
tres bloques teóricos (en aplicación de los mismos), los cuales toman como punto
de partida una obra de arquitectura moderna portadora de ciertos valores sobre la
que se trabaja en equipo (4-6 miembros). Los tres ejercicios serían, primero: de
toma de datos de levantamiento del inmueble y documentación material, gráfica y
fotográfica; segundo: de propuesta de intervención con cambio de uso y
conservando o restaurando los elementos de interés; y tercero: el reajuste de ambos
ejercicios, su exposición y defensa sobre las bases teóricas vistas en el temario
(Martínez y Otros 2014). Las puestas en común son en abierto, apostando por
generar debates de crítica y reflexión al hilo de la casuística de los problemas de las
intervenciones. La exposición pública de los ejercicios y su defensa permite
compartir conocimientos y ampliar horizontes.
El sistema de evaluación lo es en modo continuo, con tres pruebas sobre los
temas de teoría (50% de la nota) y con tres ejercicios prácticos (50% de la nota);
con la condición de tener notas de más de 4,00 para mediar entre ambas partes.
Para las y los alumnos que no superan la materia por curso se realiza una prueba
final en la que se puede recuperar cualquiera de las partes (teoría o práctica) o
ambas a la vez por si las o los afectados no han podido seguir el curso con
normalidad (situaciones personales familiares, de salud, laborales, etc.). Este
sistema se ha demostrado bastante cómodo para los alumnos, pero estresante y
desbordante para el profesorado por el excesivo número de alumnos, pruebas,
ejercicios y correcciones. En este sentido, y dada la escasa experiencia (solo un
curso), se plantea mantener el sistema de prácticas (productivo en cuanto a
generación de conocimiento e inicio a la investigación), aunque disminuyendo el
número de miembros por equipos y regulando estrictamente el tiempo de
corrección individual de los ejercicios, compensando con un sistema de
exposiciones más frecuente para una más fluida interacción. Sin embargo, respecto
de las pruebas parciales de teoría, se concentrarán todas en una única prueba final.
En ambas mejoras se mantendrán los porcentajes de peso para el sistema de
evaluación continua.
El número total de alumnas y alumnos matriculados ha ascendido a un total
de 123 alumnos entre GA, GFA y Plan de Arquitectura 1996 en extinción. Han
superado la materia un 90% de los alumnos y todos ellos, prácticamente, por el
sistema de evaluación continua; los que no la han superado tampoco han hecho
acto de presencia por las aulas lo que nos invita a pensar que el sistema de sesiones
teóricas de seminario y la concatenación de prácticas planteada como sistema de
aprendizaje y de evaluación continua funciona más que aceptablemente. Los
propios ejercicios prácticos, y su nivel de calidad, que se ha reflejado en las notas
(con casi un 50% de notables), dan buena cuenta de la satisfacción del alumnado y
el profesorado de la asignatura.
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Fig. 06: Propuesta de intervención en iglesia San Pablo de la Casa Sacerdotal, ca. 1958
(realizada por el equipo de A. García, S. García, E. López, C.E. Pérez y C. Sirvent)
4. CONCLUSIONES
Seguramente, tras esta extensa exposición, aunque a su vez lo sea sintética,
conviene señalar que todo el trabajo realizado por el acCA con carácter previo a la
implantación de Grado en Arquitectura (2010), definiendo la estructura docente de
las materias y los sistemas de aprendizaje y evaluación, ha sido de gran ayuda como
guía; obviamente han sido necesarios reajustes respecto de los planes iniciales
porque las condiciones de ratios de alumnado se han visto desbordadas. A todo
ello han contribuido, seguramente, dos aspectos. Primero: el recurso al sistema de
prácticas, activas e interactivas con los contenidos teóricos y con la realidad del
nuevo ejercicio profesional; la recepción ilusionada por el alumnado y los
resultados gráficos y críticos así lo evidencian. Y segundo: la incorporación de
nuevo profesorado excelentemente preparado y apasionado con las materias de la
Composición Arquitectónica (3 nuevos docentes sobre una plantilla de 8 en total)
así como la estabilización por acreditación de parte del profesorado en este tiempo
(2 contratados doctores y 1 catedrático).
Procede apuntar que el número de alumnos en cada asignatura está
estabilizado en torno a los 110-120 alumnos, si bien este número se eleva hasta los
140-150 solo en el primer curso (CA1), seguramente por el cambio en el sistema de
trabajo que supone pasar de la enseñanza secundaria a la universitaria. Si bien es
cierto que el alumnado es una de las razones de ser más importantes de la
Universidad, no es menos cierto que para su éxito resulta necesaria una buena
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plantilla de profesores que entiendan la docencia en todas sus dimensiones de
transmisión y generación de conocimientos haciéndolo partícipe. Los datos que
acreditan estas afirmaciones vienen refrendados por las valoraciones de las
encuestas oficiales respecto de las y los docentes del acCA (que superan las medias
del propio departamento y del centro), por la cantidad y calidad de investigación
producida por este equipo y por la estabilidad del tanto por cien de alumnas y
alumnos que superan las materias que, salvo en el primer curso (lógico por el
cambio del modo de trabajar y aprender), supera el 90% de los que siguen el curso.
5. DIFICULTADES ENCONTRADAS
Las dificultades encontradas han sido de dos tipos. Por un lado, adaptar todo
el plan inicial del acCA a las nuevas condiciones de ratios alumno/aula que han
provocado una densidad de alumnos y un peso desbordante de trabajos, ejercicios,
correcciones y tutelas individuales. Y por otro, la necesidad de rediseñar todo el
sistema de prácticas en cada una de las materias para que, sin repetirse, amplíen
las panorámicas sintetizadas de los programas teóricos y permitan atender a todos
los y las estudiantes de un modo personalizado para tener un seguimiento de su
proceso de aprendizaje. Una dificultad añadida ha sido el excesivo incremento de
la gestión docente que suponen tiempo y responsabilidades para el profesorado sin
demasiados deberes para el alumnado.
6. PROPUESTAS DE MEJORA
El equipo de investigación en docencia en el acCA se compromete a revisar
el ciclo de definición de asignaturas, contenidos y prácticas, de modo continuo al
finalizar cada curso, así como a definir y perfilar los nuevos contenidos de las
asignaturas y materias aquí descritos, máxime cuando aún resta el proceso de
confluencia de Grado en Arquitectura (2010) con Grado en Fundamentos en
Arquitectura (2014), cuya implantación definitiva se estima concluya en el curso
1617. Por lo tanto, se realizará un seguimiento de contenidos (teóricos y prácticos),
incompatibilidades, sistemas de aprendizaje y evaluación, materiales y
publicaciones para el alumnado… tal y como hemos venido realizando hasta la
fecha, con el fin de adaptar la docencia del acCA a las condiciones de nuestra
sociedad.
7. PREVISIÓN DE CONTINUIDAD
El profesorado docente del acCA piensa seguir trabajando para mejorar la
calidad de la docencia en GA y GFA, que es la razón de ser del área de
conocimiento. De hecho, se plantearán comunicaciones a las diferentes Jornadas,
publicación de materiales en el Campus Virtual y en el Repositorio de la
Universidad de Alicante, así como otro tipo de capítulos y libros de claros
contenidos docentes directamente relacionados con los contenidos teóricos y
prácticos de las diferentes asignaturas. Estas tareas se llevarán a cabo año a año
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hasta la sustitución completa de GA por GFA y que esté en rodaje e implantado el
Máster en Arquitectura que comienza el próximo curso 1516. De hecho, la
experiencia conjunta del profesorado del acCA sigue de cerca comparte la
convicción de que la Arquitectura enseña y que se puede enseñar Arquitectura, y
que estas enseñanzas, como apunta el escritor João Ubaldo (1984) respecto del
‘saber’ conocido y desconocido, en general, “son parte de un gran conocimiento
que no está completo, porque ningún conocimiento se completa nunca, forma
parte de él desear siempre que se complete”.
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Composición. Alicante: Editorial Club Universitario, 2014.
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