ENSINO DE PRÉ-HISTÓRIA: EXPERIÊNCIAS A PARTIR DA MONITORIA

ENSINO DE PRÉ-HISTÓRIA: EXPERIÊNCIAS A PARTIR DA MONITORIA UNIVERSIDADE FEDERAL DE RONDÔNIA PRISCILLA GONTIJO LEITE Docente da Universidade Federal da Paraíba (UFPB) [email protected] CENTRO INTERDISCIPLINAR DE ESTUDO E PESQUISA DO IMAGINÁRIO SOCIAL JULIANA DA SILVA BARROS Graduanda em História pela da Universidade Federal da Paraíba (UFPB) [email protected] RESUMO REVISTA LABIRINTO ANO XVIII VOLUME 26 (JAN-MAR) 2017 PP. 295-311. O presente trabalho visa refletir sobre as experiências vivenciadas pelos monitores que integraram o projeto de Monitoria Capacitação para o Ensino e a Formação Multidisciplinar do Historiador, durante o ano de 2016. As experiências apresentadas dizem respeito ao desenvolvimento do projeto na disciplina de Pré-História e demonstram a importância das atividades desenvolvidas para a capacitação do discente, seja como monitor ou como aluno da disciplina, explicitando como as experiências impactaram no desempenho dos alunos na disciplina e aprimoraram a formação docente dos monitores. Palavras–chaves: Ensino; Pré-História, programas acadêmicos. ENSINO DE PRÉ-HISTÓRIA: EXPERIÊNCIAS A PARTIR DA MONITORIA, PRISCILLA GONTIJO LEITE & JULIANA DA SILVA BARROS PRE-HISTORY TEACHING: EXPERIENCES FROM TUTORING ABSTRACT The present work aims to reflect about the experiences of the tutors that integrated the project of Tutoring “Training for the Teaching and Multidisciplinary Training of the Historian” during the year 2016. The experiences presented concern the development of the project in the discipline of Prehistory and demonstrate the importance of the activities developed for the training of the student, either as a tutor or as a student of the discipline, explaining how the experiences impacted the performance of the students in the discipline and improved the teacher training of the tutors. Keywords: Teaching, Prehistory, Academic Programs. 296 O projeto de Monitoria Capacitação para o Ensino e a desde os primeiros períodos. A disciplina de Pré-História Formação Multidisciplinar do Historiador desenvolvido pelo oferece os meios ideais para aliar os processos ligados à curso de História da UFPB tem contribuído para atender a pesquisa e a atividade docente por suas peculiaridades, proposta do PPC de Licenciatura em História, que tem como começando pelo seu recorte temporal, que diferencia das principal objetivo a formação de profissionais de História demais disciplinas do curso. habilitados para a pesquisa e o ensino. Em sua atuação, o PPC A Pré-História se debruça sobre um recorte longo, com considera fundamental o exercício docente ao longo da eras geológicas e períodos diferentes, sendo seu recorte formação do graduando, incentivando o desenvolvimento de variável de acordo com a localização geográfica. Assim, em atividades pedagógicas associadas às práticas de pesquisa alguns pontos do planeta a Pré-História acabou mais cedo e em REVISTA LABIRINTO, ANO XVII, VOL. 26 (JAN-MAR), 2017, PP. 295-311. ENSINO DE PRÉ-HISTÓRIA: EXPERIÊNCIAS A PARTIR DA MONITORIA, PRISCILLA GONTIJO LEITE & JULIANA DA SILVA BARROS outros, há especialistas que defendem sua duração até o século de aspectos relacionados ao processo evolutivo do homem. Em XX, pois ainda havia o registro de populações sem qualquer ambos os casos, as descobertas e os estudos de registros contato com a escrita, como algumas populações da Papua arqueológicos encontrados na América e na África são Nova Guiné, que oficialmente encerraram a Pré-História em fundamentais para a revisão das teorias, por isso a importância 1933 quando ocorre seu processo de contato com o homem do investimento na área da Pré-História, fomentando a ocidental, fato que, felizmente, foi registrado e utilizado numa atividade de campo do estudioso e consolidando a disciplina perspectiva antropológica para pensar a vida do homem nas universidades e, principalmente, nos cursos de graduação primitivo (GOSDEN, 2012, 20-21). Faz parte do estudo da em História. Pré-História alguns tópicos como por exemplo, a origem do O conhecimento da Pré-História também é perpassado remota pela interdisciplinaridade, necessitando de conceitos advindos aproximadamente há 6 milhões de anos; o processo de de diversas áreas do saber científico. Essa gama de conceitos é instrumentalização; o desenvolvimento de aspectos cognitivos; fundamental para entender esse recorte histórico, que, por sua o processo de diáspora humana, que se estendeu por todos os vez, tem um papel importante na compreensão da diversidade continentes passando por climas e ambientes diversificados, histórica do mundo. Mas, nem sempre essa importância fica com destaque ao estudo da dispersão do Homo spaiens; além evidente para o discente, pois a disciplina apresenta do estudo de aspectos culturais do homem primitivo. Há vários dificuldades inerentes, tais como a abordagem de temas pontos ainda em aberto e as descobertas recentes podem alterar múltiplos em recortes de espaço e temporalidades muito todo o quadro teórico já estabelecido, como por exemplo, amplas. homem e seu processo evolutivo, que ainda é controverso as hipóteses de povoamento da América e REVISTA LABIRINTO, ANO XVII, VOL. 26 (JAN-MAR), 2017, PP. 295-311. 297 ENSINO DE PRÉ-HISTÓRIA: EXPERIÊNCIAS A PARTIR DA MONITORIA, PRISCILLA GONTIJO LEITE & JULIANA DA SILVA BARROS A disciplina, pelos motivos acima expostos, tem um forma incipiente – ou em alguns casos inexistente – que os grau de complexidade, e, por ser oferecida a turmas de conteúdos foram abordados durante a graduação. Com isso, há ingressantes, os discentes normalmente apresentam inúmeras o risco de reproduzirem na sala de aula uma série de dificuldades de assimilação. Em parte, essas dificuldades equívocos, formando alunos que ao chegarem a formação resultam do déficit de abordagem desses temas ainda na superior demonstrarão a mesma dificuldade. O que pode levar educação básica, que por sua vez pode ser relacionado com a configuração de um círculo vicioso, que permeia a uma formação inadequada do professor durante a graduação, aprendizagem desse campo do conhecimento histórico. ciclo esse, que o curso de História da UFPB vem buscando Nesse sentido, as atividades de monitoria realizadas na romper. Há cursos de licenciatura em História que, por disciplina de Pré-História partiram do objetivo de cessar esse exemplo, não oferecem a disciplina em suas grades quadro, aprimorando o aproveitamento dos discentes em sala curriculares. de aula e contribuindo para seu processo de aprendizagem, garantido assim uma compreensão adequada dos diversos Analisando as grades curriculares de licenciatura em História de 30 universidades brasileiras (Federal e Estadual), constatou-se que a disciplina não faz parte do currículo de 64% das instituições. Em 36% delas, a disciplina é ofertada, sendo que, em apenas uma, a UFS, a disciplina tem caráter eletivo, nas demais, ela é obrigatória já para o primeiro semestre. (BORGES; RODRIGUES, 2013, p. 06) Ao chegarem à sala de aula os professores recémformados se deparam com a necessidade de abordar esses temas abordados ao longo da disciplina. Tal uso se faz necessário, tendo em vista, que praticamente 80% dos alunos ingressantes, tiveram contato com a Pré-História no Ensino Fundamental, não o retomando no Ensino Médio. Àqueles que a estudaram no Ensino Médio, ainda relatam a superficialidade no seu ensino. Portanto, a monitoria se torna um valioso conteúdos, e relatam muita dificuldade, principalmente pela REVISTA LABIRINTO, ANO XVII, VOL. 26 (JAN-MAR), 2017, PP. 295-311. 298 ENSINO DE PRÉ-HISTÓRIA: EXPERIÊNCIAS A PARTIR DA MONITORIA, PRISCILLA GONTIJO LEITE & JULIANA DA SILVA BARROS recurso para o aluno aprofundar seus conhecimentos e possuem perfis diferenciados. Essa diferenciação proporcionou despertar o interesse por esse campo do saber. uma reflexão sobre as peculiaridades de cada turma, Outro objetivo do programa de monitoria é o consequentemente sobre o método mais adequado de desenvolvimento das atividades que promovam a formação desenvolver o acompanhamento docente, tantos dos monitores quanto dos alunos da disciplina. necessidades identificadas. de acordo com as de Para atingir os objetivos propostos, o projeto foi acompanhamento e produção didática vivenciam uma rica desenvolvido por meio de dois planos de ação: o primeiro com troca de experiências e nota-se que ambas as partes conseguem atividades destinadas a orientação dos monitores. Sob a desenvolver uma reflexão sobre a sua futura prática docente. coordenação de todos os professores envolvidos no Projeto de Essas atividades buscaram pensar a formação do monitor e dos Monitoria, realizaram-se encontros para leitura e discussão de discentes dentro do pressuposto, que integra as experiências de bibliografias ligadas a Educação, sobretudo ao Ensino de pesquisa e prática docente. E em função destas, pretendemos História. Essas leituras forma importantes para refletir sobre o refletir sobre a importância e contribuições do projeto de método e as práticas curriculares. monitores e alunos envolvidos em atividades monitoria no desempenho dos alunos na disciplina assim como na formação docente dos monitores. Especificamente para a disciplina de Pré-História, seguindo orientações da professora, os monitores realizaram pesquisas em vários suportes, principalmente os midiáticos, Vivenciando a experiência com o objetivo de selecionar materiais para a elaboração de As atividades foram desenvolvidas em duas turmas atividades didáticas e o desenvolvimento de novas discussões correspondentes aos períodos 2015.2-Noite e 2016.1-Tarde, e em torno dos temas da disciplina. Essas pesquisas resultaram REVISTA LABIRINTO, ANO XVII, VOL. 26 (JAN-MAR), 2017, PP. 295-311. 299 ENSINO DE PRÉ-HISTÓRIA: EXPERIÊNCIAS A PARTIR DA MONITORIA, PRISCILLA GONTIJO LEITE & JULIANA DA SILVA BARROS na produção que ao final foi agrupada e disponibilizada no ferramentas são empregadas de forma errada, muitas vezes não LaborHis – Laboratório de História – para consultadas futuras passam de meras ilustrações. Além disso, é necessário o dos estudantes. Ao todo, ao longo da monitoria foram conhecimento apurado sobre o tema, pois muitos recursos produzidos: um plano de aula sobre instrumentalização, apresentam envolvendo uma atividade lúdica; duas fichas de análise de ultrapassadas. informações equivocadas ou então já materiais audiovisuais, abordando vídeos, documentários, As contribuições na aprendizagem só serão satisfatórias reportagens e imagens; dois roteiros de estudos; e, um ensaio se alunos e professores desenvolverem uma leitura e acerca do uso de filme para a abordagem dos temas de Pré- interpretação crítica dessas ferramentas. História, que posteriormente foi transformado em plano de devem ser trabalhadas dentro de uma didática bem elaborada, aula. nesse sentido, os monitores foram levados ao desafio de Para tanto, estas Entendemos que uma das formas de atenuar as elaborar propostas didáticas em torno do material selecionado. dificuldades de aprendizagem dos conteúdos de Pré-História, Pensando na atuação direta junto às turmas, os monitores principalmente por abordar um logo recorte espaço-temporal, é também foram provocados a desenvolver a partir da leitura pela visualização, sendo assim, ferramentas como o cinema, bibliográfica da disciplina, estudos dirigidos, mapas mentais e vídeos, imagens, documentários etc, são muito significativas. outras técnicas de estudo visando facilitar o processo de Com o advento das novas tecnologias o acesso a essas assimilação dos conteúdos por parte dos alunos da disciplina. ferramentas e sua utilização como material didático tornou-se Durante esse processo foram assim, familiarizados com cada vez mais corriqueiro. No entanto, ressaltamos que no que os procedimentos didáticos e teóricos, necessários para a se refere aos conteúdos de Pré-História algumas dessas realização das atividades de acompanhamento das turmas. A REVISTA LABIRINTO, ANO XVII, VOL. 26 (JAN-MAR), 2017, PP. 295-311. 300 ENSINO DE PRÉ-HISTÓRIA: EXPERIÊNCIAS A PARTIR DA MONITORIA, PRISCILLA GONTIJO LEITE & JULIANA DA SILVA BARROS entender o que há de pesquisador no professor não é uma qualidade ou uma forma de ser ou de atuar que se acrescente à de ensinar. Faz parte da natureza da prática docente a indagação, a busca, a pesquisa. O de que se precisa é que, em sua formação permanente, o professor se perceba e se assuma, porque professor, como pesquisador. (FREIRE, 1996, p. 14) pesquisa e a construção de atividades com aplicação dos materiais selecionados se constituíram em um instrumento importante na reflexão sobre a didática necessária para a atuação dos monitores junto às turmas, como também em suas atuações como futuros professores. Uma das características da produção do conhecimento histórico é o fato de que a História é constantemente reescrita, a cada geração surgem novas inquietaçõesi e no caso da PréHistória, como já destacado, surgem novas descobertas. Historiador é um pesquisador por natureza, pesquisar permite a reflexão constante entre os conhecimentos que temos e os que os serão produzidos. Enquanto professores essa relação não é diferente, pesquisar é uma prática indispensável ao fazer docente, ensino e pesquisa não estão dissociados, eles se completam. A importância dessa relação vem sendo apontada há muito tempo por vários estudiosos, como bem destaca Assim, aliar pesquisa e ensino foi o elemento norteador no plano de ação do programa de Monitoria. Foram organizadas atividades extraclasse, promovendo encontros semanais individuais ou em grupos para sanar as possíveis dúvidas. Também houve um grande cuidado no acompanhamento das atividades de avaliação solicitadas, pois elas representavam a oportunidade de colocar na prática as discussões e atividades realizadas no programa. Uma das atividades avaliativas solicitadas foi a elaboração de atividades didáticas, que consistia em seguir um roteiro didático básico e elaborar uma aula tendo como público alvo o Ensino Fundamental ou Médio, utilizando os conteúdos aprendidos ao Paulo Freire: longo da disciplina. Essa atividade foi empregada com o Não há ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino [...]. Falase hoje, com insistência, no professor pesquisador. No meu objetivo de trazer para dentro da disciplina a reflexão acerca REVISTA LABIRINTO, ANO XVII, VOL. 26 (JAN-MAR), 2017, PP. 295-311. 301 ENSINO DE PRÉ-HISTÓRIA: EXPERIÊNCIAS A PARTIR DA MONITORIA, PRISCILLA GONTIJO LEITE & JULIANA DA SILVA BARROS do ensino dos conteúdos de Pré-História na Educação Básica, multiplicidade de mecanismos que se deve utilizar para o associando o conhecimento teórico com as práticas de pesquisa sucesso de uma aula. Propor essa reflexão, e buscar desenvolver as e docência. Durante o desenvolvimento da monitoria, o contato habilidades necessárias ao fazer docente mesmo ainda na com a sala de aula e com os alunos foi o que proporcionou aos condição de graduandas, se configura na preparação e reflexão monitores aprimorarem sua reflexão sobre sua atividade a respeito da construção futura carreira, que alguns autores vão profissional, bem como estabelecer diretrizes para o professor chamar de que deseja se torna no futuro. Outro ponto importante foi a aplicação dos procedimentos e planejamentos realizados nas pesquisas. Já em termos práticos, essa aproximação permitiu perceber os alunos com mais dificuldade e a necessidade de choque com a realidade”, “choque de transição” ou ainda “choque cultural”, noções que remetem ao confronto inicial com a dureza e complexa realidade do exercício da profissão, à desilusão e ao desencanto dos primeiros tempos de profissão e, de maneira geral, à transição da vida de estudante para a vida mais exigente de trabalho. (TARDIF, 2007, p. 82) criação de estratégias específicas para auxiliar o processo de aprendizagem. Além disso, a afetividade foi um dos elementos O mais significativo é a possibilidade dos Programas que auxiliou para a motivação dos alunos na disciplina e de de Iniciação à Docência, como a monitoria, de propor essa seu processo de amadurecimento na vida universitária, reflexão logo nos primeiros períodos da graduação, no caso da combatendo suas principais inseguranças, principalmente no disciplina de Pré-História, e ao longo de toda formação que se refere a confecções de trabalhos escritos e discente. Dessa forma, fica evidente que um dos grandes apresentações orais. Para os monitores, demonstrou-se a potenciais da monitoria é a relação marcante entre pesquisa e importância de estar atento a individualidade dos alunos e a ensino. É necessário destacar essas e outras vantagens da REVISTA LABIRINTO, ANO XVII, VOL. 26 (JAN-MAR), 2017, PP. 295-311. 302 ENSINO DE PRÉ-HISTÓRIA: EXPERIÊNCIAS A PARTIR DA MONITORIA, PRISCILLA GONTIJO LEITE & JULIANA DA SILVA BARROS monitoria diante do cenário atual, em que este programa de Iniciação à Docência em particular perde espaço, seja pelo Considerando as avaliações realizadas, constatamos corte das bolsas, pouca proposição por parte dos professores e como a colaboração dos monitores foi fundamental para o a concorrência outras modalidades de programas: desempenho dos alunos. Dessa maneira, o acompanhamento dentro e fora da sala de aula se configurou em um instrumento Pode-se afirmar que a descaracterização do programa, como componente de iniciação à docência no ensino superior, se deu a partir dos anos de 1980, quando outras modalidades de bolsas foram surgindo, notadamente as de iniciação científica. Tal fato proporcionou uma valorização exacerbada da pesquisa em detrimento do ensino. (DIAS, 2007, p. 38) A experiência com a monitoria de Pré-História demonstra a possibilidade de desenvolver uma formação abrangente, que associe práticas der ensino e pesquisa. Para os participantes, o programa permitiu a aquisição de uma bagagem de experiências capaz de o empoderar, lhe proporcionando o conhecimento das dificuldade e limitações de sua futura profissão facilitando assim, esse processo de transição e de adaptação na função de professor. importante para o processo de aprendizagem. Durante a elaboração das atividades avaliativas propostas na disciplina, os discentes apresentaram um ótimo desempenho, demostrando domínio dos conteúdos ministrados. As apresentações de trabalhos orais, por exemplo, os seminários, foram bastante produtivas. Nos primeiros períodos, é comum o nervosismo, a timidez e a dificuldade de falar em público, esses são os principais obstáculos destacados pelos discentes. Contudo, com o apoio e a orientação adequada, eles conseguiram superá-los e desenvolver trabalhos excelentes. Constatou-se o empenho dos alunos em aprofundar o conhecimento dos temas trabalhados em sala de aula através da pesquisa extraclasse, consultado livros e diversos sites para Analisando os Resultados além da bibliografia indicada. Assim, as apresentações dos REVISTA LABIRINTO, ANO XVII, VOL. 26 (JAN-MAR), 2017, PP. 295-311. 303 ENSINO DE PRÉ-HISTÓRIA: EXPERIÊNCIAS A PARTIR DA MONITORIA, PRISCILLA GONTIJO LEITE & JULIANA DA SILVA BARROS discentes foram bem elaboradas e com uma preocupação geral transformaram um texto teórico e denso em um conteúdo mais de passar o conhecimento pesquisado para a turma, o que leve, abordando uma linguagem mais próxima de seu próprio demonstra um amadurecimento da parte deles. Foi comum cotidiano, e realizaram tal feito sem perder a qualidade de uma após as apresentações, um debate entre os alunos da turma, boa discussão teórica. conduzido pelos mesmos, apenas mediado pela professora, A elaboração das atividades didática também obteve além da afirmação da importância do ensino de Pré-História um caráter ímpar. Acompanhados pelos monitores, os alunos seja na Educação Básica, seja na universidade, considerado o desenvolveram pesquisas e aplicaram os resultados na elemento que melhor indicou o sucesso na elaboração do plano produção didática de atividades em suportes diferenciados, de curso da disciplina. usando desde as novas tecnologias, jogos tradicionais e o Constatou-se que os seminários, quando bem levantamento de novos meios de abordagem do próprio livro e didático. O resultado final foi a construção de formas lúdicas aprendizagem, ainda mais quando permitem os discentes de ensinar os conteúdos de Pré-História, além da reflexão da expressarem sua criatividade. Os alunos atualizaram os textos prática do ser professor, que deve sempre trazer elementos da não apenas pelas pesquisas bibliográficas complementares, pesquisa para a sala de aula. orientados, é um ótimo mecanismo de avaliação mas, pela a linguagem utilizada para se expressarem. Com o O apoio da monitoria nesse processo foi fundamental intuito de captar a atenção de seus colegas e facilitar a para o bom resultado, além de contribuir com as possíveis assimilação sua dúvidas, os monitores estimularam o processo criativo de cada apresentação baseada na cultura pop trazendo elementos de grupo, buscando identificar as habilidades e conhecimentos jogos, memes da internet etc. Fazendo uma leitura diferenciada prévios de cada integrante, demostrando em que medida essas do texto, vários grupos produziram REVISTA LABIRINTO, ANO XVII, VOL. 26 (JAN-MAR), 2017, PP. 295-311. 304 ENSINO DE PRÉ-HISTÓRIA: EXPERIÊNCIAS A PARTIR DA MONITORIA, PRISCILLA GONTIJO LEITE & JULIANA DA SILVA BARROS particularidades podiam ser utilizadas na elaboração da Ela foi intitulada “Um Seridó antigo que só a fome...”, criada atividade. Notamos a motivação e a segurança dos alunos para pelo discente Hugo Renato, para trabalhar esses aspectos com expressar seus talentos, auxiliando na execução dos trabalhos. turmas do Ensino Fundamentaliv. Destacaremos um trecho a Ressaltamos aqui, algumas atividades de destaque. Na seguir: primeira, o grupo de alunosii apresentou a preocupação com depredação de sítios arqueológicos, trazendo um tema transversal – a preservação patrimonial - desenvolveram uma atividade destinada ao Ensino Médio. Para tanto, eles abordaram os sítios arqueológicos brasileiros usando como base fontes textuais e imagens, envolvendo um trabalho de pesquisa primoroso, complementando a aprendizagem com uma parte lúdica, propondo um jogo de mímica como etapa para a avaliação dos conhecimentos. Um símbolo pode não ser universal Mas deve representar uma cultura Que nessa história é feita na pintura O homem e a natureza, uma relação real Eles não viviam trepado num pé de pau Mas será que era arte o que eles fazia? Tinha sentido, contexto, textura e harmonia Ao ar livre, na parede, e em toda parte Eu até sinto saudade De um tempo que eu não vivia [...] É possível perceber o cuidado do grupo em utilizar conceitos presentes no livro Uma narrativa pré-histórica. O Dois grupos se interessaram pelo tema da Arte cotidiano de antigos grupos humanos no sertão do Seridó/RN, Rupestre no Brasil. Um deles, com o objetivo de desconstruir a demonstrando um domínio na discussão teórica. A rima, o visão tradicional sobre a vida do homem primitivo e mostrar a sotaque particular do nordestino, o ritmo engraçado dos versos utilização das pinturas rupestres pelo povos pré-históricos do são elementos que chamam atenção dos alunos e podem nordeste do Brasil para expressar traços significativos de contribuir para tornar a aprendizagem mais fácil e divertida. criatividade e comunicação utilizaram uma Décima Populariii. REVISTA LABIRINTO, ANO XVII, VOL. 26 (JAN-MAR), 2017, PP. 295-311. 305 ENSINO DE PRÉ-HISTÓRIA: EXPERIÊNCIAS A PARTIR DA MONITORIA, PRISCILLA GONTIJO LEITE & JULIANA DA SILVA BARROS O outro grupo também propôs a aplicação do mesmo Ensino Fundamental desenvolveram o “Quiz da Pré-História” tema de forma lúdica e prática para o Ensino Fundamental, com perguntas e respostas. Já outro,vii preocupado com a sugerindo uma aula com a confecção de pinturas rupestres. O abordagem dos temas referentes ao processo de evolução seu diferencial foi a produção da tinta com materiais naturais, humana, buscando facilitar sua aprendizagem elaboraram um buscando ao máximo se aproximar daqueles utilizados pelos jogo baseado na dinâmica da brincadeira “Quem sou eu?”. Os homens pré-históricos. Para isso, os alunos, utilizando alunos se destacaram pela criatividade e transformaram uma propostas já feitas em vídeos e sites da internet, realizaram brincadeira simples e bastante conhecida em um jogo experimentos demostrando a possibilidade de criar tintas dinâmico, que recebeu o nome de “Quem sou eu? Edição naturais. A principal barreira foi conseguir elementos de difícil Primitiva”, no qual os astros principais são os representantes acesso, como o óxido de ferro. Para superá-la, os alunos o do gênero homo, o grupo ainda produziu um vídeo substituíram por outro material mais comum, a argila promocional do jogo, compartilhando a ideia na internet,viii vermelha, usada na fabricação de tijolos. Com isso, o grupo com a ideia de apresentar previamente na aula, para aumentar levou para a turma a debate sobre os materiais a serem o interesse e participação dos futuros alunos na realização da utilizados na sala de aula, e com criatividade, podem ser feitas atividade. adaptações, tornando a aula instigante e dinâmica.v Estes exemplos resumem um pouco das reflexões Seguindo a linha da aprendizagem de forma lúdica, provocadas durante a disciplina com o auxílio da monitoria. As alguns discentes se concentraram na produção de jogos e atividades proporcionaram não apenas um bom conhecimento brincadeiras. Um deles,vi visando trabalhar o assunto de Pré- teórico dos conteúdos, como História de maneira diferenciada e estimulante com alunos do REVISTA LABIRINTO, ANO XVII, VOL. 26 (JAN-MAR), 2017, PP. 295-311. também uma reflexão 306 ENSINO DE PRÉ-HISTÓRIA: EXPERIÊNCIAS A PARTIR DA MONITORIA, PRISCILLA GONTIJO LEITE & JULIANA DA SILVA BARROS aprofundada da importância dos mesmos na Educação Básica e, consequentemente, do papel do professor de História. Para identificar as percepções dos discentes em relação à atuação do projeto de Monitoria na disciplina de PréHistória, foi realizada a aplicação de um questionário em vários períodos do curso: nos períodos 2015.2 e 2016.1, que tiveram a experiência com a monitoria de Pré-História; e em períodos anteriores, quando a disciplina não fazia parte do programa de Monitoria. Nessa análise, podemos perceber que 307 os discentes defendem a necessidade do programa de Monitoria e evidenciam as contribuições para o processo de aprendizagem, como demonstra o gráfico a seguir com a percepção geral dos participantes, a partir dos dados recolhidos: Tabela 01: Número de discentes que tiveram a monitoria em Pré-História. Discentes que não tiveram a monitoria e a avaliação de sua necessidade. Dentre os discentes que contaram com o auxílio de monitores na disciplina de Pré-História, a aprovação das contribuições na aprendizagem dos conteúdos é quase total: 92% avaliam essas contribuições entre Bom ou Excelente. Como pode verificar, os próprios discentes atestam um melhor aproveitamento da disciplina. REVISTA LABIRINTO, ANO XVII, VOL. 26 (JAN-MAR), 2017, PP. 295-311. ENSINO DE PRÉ-HISTÓRIA: EXPERIÊNCIAS A PARTIR DA MONITORIA, PRISCILLA GONTIJO LEITE & JULIANA DA SILVA BARROS também nota-se que as turmas ingressantes ressaltam a troca de experiência entre o monitor e o aluno, passando a perceber a importância da monitoria e a cobrar pela manutenção do programa na instituição, se interessando em participar do programa como futuros monitores, uma vez que reconhecem as contribuições do projeto para sua formação docente. Considerações finais As experiências aqui apresentadas evidenciam a importância e a produtividade do projeto de Monitoria como Tabela 02: Avaliação da contribuição dos monitores para o melhor desempenho na disciplina de Pré-História Em uma análise geral em relação à atuação do projeto de Monitoria no curso de História, todos os discentes (100%) ressaltam a importância da Monitoria. Para os alunos, a justificativa do programa está baseada no auxílio do processo de aprendizagem, na sua relevância para formação docente e por facilitar a relação entre professor-aluno. Com a pesquisa, um programa de Iniciação à Docência. Durante a execução do Programa de Monitoria Capacitação para o Ensino e a Formação Multidisciplinar do Historiador na disciplina de Pré-História, verificou-se que todos os objetivos foram plenamente alcançados e as contribuições claramente perceptíveis. Os monitores participantes do projeto aprimoraram suas formações acadêmicas desenvolvendo técnicas de REVISTA LABIRINTO, ANO XVII, VOL. 26 (JAN-MAR), 2017, PP. 295-311. 308 ENSINO DE PRÉ-HISTÓRIA: EXPERIÊNCIAS A PARTIR DA MONITORIA, PRISCILLA GONTIJO LEITE & JULIANA DA SILVA BARROS pesquisa e produção escrita, além de adquirir experiências com contribuições indiretas do programa de Monitoria para a prática docente, possibilitando uma reflexão a respeito da minimizar os índices de retenção da disciplina, como a realidade e complexidade do fazer de um professor, reprovação e a evasão. desenvolvendo uma maior identificação quanto ao seu papel Dessa forma, a Monitoria é um programa de grande importância para assegurar a qualidade da aprendizagem no social. Através do apoio oferecido pelos monitores, os alunos ensino superior, sendo capaz de otimizar as relações entre desenvolveram uma relação mais próxima com os conteúdos prática acadêmica e o ensino. Além disso, a Monitoria é capaz de Pré-História tornando o processo de aprendizagem mais de despertar a reflexão para o papel do educador no elo da proveitoso. Além disso, a troca de experiências entre monitor e pesquisa e ensino e da difusão de novos conhecimentos aluno, transformou-se em um elo recíproco no processo de científicos na sala de aula, tais reflexões são essenciais para o formação docente, levando os discentes a refletir não só sobre desenvolvimento de estratégias criativas e inovadoras na área a importância do recorte temporal da Pré-História, como do ensino. também a pensar suas atuações como professores, mediadores REFERÊNCIAS desse conhecimento. Verificando que a disciplina de Pré-História é um diferencial na formação do professor de História. Para o qual a BITTENCOURT, Circe M. atuação do projeto de Monitoria tem colaborado ao Fundamentos e Métodos. 4. Ed. São Paulo: Cortez, 2011. proporcionar um aproveitamento maior da disciplina. Além BORGES, Cláudia C. do L.; RODRIGUES, Katharine S. do N. disso, e não menos importante, deve-se destacar as Teoria, método e produção didático-pedagógica no ensino REVISTA LABIRINTO, ANO XVII, VOL. 26 (JAN-MAR), 2017, PP. 295-311. F. Ensino de História: 309 ENSINO DE PRÉ-HISTÓRIA: EXPERIÊNCIAS A PARTIR DA MONITORIA, PRISCILLA GONTIJO LEITE & JULIANA DA SILVA BARROS de pré-história. Anais do XXVII Simpósio Nacional de GOSDEN, Chris. Pré-história. 1. Ed. Porto Alegre: L&PM, História, 2013. 2012. BORGES, Cláudia Cristina do Lago. Uma narrativa pré- GOVERNO DO ESTADO DA PARAÍBA. Secretaria de histórica. O cotidiano de antigos grupos humanos no sertão Educação e Cultura. Gerência da Educação Infantil e Ensino do Seridó/RN. João Pessoa, Editora UFPB, 2013. Fundamental. DIAS, Ana Maria I. A monitoria como elemento de iniciação à Fundamental: Ciências Humanas, Ensino Religioso e docência: ideias para uma reflexão. In: SANTOS, Mirza; Diversidade Sociocultural. 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Referencias São Paulo: Contexto, 2007. REVISTA LABIRINTO, ANO XVII, VOL. 26 (JAN-MAR), 2017, PP. 295-311. Curriculares do Ensino 310 ENSINO DE PRÉ-HISTÓRIA: EXPERIÊNCIAS A PARTIR DA MONITORIA, PRISCILLA GONTIJO LEITE & JULIANA DA SILVA BARROS PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DO CURSO DE HISTÓRIA. João Pessoa: HISTÓRIA / CCHLA – UFPB. 2011. PROUS, André. O Brasil antes dos brasileiros. A préhistória de nosso país. 2a edição revista. ZAHAR. Jorge Zahar Editor. Rio de Janeiro, 2006. SCHAFE, Adam. História e Verdade. 4ª ed. São Paulo: iv Grupo formado pelos discentes: Alcivan Tomaz, Hugo Renato, Jefferson José, Lucas Ahanael, Paula Tavares, Pedro Erisson, Raquel Dias. (Turma 2015.2) v Atividade elaborada pelos discentes: Adriano Casimiro, Matheus Oliveira, Maria Luísa Queiroz, Micheline Pessoa, Paulo Henrique Souza, Rodolfo França. (Turma 2016.1) vi Grupo formado pelos discentes: Douglas Carneiro, Francisco De Assis Filho, Igor Thyago Da Silva Brito. (Turma 2015.2) vii Atividade elaborada pelos discentes: Sérgio Everton, Domênica Augusta, Isaías Junior, Maria Vitória Schulze, Liliane Correia e Alexsandro Leonardo. (Turma 2016.1) viii Link para acesso: https://www.youtube.com/watch?v=9pqdL_grxyk&feature=youtu.be Martins Fontes, 1987. TARDIF, Maurice. Saberes docentes & formação 311 profissional. 8ª edição. Petrópolis. Vozes, 2007. Recebido em: 18/03/2017. NOTAS Aprovado em: 13/04/2017. i Sobre essa afirmação vide SCHAFE. História e Verdade (1987), cap. 3, p. 267. ii Atividade elaborada pelos discentes: Alexandre Macedo, Amanda Oliveira, Laércio Sousa Junior, Pietra Porpino e Thayná Karoline Pontes de Lima. (Turma 2016.1) iii Décima é um dos gêneros da poesia popular que se caracteriza por uma estrofe ou estância de dez versos de sete sílabas, assim distribuídos: o primeiro verso rima com o quarto e o quinto; o segundo, com o terceiro; o sexto, com o sétimo e o décimo, e o oitavo, com o nono. REVISTA LABIRINTO, ANO XVII, VOL. 26 (JAN-MAR), 2017, PP. 295-311. Publicado em: 28/08/2017.