NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 I 17347 DISPOSICIONES GENERALES CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y EMPLEO DECRETO 98/2016, de 5 de julio, por el que se establecen la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para la Comunidad Autónoma de Extremadura. (2016040111) ÍNDICE CAPÍTULO I. DISPOSICIONES GENERALES Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación Artículo 2. Concepto y elementos del currículo Artículo 3. Elementos transversales Artículo 4. Competencias clave Artículo 5. Proyecto educativo de centro y concreción curricular Artículo 6. Autonomía de los centros docentes Artículo 7. Acción tutorial y orientación educativa Artículo 8. Metodología didáctica Artículo 9. Enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras Artículo 10. Participación de la comunidad educativa Artículo 11. Calendario escolar y horario lectivo semanal Artículo 12. Desdobles para clases prácticas y atención individualizada del alumnado CAPÍTULO II. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO Artículo 13. Concepto y fines de la atención a la diversidad Artículo 14. Atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo Artículo 15. Alumnado que presenta necesidades educativas especiales Artículo 16. Alumnado con altas capacidades intelectuales Artículo 17. Alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema educativo NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17348 CAPÍTULO III. ASPECTOS GENERALES DE LA EVALUACIÓN Artículo 18. Evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje Artículo 19. Garantías de una evaluación objetiva Artículo 20. Resultados de la evaluación Artículo 21. Documentos oficiales de evaluación CAPÍTULO IV. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Artículo 22. Principios generales de la etapa Artículo 23. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria Artículo 24. Requisitos de acceso y permanencia Artículo 25. Organización general de la etapa Artículo 26. Organización del primer ciclo de la etapa Artículo 27. Organización del segundo ciclo de la etapa Artículo 28. Especificaciones sobre el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica Artículo 29. Autorización para impartir materias de oferta propia Artículo 30. Requisitos para impartir una materia troncal de opción, específica o de libre configuración autonómica que no sean de curso obligatorio Artículo 31. Integración de materias en ámbitos de conocimiento Artículo 32. Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento Artículo 33. Evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria Artículo 34. Promoción y permanencia del alumnado Artículo 35. Consejo orientador Artículo 36. Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y certificaciones CAPÍTULO V. BACHILLERATO Artículo 37. Principios generales de la etapa Artículo 38. Objetivos generales del Bachillerato Artículo 39. Requisitos de acceso y permanencia Artículo 40. Anulación de matrícula NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17349 Artículo 41. Organización general de la etapa Artículo 42. Organización del primer curso de Bachillerato Artículo 43. Organización del segundo curso de Bachillerato Artículo 44. Planificación de la oferta de Bachillerato de los centros Artículo 45. Especificaciones sobre la oferta de materias en Bachillerato y su elección Artículo 46. Autorización para cursar determinadas materias en régimen nocturno, a distancia o en otros centros educativos en régimen ordinario Artículo 47. Continuidad y prelación entre materias de Bachillerato Artículo 48. Cambio de modalidad o de itinerario Artículo 49. Cambio de materias dentro de la misma modalidad Artículo 50. Criterios de promoción Artículo 51. Evaluación en segundo curso de Bachillerato Artículo 52. Evaluación final de Bachillerato Artículo 53. Título de Bachiller DISPOSICIONES Disposición adicional primera. Enseñanzas de religión Disposición adicional segunda. Educación de personas adultas Disposición adicional tercera. Materiales curriculares Disposición adicional cuarta. Atribución docente y asignación de materias Disposición adicional quinta. Aplicación de exenciones y convalidaciones Disposición adicional sexta. Simultaneidad de estudios Disposición adicional séptima. Aplicación en centros privados Disposición adicional octava. Referencias de género Disposición transitoria primera. Autorización de materias del bloque de libre configuración autonómica Disposición transitoria segunda. Matrícula de asignaturas específicas en el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria Disposición transitoria tercera. Alumnado del Programa de Diversificación Curricular NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17350 Disposición transitoria cuarta. Alumnado que repite curso o viene de una ordenación curricular extinta Disposición transitoria quinta. Revisión de los documentos programáticos Disposición transitoria sexta. Evaluaciones finales y titulación Disposición transitoria séptima. Vigencia normativa Disposición derogatoria única. Derogación normativa Disposición final primera. Desarrollo normativo Disposición final segunda. Entrada en vigor ANEXOS Anexo I. Materias troncales de Educación Secundaria Obligatoria Anexo II. Materias específicas de Educación Secundaria Obligatoria Anexo III. Materias de libre configuración autonómica de Educación Secundaria Obligatoria Anexo IV. Materias troncales de Bachillerato Anexo V. Materias específicas de Bachillerato Anexo VI. Materias de libre configuración autonómica de Bachillerato Anexo VII. Continuidad entre materias de Bachillerato Anexo VIII. Horario semanal de Educación Secundaria Obligatoria Anexo IX. Horario semanal de Bachillerato Anexo X. Horario semanal del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento El Estatuto de Autonomía de Extremadura, en redacción dada por la Ley Orgánica 1/2011, de 28 de enero, en su artículo 10.1.4, atribuye a la Comunidad Autónoma la competencia de desarrollo normativo y ejecución en materia de educación, en toda su extensión, niveles, grados, modalidades y especialidades, sin perjuicio de lo dispuesto en el artículo 27 de la Constitución española y las leyes orgánicas que lo desarrollen. Mediante el Real Decreto 1801/1999, de 26 de noviembre, se efectuó el traspaso de funciones y servicios de la Administración del Estado a la Comunidad Autónoma de Extremadura en materia de enseñanza no universitaria. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, define el currículo, en su artículo 6, como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17351 aprendizaje para cada una de las enseñanzas. Estos elementos son los siguientes: los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las competencias clave o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa; los contenidos o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de las competencias; la metodología didáctica; los estándares y resultados de aprendizaje evaluables, y los criterios de evaluación que permiten definir el grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. Los currículos básicos de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato vienen establecidos por el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. En este marco, y en el ejercicio de las competencias propias, corresponde a la Consejería competente en materia de educación concretar los elementos constitutivos del currículo y aprobar su desarrollo para su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Extremadura. Con fecha 2 de junio de 2015 se publicó el Decreto 127/2015, de 26 de mayo, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato para la Comunidad Autónoma de Extremadura. La decisión de establecer un nuevo marco normativo, en sustitución del decreto anterior, que ordene las enseñanzas y concrete los currículos correspondientes a las etapas de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Extremadura obedece a la necesidad, oportunidad y obligación de responder de forma efectiva a la voluntad manifiesta de la comunidad educativa y a la propuesta de impulso de la Asamblea de Extremadura de modificar sustancialmente el Decreto 127/2015, de 26 de mayo. El presente decreto nace de la voluntad de garantizar una educación de calidad que alcance a todo el alumnado y para ello se propone como objetivo prioritario racionalizar la oferta educativa. Así, en la Educación Secundaria Obligatoria, se amplía el peso horario de las materias troncales, en línea con lo que aconsejan los estudios internacionales; en el primer ciclo de la etapa, las materias específicas se distribuyen atendiendo a criterios psicopedagógicos y cognitivos; se potencia el bilingüismo, privilegiando en el rango de elegibilidad la Segunda Lengua Extranjera y destacando la importancia de trabajar adecuadamente la competencia oral; se rescata la asignatura de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos en favor de una educación que asegure, para todo el alumnado, una mínima formación cívica específica, imprescindible en todo Estado social y democrático de derecho moderno. Por su parte, en la etapa de Bachillerato se refuerza la troncalidad en consonancia con el carácter básico que algunas materias tienen en cada modalidad, tanto de cara al segundo curso como con vistas a estudios superiores; se dota de una mayor flexibilidad a los itinerarios para subvenir de manera más individualizada a las necesidades, expectativas e intereses del alumnado; se devuelve el rango de comunes a todas las materias que así lo tenían en la primigenia redacción de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y se refuerza su horario en beneficio de una mayor y mejor formación básica ciudadana en cuestiones atinentes al conocimiento de la propia realidad histórica, la lengua como vehículo de comunicación y articulación del pensamiento, y la formación de un pensamiento autónomo y un espíritu crítico sobre la base del conocimiento del legado intelectual de la civilización occidental a la que pertenecemos. Asimismo, se atienden nuevas exigencias formativas en esta etapa dando continuidad a la educación física en el segundo curso con la introducción de la NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17352 materia Actividad Física, Deporte y Ocio Activo e incorporando al currículo una materia relacionada con la investigación científica. Por último, en ambas etapas se favorece el ejercicio efectivo de la autonomía pedagógica de los centros educativos brindándoles la posibilidad de ofrecer una materia propia, previa autorización, dentro del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica. Mediante el presente decreto se determinan los elementos constitutivos del currículo, así como la ordenación general y la implantación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en Extremadura. Los centros docentes, en virtud de su autonomía, desarrollarán y complementarán el currículo mediante sus proyectos educativos, que el profesorado desarrollará en las programaciones didácticas y en su práctica docente; todo ello, en el marco general de la programación de las enseñanzas que establezca la Administración educativa regional. El artículo 6.bis de la citada Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en la redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, establece que en Educación Secundaria Obligatoria y en Bachillerato las asignaturas se agruparán en tres bloques, de asignaturas troncales, de asignaturas específicas y de asignaturas de libre configuración autonómica. Este mismo artículo distribuye las competencias legislativas en materia de educación y determina que las Administraciones educativas podrán complementar los contenidos del bloque de asignaturas troncales y fijar su horario lectivo máximo; establecer los contenidos de los bloques de asignaturas específicas y su horario correspondiente; en el bloque de libre configuración autonómica podrán establecer los contenidos, fijar el horario lectivo, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables. Asimismo, podrán realizar recomendaciones de metodología didáctica para los centros y, en relación con la evaluación durante la etapa, complementar los criterios de evaluación de las asignaturas troncales y específicas. El currículo que se incluye en los anexos del presente decreto requiere, pues, de una ulterior concreción. En primera instancia, los centros deben concretarlo y desarrollarlo en el marco de su proyecto educativo, teniendo en cuenta las circunstancias y características de su alumnado, la repuesta educativa a la atención a la diversidad que se deba establecer y el entorno sociocultural del centro. En ese concreto marco, el profesorado realizará su propia programación didáctica en la que recogerá de forma detallada los procesos educativos que se propone desarrollar. Para todo lo anterior, los centros educativos contarán con el asesoramiento especializado y la colaboración del departamento de orientación, así como la de otros servicios educativos que la Administración educativa ponga a su disposición. El currículo básico de las asignaturas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato se ha diseñado partiendo de los objetivos propios de la etapa y de las competencias que hay que desarrollar a lo largo de ella. El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral; debe ser transferible, abordarse desde todas las áreas de conocimiento y desarrollarse en los ámbitos de la educación formal, no formal e informal. Para lograr este proceso de cambio curricular que mejore los procesos de enseñanza y aprendizaje y estimule la motivación por aprender de los alumnos, es necesario favorecer una visión interdisciplinar y posibilitar una mayor autonomía de la función docente. El currículo debe tener la suficiente flexibilidad como para NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17353 que los centros educativos puedan adaptarlo a su entorno socioeconómico y cultural y a las diferencias y necesidades individuales de su alumnado, de modo que este pueda alcanzar el mayor grado de excelencia académica y desarrollo personal. Así mismo, constituye un referente prioritario del currículo la apuesta de la comunidad educativa de Extremadura por el fomento del plurilingüismo, tal como establece la Ley 4/2011, de 7 de marzo, de Educación de Extremadura en su Título IV, capítulo 2. El currículo, según se dice en el artículo 74.3, perseguirá la adquisición de la competencia comunicativa en al menos dos lenguas extranjeras, de acuerdo con los objetivos de la Unión Europea. Consecuentemente, atendiendo a ese contexto de ciudadanía europea, se afianza la importancia de la Segunda Lengua Extranjera en este currículo, con singular atención al portugués. Otro aspecto prioritario de la Ley de Educación de Extremadura, que inspira al presente decreto, es la promoción del uso educativo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), consideradas, en su uso correcto, inteligente y crítico, como un instrumento valioso al servicio de la asimilación de todo tipo de aprendizajes y de la generación del saber, así como de participación activa en la sociedad de la información y el conocimiento. La aplicación de las TIC a los procesos de enseñanza y aprendizaje aumenta las posibilidades de formación de la persona, por lo que se justifica su posición transversal en el currículo. Por lo que respecta a la Educación Secundaria Obligatoria, los planteamientos curriculares que subyacen en el presente decreto, y que deben presidir las concreciones curriculares que realicen los centros educativos, parten de la consideración de que esta etapa forma parte de la educación básica, obligatoria y gratuita para todas las personas. En consecuencia, se considera necesario que la educación, además de procurar y favorecer el éxito académico de todo el alumnado, incluya como esenciales los aspectos que contribuyen al desarrollo integral de la persona, todo ello en la perspectiva de la cumplida y efectiva adquisición de las competencias básicas que los extremeños precisan como ciudadanos europeos, para su realización y desarrollo personal, así como para poder ejercer la ciudadanía activa desde la inclusión social y el empleo, en un contexto democrático y de igualdad de derechos. El horizonte educativo en la Educación Secundaria Obligatoria es el de promover la autonomía de los alumnos, objetivo al que han de contribuir tanto la aplicación del currículo de cada una de las materias como la acción tutorial y la orientación. En este sentido, deben promoverse medidas para que la tutoría personal del alumnado y la orientación educativa, psicopedagógica y profesional constituyan un elemento fundamental de la ordenación de la etapa, en el marco de una fluida relación con las familias. La asunción crítica de esa autonomía personal debe culminar en la etapa de Bachillerato, que proporcionará al alumnado la formación, madurez, conocimientos y habilidades que le permitan completar la construcción de su propia identidad y le facilite la elaboración de proyectos de vida personales vinculados a valores democráticos y de igualdad de derechos en el marco de una sociedad en constante evolución. En beneficio de la calidad y equidad en la educación, de la adecuada atención a la diversidad de necesidades, intereses, expectativas, capacidades y estilos cognitivos del alumnado, y de NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17354 la consecución efectiva del éxito educativo para todos, se plantea una organización flexible del currículo y de la ordenación de las enseñanzas, promoviendo su ajuste para ofrecer una atención educativa individualizada. A tal fin se establecen opciones, modalidades e itinerarios que permitan dar cumplida respuesta a esas demandas. Todos estos principios generales, relativos a la ordenación, y otros referidos a la implantación de los currículos de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato quedan establecidos por el presente decreto. En virtud de todo lo anterior, oídas en la tramitación de este decreto las diferentes organizaciones representativas de la comunidad educativa, previo dictamen del Consejo Escolar de Extremadura de fecha 10 de junio de 2016, a propuesta de la Consejera de Educación y Empleo, oída la Comisión Jurídica de Extremadura mediante Dictamen 46/2016, de 4 de julio, y previa deliberación del Consejo de Gobierno en su reunión de 5 de julio de 2016, DISPONGO: CAPÍTULO I DISPOSICIONES GENERALES Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación 1. El objeto del presente decreto es regular la ordenación de las etapas educativas de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato y establecer sus currículos respectivos, de acuerdo con lo establecido en los artículos 6 y 6 bis de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su redacción vigente, y en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Se ha tenido en consideración, asimismo, lo establecido en los artículos 95 a 101 de la Ley 4/2011, de 7 de marzo, de Educación de Extremadura. 2. Este decreto será de aplicación en todos los centros docentes que impartan las citadas etapas educativas en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Extremadura. Artículo 2. Concepto y elementos del currículo 1. A los efectos de lo dispuesto en este decreto, en consonancia con el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y la definición contenida en el artículo 2.1 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas, y que van dirigidos al desarrollo de las capacidades del alumnado. 2. El currículo está integrado por los siguientes elementos: a) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar cada etapa como resultado de las experiencias de enseñanza y aprendizaje planificadas a tal fin. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17355 b) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de las actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. c) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de las competencias clave. Los contenidos se organizan en asignaturas, que se clasifican en materias y ámbitos en función de las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado. d) Estándares de aprendizaje evaluables: son las especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y concretar lo que el discente debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, objetivamente mensurables, evaluables y permitirán graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe facilitar la creación y aplicación de pruebas estandarizadas y comparables. e) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado; describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias, en cada asignatura. f) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones planificadas por el profesorado de manera intencional y reflexiva, con el fin de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados. 3. Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato se organizan en tres bloques de asignaturas: troncales, específicas y de libre configuración autonómica, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 6 bis.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en su redacción vigente. 4. El currículo de Educación Secundaria Obligatoria es el que se incluye en los anexos I, II y III del presente decreto. El anexo I incluye el currículo de las materias del bloque de asignaturas troncales y detalla para cada una de ellas, luego de una introducción, los correspondientes contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y la secuenciación por cursos. El anexo II incluye el currículo de las materias del bloque de asignaturas específicas en los mismos términos que los descritos para el anexo I. El anexo III incluye el currículo de las materias del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica en los mismos términos que los descritos para el anexo I. 5. El currículo de Bachillerato es el que se incluye en los anexos IV, V y VI del presente decreto. El anexo IV incluye el currículo de las materias del bloque de asignaturas troncales y detalla para cada una de ellas, luego de una introducción, los correspondientes contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y la secuenciación por cursos. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17356 El anexo V incluye el currículo de las materias del bloque de asignaturas específicas en los mismos términos que los descritos para el anexo IV. El anexo VI incluye el currículo de las materias del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica en los mismos términos que los descritos para el anexo IV. 6. En el marco del currículo básico establecido en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y de los límites fijados por el presente decreto, los centros educativos podrán, en el ámbito de sus competencias y según se determine por la Administración educativa, complementar en su proyecto educativo los contenidos de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica, así como configurar su oferta formativa y diseñar y aplicar métodos pedagógicos propios en favor de la contextualización de los aprendizajes, la participación activa del alumnado en la construcción de los mismos y una más efectiva adquisición de las competencias. Artículo 3. Elementos transversales 1. El currículo incorpora, asimismo, los elementos transversales en los términos en que aparecen explanados en el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de las etapas, los elementos transversales formarán parte de los procesos generales de aprendizaje del alumnado. Para su adecuado tratamiento didáctico, los centros promoverán prácticas educativas que beneficien la construcción y consolidación de la madurez personal y social del alumnado. 2. En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas materias, la lectura, la consolidación del hábito lector y la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, el desarrollo de la capacidad para debatir y expresarse en público, la comunicación audiovisual, el buen uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, la capacidad emprendedora, la competencia emocional y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias. 3. Los centros educativos incorporarán al currículo de una forma transversal y acomodada al nivel educativo de que se trate, tanto en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria como en la etapa de Bachillerato, elementos relacionados con los siguientes temas: a) Desarrollo sostenible y medio ambiente; riesgos de explotación y abuso sexual; abuso y maltrato a las personas con discapacidad; situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes. b) Desarrollo del espíritu emprendedor; adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como la promoción de la ética empresarial y la responsabilidad social corporativa; fomento de los derechos del trabajador y del respeto al mismo; participación del alumnado en actividades que le permitan afianzar el emprendimiento desde aptitudes y actitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la solidaridad, la confianza en uno mismo y el sentido crítico. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17357 c) Fomento de actitudes de compromiso social, para lo cual se impulsará el desarrollo de asociaciones escolares en el propio centro y la participación del alumnado en asociaciones juveniles de su entorno. d) Los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención activa de la violencia de género; la prevención de la violencia contra personas con discapacidad, promoviendo su inserción social y los valores inherentes al principio de igualdad de trato, respeto y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal, social o cultural, evitando comportamientos sexistas y estereotipos que supongan discriminación. e) La prevención y lucha contra el acoso escolar, entendido como forma de violencia entre iguales que se manifiesta en el ámbito de la escuela y su entorno, incluidas las prácticas de ciberacoso. f) La prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como la promoción de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, la pluralidad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a hombres y mujeres por igual, el respeto a las personas con discapacidad, el rechazo a la violencia terrorista y la consideración de las víctimas, el respeto al Estado de derecho y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. g) La educación para la salud, tanto física como psicológica. Para ello, se fomentarán hábitos saludables y la prevención de prácticas insalubres o nocivas, con especial atención al consumo de sustancias adictivas y a las adicciones tecnológicas. 4. La programación didáctica debe contemplar en todo caso la prevención y condena de toda clase de racismo, xenofobia y violencia, sea cual fuere su origen o presunto fundamento ideológico, enfatizando lo relativo a la violencia de género, la violencia contra las personas con discapacidad, la violencia terrorista y el estudio del Holocausto judío como hecho histórico. 5. La Consejería competente en materia de educación adoptará medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil, promoviendo la práctica diaria de deporte y ejercicio físico durante la jornada escolar. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos. 6. Los centros pondrán en práctica las iniciativas y acciones que la Administración educativa promueva en el ámbito de la educación y seguridad vial para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17358 Artículo 4. Competencias clave 1. Las competencias clave son un elemento fundamental del currículo a la hora de determinar los aprendizajes que se consideran imprescindibles para el alumnado en favor de su realización y desarrollo personal, así como para su participación activa como ciudadano en los ámbitos interpersonal, social y laboral. 2. Atendiendo a la Recomendación 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, fija en su artículo 2.2 las competencias que el alumnado deberá haber adquirido al final de la enseñanza básica. Son estas: a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales. 3. Para una efectiva adquisición de las competencias, los centros educativos llevarán a cabo procesos de enseñanza y aprendizaje que traten de un modo integrado e integral las diferentes competencias; favorecerán una metodología didáctica competencial que vertebre tanto la actividad propiamente docente como las actividades complementarias y extraescolares, en el contexto de aprendizajes formales, no formales e informales; potenciarán la motivación intrínseca y el aprendizaje autónomo y autorregulado. Todo ello, en favor del desarrollo integral del alumnado. 4. Especialmente en la Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de tener que trabajarlas todas y desde todas las asignaturas, se potenciará el desarrollo de las competencias a) y b) enunciadas en el punto 2 del presente artículo. 5. Serán los estándares de aprendizaje evaluables, como elementos con mayor concreción, observables y objetivamente mensurables, los que, puestos en relación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas. 6. La descripción de las relaciones entre las competencias, por un lado, y los contenidos y criterios de evaluación, por otro, de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato se regirán por lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero (BOE núm. 25, de 29 de enero), de conformidad con la Disposición adicional trigésima quinta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Conforme a lo dispuesto en el artículo 5.7 de la citada orden, todas las materias deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes materias que se relacionan con una misma NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17359 competencia dará lugar al perfil de esa competencia. La elaboración de este perfil facilitará la evaluación competencial del alumnado. Artículo 5. Proyecto educativo de centro y concreción curricular 1. El proyecto educativo, como instrumento básico en el que se concreta la autonomía pedagógica de los centros, establecerá las prioridades, valores y objetivos necesarios para alcanzar una educación inclusiva, integradora, tolerante, diversificada, creativa, participativa y de calidad. 2. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía pedagógica, incluirán en su proyecto educativo, tal y como se establece en el artículo 121.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la concreción y el desarrollo del currículo para ajustarlo a las características propias del centro y de su alumnado. La concreción curricular que realice el claustro de profesores deberá servir para orientar, cohesionar y articular la intervención educativa, así como para incentivar la innovación y la transformación de la acción didáctica en los centros. 3. La concreción curricular de cada etapa contendrá al menos los siguientes apartados: a) La adecuación de los objetivos de etapa al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado. b) Los criterios generales para la concreción del horario y el desarrollo del currículo de acuerdo con las características propias del centro y su alumnado. c) Las decisiones sobre métodos pedagógicos y didácticos y su contribución a la adquisición y desarrollo de las competencias. d) Los criterios generales sobre la elección de los materiales curriculares, incluidos, en su caso, los libros de texto en cualquier tipo de soporte. e) Las directrices sobre la evaluación del alumnado y los criterios de promoción y titulación, de acuerdo con la normativa vigente. f) Los mecanismos de información a las familias sobre el resultado del proceso de aprendizaje y la evaluación de los alumnos, así como el procedimiento por el que se garantiza el derecho del alumnado a una evaluación objetiva. g) Las medidas de atención a la diversidad del alumnado, entre ellas la configuración, en su caso, de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento. h) Los planes previstos para el alumnado que promocione con materias con evaluación negativa o permanezca un año más en el mismo curso. i) El plan de lectura y de utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. j) Los criterios generales para la elaboración de los planes de atención a la diversidad, orientación y acción tutorial. k) Las directrices generales para la elaboración de las programaciones didácticas. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17360 l) Las orientaciones generales para integrar de un modo efectivo en el currículo la educación en valores y los elementos transversales. m) Los proyectos de innovación e investigación educativa u otros proyectos. n) El proyecto bilingüe, en su caso. 4. A partir de la concreción curricular establecida en el proyecto educativo, se elaborarán las programaciones didácticas y las programaciones de aula, guardando la debida coherencia y continuidad entre estos documentos programáticos. 5. Los departamentos de coordinación didáctica de los centros o, en su caso, el órgano de coordinación didáctica correspondiente, tomando como referencia la concreción curricular llevada a cabo en el proyecto educativo, elaborarán y desarrollarán la programación didáctica de cada una de las materias o ámbitos que tengan asignados. 6. La programación didáctica será el instrumento de planificación curricular que permita desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje de manera coordinada entre todos los profesores que integran un departamento de coordinación didáctica, ya sea porque pertenecen a él o porque estén adscritos al mismo. 7. Las programaciones didácticas de cada curso, en cada etapa y para cada materia deberán contener, al menos, los siguientes elementos: a) Organización, secuenciación y temporalización de los contenidos del currículo. b) Contribución de la materia al logro de las competencias clave. c) Características, diseño e instrumentos de la evaluación inicial. d) Criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación. e) Criterios de calificación del aprendizaje del alumnado. f) Determinación de los estándares mínimos de aprendizaje. g) Complementación, en su caso, de los contenidos de las materias troncales, específicas y de libre configuración autonómica. h) Metodología, recursos didácticos y materiales curriculares, con especial atención a enfoques metodológicos adecuados a los contextos digitales. Se explicitará si el alumnado tiene que aportar algún material curricular de forma obligatoria. i) Medidas de refuerzo y de atención a la diversidad del alumnado, incluidas, en su caso, las adaptaciones curriculares para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. j) Programas de refuerzo y recuperación de los aprendizajes no adquiridos para el alumnado que promocione con evaluación negativa. k) En su caso, medidas complementarias para el tratamiento de la materia dentro del proyecto bilingüe. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17361 l) Planificación de las actividades complementarias y, en su caso, extraescolares, de acuerdo con lo establecido en la Programación General Anual del centro. m) Indicadores de logro y procedimientos de evaluación y modificación, en su caso, de la programación didáctica en relación con los procesos de mejora. 8. Cada profesor desarrollará su actividad docente conforme a la programación didáctica que elabore el departamento de coordinación didáctica al que pertenezca o esté adscrito y de acuerdo, asimismo, con lo planificado en su programación de aula, que constituye el último nivel de concreción curricular. Artículo 6. Autonomía de los centros docentes. 1. La Consejería competente en materia de educación fomentará la autonomía pedagógica y organizativa de los centros, en el marco de la legislación vigente, para que estos estimulen el trabajo en equipo del profesorado, su actividad investigadora a partir de buenas prácticas docentes y su formación científica y didáctica. 2. Los centros docentes desarrollarán y complementarán el currículo con medidas de atención a la diversidad que lo adapten a las diferentes características de su alumnado y a su contexto próximo, con el fin de atender adecuadamente a todos, tanto a los que tienen mayores dificultades de aprendizaje como a los que muestran una mayor capacidad o motivación para aprender. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y promuevan el trabajo colaborativo. Todas estas actuaciones quedarán incluidas en el plan de atención a la diversidad. 3. Los centros promoverán compromisos fehacientes con las familias de su alumnado donde se especifiquen las actividades que ambos deben llevar a cabo para el mejor progreso educativo. La Consejería competente en materia de educación podrá establecer el marco regulador de estos compromisos y fomentará, en todo caso, su establecimiento en todos los centros. 4. En los términos que establezca la Consejería competente en materia de educación, los centros docentes podrán decidir su especialización mediante la elaboración de proyectos y la promoción de acciones de calidad educativa en las condiciones y con los efectos descritos en el artículo 122 bis de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en su redacción vigente. Artículo 7. Acción tutorial y orientación educativa. 1. La acción tutorial y la orientación educativa del alumnado, que se desarrollan a lo largo de todas y cada una de las etapas de manera diferenciada en función de las capacidades, aptitudes e intereses del alumnado, forman parte de la función docente, implican y comprometen a todo el profesorado –sin perjuicio de la orientación especializada que compete al orientador del centro-, así como al resto de profesionales que intervienen sobre cada grupo de alumnos. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17362 2. Especialmente relevante es la orientación al alumnado y a sus familias en lo referido al acceso y la normal integración en el centro educativo, el proceso de aprendizaje y la elección de itinerarios formativos. La acción tutorial debe contribuir, además, a prevenir las dificultades de aprendizaje y atender las diferentes necesidades educativas del alumnado, de modo que se posibilite el éxito escolar y se favorezca el desarrollo personal y académico de cada persona en las mejores condiciones. Dicha acción deberá incidir especialmente en la educación emocional como medio para la resolución de conflictos. 3. La acción tutorial orientará al alumnado y a sus familias, de modo especial, en todo lo relativo al tránsito entre las etapas educativas y el acceso a estudios superiores. En Educación Secundaria Obligatoria se incidirá especialmente en el asesoramiento sobre las distintas opciones e itinerarios, además de informar sobre las salidas académicas y profesionales al finalizar la etapa; en Bachillerato se orientará principalmente sobre la adecuada elección de modalidades e itinerarios con vistas a la educación superior o a las diferentes salidas profesionales. 4. Corresponde a los centros docentes la programación, desarrollo y evaluación anual de las actividades de tutoría y orientación, que deben recogerse en el plan de acción tutorial y el plan de orientación académica y profesional que forman parte del proyecto educativo del centro. 5. El departamento de orientación de los centros docentes asesorará y apoyará al profesorado con la condición de tutor para el mejor desempeño de las funciones que le corresponden. Con este fin, diseñará planes concretos de orientación académica y profesional para cada uno de los cursos de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato que permitan al alumnado elegir con criterio las opciones educativas más adecuadas a sus intereses y capacidades. Asimismo, podrá intervenir ocasionalmente de forma directa con el alumnado en el desarrollo del plan de acción tutorial, junto con el tutor. 6. La dedicación horaria de las actividades de tutoría y orientación y las funciones de tutores y orientadores vendrán establecidas normativamente por la Consejería competente en materia de educación. 7. Cada grupo de alumnos tendrá un profesor tutor que será designado por la dirección del centro, preferentemente de entre los profesores con jornada completa que impartan docencia al conjunto del grupo. 8. En todos los cursos de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, el tutor dedicará una sesión semanal a la atención directa al alumnado que tendrá la consideración de lectiva para el tutor y para el alumnado. Por su parte, en la etapa de Bachillerato, cada tutor contará en su horario con una sesión semanal, que tendrá la consideración de lectiva, para el desarrollo de funciones propias de la tutoría y la atención a los padres o tutores legales de sus tutorizados; esta hora no contará como lectiva en el horario del alumnado. 9. El profesor tutor de cada grupo de alumnos, en colaboración con el departamento de orientación y de acuerdo con los planes de acción tutorial y de orientación académica y profesional del centro, tiene la responsabilidad de coordinar la intervención educativa del conjunto del profesorado que actúa sobre el grupo, especialmente en lo referido a la NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17363 planificación y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje y la orientación del alumnado. Además, facilitará la integración de los alumnos en el grupo y la cooperación entre el centro educativo, el profesorado, las familias y el entorno social, para lo que deberá contar también con el apoyo del departamento de orientación y del resto del equipo educativo. 10. En el contexto de la colaboración que debe darse entre los centros educativos y las familias del alumnado, tanto los tutores como el resto del profesorado mantendrán una relación fluida y constante con las familias de sus alumnos, con el fin de facilitar el pleno ejercicio del derecho a tener información sobre el progreso del aprendizaje e integración socio-educativa de sus hijos o tutelados, a ser oídos en aquellas decisiones que afecten a su orientación académica y profesional, y a conocer, participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos, según se establece en el artículo 4 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, en su redacción vigente. Artículo 8. Metodología didáctica 1. La metodología didáctica deberá tener en cuenta el contexto y los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado; será fundamentalmente activa y participativa y tratará de implicar también, en lo posible, a las familias; favorecerá la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de investigación apropiados; estimulará el compromiso del alumno con su aprendizaje desde la motivación intrínseca, la responsabilidad y el deseo de aprender; asimismo, potenciará el trabajo individual y cooperativo en el aula, donde el rol del docente ha de ser el de guía y facilitador del proceso educativo. 2. La dirección del centro educativo favorecerá y potenciará el trabajo en equipo del profesorado en favor de un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a un grupo de alumnos. 3. Se cuidará especialmente que en el desarrollo del currículo exista una interrelación de los aprendizajes, tanto al interior de cada materia como interdisciplinarmente. Asimismo, debe haber coherencia entre los procedimientos realmente empleados para el aprendizaje y los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación. 4. Se procurará el desarrollo de las inteligencias múltiples desde todas las materias y para todo el alumnado, dando oportunidades para que cada alumno pueda poner de relieve y potenciar aquellas inteligencias donde muestre una mayor capacidad. En este sentido, se dedicará una especial atención al desarrollo de la inteligencia emocional para promover un clima de aula y de centro que favorezca el equilibrio personal y unas relaciones sociales armónicas. 5. La metodología didáctica estará al servicio de un aprendizaje funcional y verdaderamente significativo que fomente el aprendizaje por descubrimiento, el pensamiento eficaz -que se reclama de la planificación y el razonamiento-, la preparación para la resolución de problemas de la vida cotidiana, la aplicación de lo aprendido en diferentes contextos, reales o simulados, y la mejora en la capacidad de seguir aprendiendo. Para ello resultan idóneos NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17364 los proyectos de trabajo y las tareas competenciales. En este sentido, el profesorado facilitará, especialmente en la etapa de Bachillerato, la realización por el alumnado de trabajos de investigación, monográficos, interdisciplinares y otros de naturaleza análoga que podrían implicar a uno o varios departamentos de coordinación didáctica; en este tipo de trabajos se encarecerá la importancia del respeto a la ética académica y se penalizará cualquier plagio o proceder fraudulento. En relación directa con la heterogeneidad del grupo de alumnos se incentivarán métodos como la tutoría entre iguales y el aprendizaje cooperativo. 6. En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria se prestará una atención especial a la adquisición y desarrollo de las competencias clave de una manera comprensiva y significativa que permitan al alumnado transferir los aprendizajes a su vida diaria y, en particular, se fomentarán la correcta expresión tanto oral como escrita en todas las asignaturas y el uso de las matemáticas. Con el fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias que, en conjunto, no será inferior a una hora semanal en cada grupo. 7. Los centros promoverán, con el apoyo de la Administración educativa, actividades que estimulen la práctica deportiva, la investigación científica, la creación artística, la expresión escrita, el interés por la lectura, la capacidad de expresarse correctamente en público y las técnicas argumentativas propias de los debates. Artículo 9. Enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras. 1. De conformidad con lo dispuesto en la disposición adicional segunda del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en el proceso de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras primará el enfoque comunicativo para mejorar las destrezas de comprensión y expresión oral en situaciones y contextos de comunicación social; a tal efecto, se garantizará que un porcentaje de la carga lectiva de la materia Primera Lengua Extranjera se destine al desarrollo de las destrezas orales y a la interacción comunicativa en grupos reducidos, en las condiciones que determine la Consejería competente en materia de educación. La lengua castellana solo se utilizará como apoyo en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera. 2. Se establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para el alumnado con discapacidad, en especial para aquel que presenta dificultades en su expresión oral. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas. 3. Con carácter general, el alumnado cursará en las etapas de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato como Primera Lengua Extranjera la misma que hubiera cursado en la etapa precedente, siempre que dicha lengua esté contemplada en la oferta académica del centro. No obstante, la dirección del centro podrá autorizar a un alumno el cambio a otra lengua extranjera de su oferta académica si la solicitud estuviera suficientemente motivada. Además de esta autorización, se exigirá que el alumno supere una prueba NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17365 donde acredite que tiene la competencia suficiente para cursar con garantías de aprovechamiento la nueva lengua extranjera solicitada. Dicha prueba será elaborada, aplicada y evaluada por el departamento de coordinación didáctica correspondiente. 4. En cumplimiento de lo establecido en el artículo 77 de la Ley 4/2011, de 7 de marzo, de Educación de Extremadura, en los centros sostenidos con fondos públicos, dentro de la oferta correspondiente a la materia Segunda Lengua Extranjera, una de las lenguas ofertadas ha de ser necesariamente el portugués. La Administración educativa determinará la forma de provisión del profesorado de esta materia, así como los requisitos de especialidad o acreditación. 5. El currículo de la materia Segunda Lengua Extranjera se establece, para Educación Secundaria Obligatoria, en el anexo III del presente decreto y, para Bachillerato, en el anexo V. 6. La elección de idioma como Segunda Lengua Extranjera se hará al comenzar la etapa y será requisito para poder elegirla en los sucesivos niveles haberla cursado en el nivel inmediatamente anterior o, en su defecto, acreditar los conocimientos mínimos necesarios mediante la superación de la prueba de nivel a la que se alude en el punto siguiente. 7. La materia Segunda Lengua Extranjera constituirá en el Bachillerato una continuación de la impartida con igual denominación en la Educación Secundaria Obligatoria. Por tanto, aquellos alumnos que no la hubieran cursado previamente en dicha etapa y deseen hacerlo en el primer curso de Bachillerato, o deseen cambiar de idioma, deberán contar con la autorización expresa de la dirección del centro y acreditar que tienen los conocimientos mínimos necesarios para poder cursar la materia con aprovechamiento. A tal efecto, los alumnos deberán superar una prueba de nivel propuesta y evaluada, en el modo que establezca la jefatura del departamento, por el departamento de coordinación didáctica que tenga adscrita dicha materia. Lo mismo se aplicará para los alumnos que elijan en segundo curso de Bachillerato una Segunda Lengua Extranjera y no la hubieran cursado en primero. 8. En los términos y condiciones que reglamentariamente vengan establecidos por la Consejería competente en materia de educación, los centros podrán determinar en su proyecto educativo la posibilidad de cursar de forma voluntaria la materia Tercera Lengua Extranjera, impartida en horario adicional a los treinta periodos lectivos semanales. Esta materia irá dirigida al alumnado matriculado en la asignatura Segunda Lengua Extranjera y será impartida por profesorado de la plantilla del centro con la condición de especialista en la correspondiente lengua extranjera o, en su defecto, que acredite al menos el nivel B2 del Marco común europeo de referencia para las lenguas (MCERL), conforme a lo que normativamente esté establecido al efecto. La evaluación de esta materia se realizará en los mismos términos que la de las demás materias del curso y será tenida en cuenta para el cálculo de la nota media, pero no para decidir sobre la promoción o, en su caso, titulación. La implantación de la Tercera Lengua Extranjera no puede dar lugar a mayores necesidades de profesorado en el caso de los centros públicos ni a la modificación de las condiciones del concierto educativo suscrito en el caso de los centros concertados. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17366 9. La Consejería competente en materia de educación, a través del procedimiento que reglamentariamente tenga establecido, podrá autorizar la implantación y desarrollo en los centros docentes de proyectos plurilingües en los que una parte de alguna o algunas materias del currículo se imparta en lengua extranjera, sin que ello comporte una modificación de los aspectos básicos del currículo de las materias establecido en el presente decreto. El objetivo, además del general de mejorar la competencia idiomática en la lengua extranjera, es que, a lo largo de la etapa, el alumnado que participe en estos programas adquiera la terminología propia de las asignaturas en ambas lenguas. 10. Los centros que impartan una parte de las materias del currículo en lenguas extranjeras aplicarán, en todo caso, los criterios para la admisión del alumnado establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en la disposición adicional segunda del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en la normativa autonómica sobre admisión del alumnado. Entre tales criterios no se incluirán requisitos lingüísticos. Artículo 10. Participación de la comunidad educativa La Consejería competente en materia de educación, en favor de la construcción de una escuela democrática, fomentará la participación activa y la corresponsabilidad de todos los sectores de la comunidad educativa en la consecución del éxito educativo del alumnado, dentro de las funciones y competencias que cada sector tenga atribuidas reglamentariamente. Esta participación será especialmente relevante en la prevención de conflictos y la mejora de la convivencia en los centros educativos, así como en la prosecución del máximo grado de desarrollo de la competencia social y ciudadana del alumnado. Artículo 11. Calendario escolar y horario lectivo semanal 1. El calendario escolar de los centros sostenidos con fondos públicos, que concretará anualmente la Consejería competente en materia de educación, fijará un mínimo de 175 días lectivos para las enseñanzas obligatorias y determinará, asimismo, el calendario de referencia para cada uno de los cursos de la etapa de Bachillerato. En su caso, y de acuerdo con lo establecido en la disposición adicional octava del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en el cómputo del calendario escolar se incluirán los días dedicados a las evaluaciones finales de las etapas de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. 2. Con carácter general, el horario escolar semanal para el alumnado de cada uno de los cursos de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato comprenderá 30 periodos lectivos, distribuidos de lunes a viernes, de 55 minutos efectivos de duración cada uno, incluido, en el caso la Educación Secundaria Obligatoria, el periodo lectivo destinado a tutoría con el grupo de alumnos. Después de cada dos o tres períodos lectivos habrá un descanso total de treinta minutos, que podrá ser fraccionado en dos periodos. 3. El claustro de profesores de cada centro educativo deberá fijar, con suficiente antelación respecto del inicio de las actividades lectivas, los criterios pedagógicos para elaborar el NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17367 horario semanal del alumnado. Estos criterios deben ser tenidos en cuenta por el jefe de estudios a la hora de elaborar dicho horario. 4. La distribución de las materias en los diferentes cursos de cada etapa y los periodos lectivos semanales asignados a cada una de ellas se ajustarán a lo establecido en los anexos VIII y IX, para la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, respectivamente, del presente decreto. 5. Se faculta a la Consejería competente en materia de educación a modificar estas distribuciones horarias, atendiendo a las necesidades organizativas de las distintas materias y respetando lo regulado en el currículo autonómico y, en todo caso, el límite previsto en los artículos 13.5 y 14.5, para la Educación Secundaria Obligatoria, y 27.6 y 28.6, para el Bachillerato, del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. 6. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía pedagógica y en función de las necesidades de su alumnado, podrán adaptar esa distribución horaria para el desarrollo de algún proyecto o programa de experimentación o innovación educativa -en especial, para proyectos plurilingües-, con la previa autorización de la Consejería competente en materia de educación y de acuerdo con el procedimiento que a tal fin se disponga en la normativa correspondiente. Artículo 12. Desdobles para clases prácticas y atención individualizada del alumnado 1. A lo largo de toda la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, deberá asignarse en uno de los periodos lectivos semanales de la materia Primera Lengua Extranjera, en los términos que apruebe el claustro de profesores en la programación general anual, dos profesores a cada grupo con el objetivo exclusivo de mejorar la competencia comunicativa oral del alumnado en lenguas extranjeras. La forma de participación del segundo profesor en la evaluación del proceso de aprendizaje del grupo de alumnos –que deberá ir referida únicamente a las destrezas orales- la determinará el departamento de coordinación didáctica correspondiente aplicando los criterios generales de evaluación aprobados por el claustro de profesores y se sujetará, en todo caso, a la normativa vigente sobre evaluación del alumnado. La asignación de este segundo profesor únicamente se hará en los grupos cuyo número de alumnos sea igual o superior a dieciocho. 2. Asimismo, en favor de una enseñanza más adecuada y eficaz de algunas materias en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, en uno de los periodos lectivos semanales de cada uno de los cuatro cursos de Segunda Lengua Extranjera, de cada uno de los cuatro cursos de Matemáticas, del primer, tercer y cuarto cursos de Biología y Geología, del segundo, tercer y cuarto cursos de Física y Química y de los tres cursos de Tecnología, se podrán asignar dos profesores a cada grupo en los términos que apruebe el claustro de profesores en la programación general anual. La asignación de este segundo profesor únicamente podrá hacerse en aquellos grupos cuyo número de alumnos sea superior a veinte y siempre que no comporte aumento de la plantilla del centro. 3. En beneficio de la calidad y la especialización de la enseñanza durante la etapa de Bachillerato, en aquellas materias experimentales que tengan programadas prácticas NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17368 de laboratorio, así como en la enseñanza de lenguas extranjeras, cuando el número de alumnos en el grupo-materia sea superior a veinte, podrá desdoblarse un periodo lectivo a la semana para actividades prácticas, solo si el centro cuenta con los recursos suficientes y ello no implica aumento de la plantilla. En el caso de las lenguas extranjeras, el desdoble se destinará prioritariamente al desarrollo de las destrezas orales del alumnado. En todos los casos, las programaciones didácticas de las materias afectadas deberán recoger de modo explícito la planificación de las actividades prácticas. CAPÍTULO II ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO Artículo 13. Concepto y fines de la atención a la diversidad 1. Se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado. Ello exige la detección previa de las barreras que dificultan el aprendizaje y la participación para poder dar una respuesta ajustada en función de las características y necesidades del alumnado y hacerlo en un entorno cercano y significativo para él. 2. La atención a la diversidad del alumnado se orientará a alcanzar los objetivos y las competencias establecidas para la etapa educativa que corresponda y se regirá por los principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalización, inclusión educativa, igualdad entre mujeres y hombres, no discriminación, flexibilidad, accesibilidad universal, diseño para todos y cooperación de la comunidad educativa. 3. Las medidas de atención a la diversidad irán dirigidas a responder a las necesidades educativas concretas de cada alumno de forma flexible y reversible, y no podrán suponer discriminación alguna que le impida alcanzar los objetivos de la etapa y desarrollar al máximo sus capacidades, así como obtener la titulación correspondiente. 4. La Administración educativa establecerá y regulará, para cada etapa educativa, las medidas de atención a la diversidad organizativas, curriculares y de acceso, incluidas las medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, que permitan una organización flexible de las enseñanzas. En ese conjunto de medidas se contemplan, para la Educación Secundaria Obligatoria, las adaptaciones y ajustes del currículo, la integración de materias en ámbitos, los agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupos, la docencia compartida, la oferta de materias específicas, los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento, los programas de refuerzo de materias no superadas, los programas individualizados para el alumnado que haya de concurrir a las pruebas extraordinarias y otros programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, así como cualquier otra actuación y medida de atención a la diversidad que se contemple en la normativa autonómica de referencia. Por su parte, para el Bachillerato se contemplan medidas de carácter ordinario, como la adecuación de la programación didáctica —en cuanto a actividades, metodología o NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17369 temporalización— a las necesidades del alumnado, los programas de recuperación para el alumnado que promociona a segundo curso con materias pendientes, las adaptaciones de acceso al currículo y metodológicas para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, así como cualquier otra actuación y medida de atención a la diversidad que se contemple en la normativa autonómica de referencia. 5. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía pedagógica y en las condiciones que establezca la Consejería competente en materia de educación, organizarán programas de atención a la diversidad para dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad que adopte cada centro formarán parte de su proyecto educativo, de conformidad con lo establecido en el artículo 121.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. 6. Los centros docentes tendrán autonomía para organizar los grupos y las materias de manera flexible y para adoptar las medidas de atención a la diversidad de carácter ordinario -dirigidas a todo el alumnado- o de carácter singular -para alumnado con necesidad específica de apoyo educativo- que se consideren más adecuadas y permitan el mayor aprovechamiento de los recursos de que se disponga. 7. Tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje en un alumno, el profesorado deberá poner en marcha medidas de carácter ordinario, adecuando la programación didáctica, adaptando las actividades, la metodología y la temporalización o, si fuera el caso, realizando adaptaciones no significativas del currículo. Artículo 14. Atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo 1. Con el objetivo de lograr mayores niveles de equidad, la atención a la diversidad del alumnado se regirá en todo momento por lo dispuesto en el capítulo I del título II de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, en sus artículos 71 a 79 bis, en su redacción vigente, sobre el alumnado que precise de una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas especiales, dificultades específicas de aprendizaje, Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, altas capacidades intelectuales, haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, para que pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos y competencias de cada etapa establecidos con carácter general para todo el alumnado. Para ello se establecerán aquellas medidas curriculares y organizativas que aseguren el adecuado progreso de cada uno de los alumnos. 2. La Consejería competente en materia de educación fomentará la calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad, medidas de flexibilización y alternativas metodológicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseño universal y todas aquellas otras medidas necesarias para conseguir que el alumnado, con independencia de sus condiciones personales, familiares y sociales, pueda acceder a una educación de calidad en igualdad de oportunidades. 3. La Consejería competente en materia de educación, conforme a la vigente regulación autonómica de la respuesta educativa a la diversidad del alumnado, adoptará las medidas NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17370 necesarias para la prevención, detección e intervención temprana sobre los alumnos que requieran de una atención educativa diferente a la ordinaria. 4. La escolarización del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se regirá por los principios de normalización e inclusión, asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso al sistema educativo y su permanencia en él. 5. La Consejería competente en materia de educación podrá establecer modalidades organizativas diferenciadas y programas específicos dirigidos a alumnos que presenten serias dificultades de adaptación al medio escolar, estén en riesgo de exclusión social, tiendan al absentismo escolar crónico y al abandono escolar temprano, y, por tanto, existan pocas expectativas de que puedan llegar a obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria por la vía ordinaria. Para ofrecer una respuesta educativa acorde a las necesidades de estos alumnos, en estos programas se combinarán las actividades lectivas con actividades prácticas orientadas al mundo laboral y, para su desarrollo, la Administración educativa podrá establecer convenios con las administraciones locales y otras entidades colaboradoras. Artículo 15. Alumnado que presenta necesidades educativas especiales 1. De conformidad con el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta, de acuerdo con el correspondiente dictamen de escolarización. 2. La identificación y valoración de las necesidades educativas especiales se realizará de forma temprana mediante una evaluación psicopedagógica por parte de los equipos y departamentos de orientación de que dispone la Administración educativa y en los términos que esta determine. 3. Para que este alumnado pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales, el grado suficiente de desarrollo de las competencias clave y los objetivos generales de la etapa, se establecerán, dentro de los principios de inclusión y normalidad, todas aquellas medidas organizativas y curriculares que aseguren su adecuado progreso, al tiempo que se seguirá un plan de trabajo individualizado, con medidas concretas de estimulación y compensación, que determinará las materias en las que se precise adaptación curricular y especificará las tareas que haya de realizar cada profesional. 4. La Consejería competente en materia de educación determinará el procedimiento para establecer las condiciones de accesibilidad, diseño universal, flexibilidad y los recursos de apoyo humanos y materiales que favorezcan el acceso al currículo del alumnado con necesidades educativas especiales, así como las medidas organizativas y metodológicas que incluyan la adaptación de los instrumentos, los apoyos y, en su caso, los tiempos de evaluación, para ajustar las enseñanzas a sus necesidades y la correcta atención y evaluación de este alumnado. 5. Asimismo, se establecerán los procedimientos para realizar adaptaciones significativas o modificaciones de los elementos del currículo que reglamentariamente se determinen, a NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17371 fin de facilitar el máximo desarrollo de las capacidades del alumnado; estas adaptaciones buscarán siempre el máximo desarrollo posible de las competencias y de los objetivos generales de la etapa, y la evaluación continua y la promoción tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones. En cualquier caso, los requisitos de titulación serán los mismos que los establecidos con carácter general. 6. La escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales en centros ordinarios podrá prolongarse un año más, sin menoscabo de lo dispuesto en el artículo 28.5 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, según el cual, el alumno podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. Cuando esta segunda repetición deba producirse en tercero o cuarto cursos, se prolongará un año el límite de edad al que se refiere el apartado 2 del artículo 4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Excepcionalmente, se podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no se ha repetido en los cursos anteriores de la etapa. Esta prolongación de un año en la escolarización en centros ordinarios del alumnado con necesidades educativas especiales que esté desarrollando una adaptación curricular significativa o de acceso tendrá como finalidad favorecer su inclusión socioeducativa, el máximo desarrollo de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. 7. Como medida específica, se contempla, para el alumnado con necesidades educativas especiales y en los términos que determine la Consejería competente en materia de educación, el fraccionamiento de las enseñanzas de Bachillerato, con una permanencia máxima en la etapa en régimen escolarizado ordinario de seis años; asimismo, se contempla para este alumnado la exención parcial o total de alguna materia cuando circunstancias excepcionales y debidamente acreditadas lo aconsejen y previa resolución de la persona titular de la Secretaría General de Educación. Artículo 16. Alumnado con altas capacidades intelectuales 1. La Consejería competente en materia de educación adoptará las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorará de forma temprana sus necesidades. La condición personal de altas capacidades intelectuales, así como las necesidades educativas que de esa condición se deriven en los centros sostenidos con fondos públicos, serán identificadas mediante evaluación psicopedagógica realizada por los equipos y departamentos de orientación de que dispone la Administración educativa y en los términos que esta determine. 2. Para estos alumnos podrán implementarse, según lo que determine la preceptiva evaluación psicopedagógica, medidas organizativas, actividades de profundización o complementación en el marco del currículo ordinario, adaptaciones de ampliación o enriquecimiento y agrupamientos flexibles en niveles superiores en una o varias asignaturas. 3. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se realizará de acuerdo con los principios de normalización e inclusión educativa, asegurando su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17372 Su escolarización se podrá flexibilizar, con independencia de su edad, según lo que establezca la Consejería competente en materia de educación, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que es lo más adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización. 4. En la adopción de cualquiera de las anteriores medidas, se tendrá muy en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado con altas capacidades intelectuales, cuidando siempre de promover un desarrollo pleno, equilibrado y armónico de las distintas capacidades establecidas en los objetivos de la etapa; se considerará de modo preferente cuáles son las circunstancias más beneficiosas para su adecuada socialización y maduración personal, y se procederá de menos a más, esto es, aplicando las medidas ordinarias con anterioridad a las específicas y, dentro de estas, si se mostraran insuficientes las medidas extraordinarias, podrán aplicarse las excepcionales. Artículo 17. Alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema educativo 1. La escolarización del alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema educativo, al que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico. La Administración educativa colaborará con los centros en la implantación y desarrollo de programas específicos de inmersión lingüística para el alumnado cuya lengua materna sea distinta del español y presente graves carencias lingüísticas y pragmáticas en esta lengua. Este alumnado recibirá esa atención específica de forma simultánea a su escolarización en el grupo ordinario, con el que compartirá el mayor tiempo posible del horario semanal. 2. El alumno que presentara un desfase en su nivel de competencia curricular en los aprendizajes instrumentales básicos de al menos dos cursos -tomando como referente el nivel de competencia curricular del curso que le correspondería por edad y nivel de escolarización en el sistema educativo español- podrá ser escolarizado, con la autorización de la dirección del centro educativo, en uno o dos cursos inferiores al que le correspondería, ya sea en la misma etapa o en diferente etapa, siempre que dicha escolarización no le impida completar las etapas obligatorias en los límites de edad establecidos con carácter general en la normativa vigente. En el caso de superar dicho desfase -para lo que se adoptarán, por parte del centro educativo, las medidas de refuerzo necesarias-, el alumno se incorporará al curso correspondiente a su edad. CAPÍTULO III ASPECTOS GENERALES DE LA EVALUACIÓN Artículo 18. Evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje 1. Con carácter general, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado que se llevará a cabo en cada uno de los cursos de la etapa será continua, a través de la observación y el seguimiento sistemáticos, para valorar, desde su particular situación inicial y NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17373 atendiendo a la diversidad de capacidades, aptitudes, ritmos y estilos de aprendizaje, su evolución y adoptar en cualquier momento del curso las medidas de refuerzo pertinentes; tendrá un carácter formativo, regulador y orientador del proceso educativo al proporcionar información al profesorado, al alumnado y a las familias, y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje. 2. Tanto en Educación Secundaria Obligatoria como en Bachillerato, el profesorado realizará de manera diferenciada la evaluación de cada asignatura teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas. No obstante esta evaluación diferenciada, en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá ser integradora, tomando en cuenta, desde todas y cada una de las asignaturas, la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el correspondiente desarrollo de las competencias. 3. Los referentes para comprobar el grado de adquisición y desarrollo de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica serán los criterios de evaluación y, en su caso, los estándares de aprendizaje evaluables establecidos en el currículo de la etapa. Los criterios de evaluación deben concretarse en las programaciones didácticas, las cuales especificarán, además, los estándares mínimos de aprendizaje, los procedimientos e instrumentos de evaluación y los criterios de calificación que aplicará el profesorado en su práctica docente. 4. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones, incluida la evaluación final de etapa, se adapten al alumnado con necesidades educativas especiales. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas. 5. El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerá los correspondientes indicadores de logro en las programaciones didácticas. En este sentido, el director del centro educativo, en el ejercicio de la competencia que le atribuye el artículo 132.h) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, impulsará la evaluación de la práctica docente de los profesores, departamentos de coordinación didáctica y equipos docentes cuyos indicadores se aparten significativamente de la media. Por lo que se refiere a la valoración de los aprendizajes del alumnado, los procedimientos e instrumentos de evaluación empleados deben ser variados y adecuarse tanto a las características de los alumnos como a la naturaleza de las materias. 6. A fin de facilitar las tareas de seguimiento y evaluación tanto de los aprendizajes del alumnado como de los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, el profesorado que imparte docencia en un mismo grupo de alumnos se reunirá periódicamente en sesiones de evaluación, al menos una vez al trimestre, de acuerdo con lo que se establezca en el proyecto educativo y en la Programación General Anual del centro docente. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17374 7. El equipo docente, constituido por el conjunto de profesores que atiende a cada grupo de alumnos, coordinado por el tutor —que actuará, a la vez, como presidente y secretario del órgano— y asesorado, en su caso, por el orientador del centro docente, actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y —en aquello que proceda, según la etapa educativa de que se trate—, en la adopción de las decisiones que resulten del mismo, según lo que normativamente establezca la Administración educativa. A este respecto, en la etapa de Bachillerato, aunque la evaluación no revista prescriptivamente un carácter integrador, el equipo docente valorará la evolución del alumno en el conjunto de las materias y su madurez académica en relación con los objetivos del Bachillerato. Asimismo, el profesor de cada materia del Bachillerato decidirá en la evaluación final de curso ordinaria y, si es el caso, en la extraordinaria, si el alumno ha logrado los objetivos y alcanzado el adecuado grado de adquisición y desarrollo de las competencias correspondientes. 8. Tras la celebración de cada sesión de evaluación o cuando se den las circunstancias que lo aconsejen, el profesor tutor informará por escrito, por los cauces que el centro tenga establecidos, a cada alumno y a su familia o representantes legales, si el alumno fuera menor de edad, sobre el resultado del proceso de aprendizaje. 9. Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, la Consejería competente en materia de educación regulará las condiciones y establecerá el procedimiento para que los centros organicen las oportunas pruebas extraordinarias y programas individualizados. 10. Cuando las materias pendientes sean las materias de continuidad relacionadas en el anexo VII del presente decreto, se atenderá a lo dispuesto en el artículo 33 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. En todo caso, la Consejería competente en materia de educación podrá establecer los procedimientos oportunos para la superación de esas materias. Artículo 19. Garantías de una evaluación objetiva 1. Para favorecer y garantizar el efectivo cumplimiento del derecho que asiste al alumnado a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, los centros docentes, al inicio de cada curso escolar, darán a conocer al alumnado y a sus familias o representantes legales la información esencial sobre los estándares mínimos de aprendizaje, los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables, los procedimientos e instrumentos de evaluación y recuperación, los criterios de calificación necesarios para obtener una evaluación positiva en las distintas materias que integran el currículo, así como los criterios de promoción y titulación que establezca el proyecto educativo, respetando siempre la normativa básica sobre evaluación. Además de otros medios de difusión que se consideren oportunos, esta información se hará pública al comienzo de cada curso escolar en la página web del centro o, en su defecto, en el tablón de anuncios. 2. Corresponde a la Consejería competente en materia de educación establecer el procedimiento de revisión ordinaria de las pruebas de evaluación y, en su caso, de reclamación NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17375 contra las decisiones y calificaciones que, como resultado del proceso de evaluación, se adopten al final de un curso o etapa. Los centros docentes informarán al alumnado y sus familias o representantes legales sobre el procedimiento establecido para posibilitar el ejercicio de este derecho. 3. Cualquier alumno, así como, si este fuera menor de edad, su padre, su madre o sus tutores legales, podrán solicitar del profesorado cuantas aclaraciones y revisiones consideren necesarias acerca de las valoraciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje, así como formular por escrito reclamaciones, tanto referidas a las calificaciones finales obtenidas como a las decisiones de promoción o titulación de ellas derivadas, de acuerdo con lo establecido en la normativa vigente. 4. De conformidad con lo establecido en el artículo 8 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, los padres o tutores legales tendrán, con respecto a sus hijos o tutelados, el derecho y el deber de conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción, y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo adoptadas por los centros para facilitar su progreso educativo. Además, en los términos que reglamentariamente se determine por parte de la Consejería con competencias en materia de educación y con fundamento normativo en el artículo 105 b) de la Constitución española y en los artículos 35 a) y 37 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, tendrán acceso a los documentos oficiales de evaluación, pruebas escritas y demás documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados, pudiendo obtener -solo en tanto que interesados legítimos y únicamente en el curso del expediente administrativo que se derive de una reclamación oficial sobre las calificaciones obtenidas a la finalización de cada curso- copia de los mismos, sin perjuicio del respeto a las garantías establecidas en la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal, y demás normativa aplicable en materia de protección de datos de carácter personal. Artículo 20. Resultados de la evaluación 1. De conformidad con lo establecido en el apartado 2 de la disposición adicional sexta del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en Educación Secundaria Obligatoria los resultados de la evaluación se expresarán mediante una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, acompañada de su equivalente cualitativo en estos términos: Insuficiente (IN): 1, 2, 3 o 4; Suficiente (SU): 5; Bien (BI): 6; Notable (NT): 7 u 8; Sobresaliente (SB): 9 o 10. En Bachillerato, los resultados de la evaluación de las distintas materias se expresarán mediante calificaciones numéricas de cero a diez, sin emplear decimales, y se considerarán negativas las calificaciones inferiores a cinco. En ambas etapas, solo cuando el alumnado no se presente a las pruebas extraordinarias de las materias no superadas se consignará “No Presentado” (NP). 2. La nota media de cada etapa será la media aritmética de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias, redondeada a la centésima más próxima y, en NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17376 caso de equidistancia, a la superior. La situación de “No Presentado” (NP) equivaldrá, a estos efectos, a la calificación numérica mínima establecida para cada etapa, salvo que exista una calificación numérica obtenida para la misma materia en prueba ordinaria, en cuyo caso será esta última la calificación que se tenga en cuenta para el cálculo de la media aritmética. 3. La Consejería competente en materia de educación, en su propósito de mejorar la calidad educativa y aumentar el rendimiento del alumnado, podrá regular las condiciones y el procedimiento para el reconocimiento del esfuerzo y el mérito del alumnado que se haya distinguido en sus estudios al finalizar la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y, asimismo, regulará las condiciones y el procedimiento para que los centros docentes puedan otorgar una Matrícula de Honor al alumnado que haya demostrado un rendimiento académico excelente al finalizar la etapa de Bachillerato. Artículo 21. Documentos oficiales de evaluación 1. La Consejería competente en materia de educación dictará las normas de procedimiento que deban seguirse en lo relativo a la evaluación y promoción del alumnado y para la consignación de los resultados de la evaluación final de cada uno de los cursos de cada etapa en los documentos oficiales de evaluación. 2. De conformidad con lo establecido en la disposición adicional sexta del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, son documentos oficiales de evaluación: el expediente académico, las actas de evaluación, el informe personal por traslado, el consejo orientador de cada uno de los cursos de Educación Secundaria Obligatoria y los historiales académicos de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato. En su caso, tendrán la consideración de documentos oficiales los relativos a las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato, a las que se refieren, respectivamente, los artículos 21 y 31 del real decreto citado. 3. Los documentos de evaluación enumerados en el apartado anterior de este artículo se pondrán a disposición de los centros a través de la plataforma educativa Rayuela. 4. La Consejería competente en materia de educación establecerá los procedimientos oportunos para garantizar la autenticidad de los documentos oficiales de evaluación, la integridad de los datos recogidos en los mismos y su supervisión y custodia. 5. Los documentos oficiales de evaluación deberán recoger siempre la norma de la Consejería competente en materia de educación por la que se establece el currículo correspondiente. 6. El historial académico y, en su caso, el informe personal por traslado se consideran documentos básicos para garantizar la movilidad del alumnado por todo el territorio nacional; el historial académico servirá, además, para acreditar los estudios del alumnado cuando vaya a cursar estudios en el extranjero, ya sea de forma temporal o definitiva. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17377 CAPÍTULO IV EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Artículo 22. Principios generales de la etapa 1. La etapa de Educación Secundaria Obligatoria tiene carácter obligatorio y gratuito y constituye, junto con la Educación Primaria, la educación básica. 2. La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que el alumnado adquiera las competencias clave que le permitan desarrollar un juicio crítico y responsable para poder participar de forma activa y autónoma en la sociedad democrática de la que forma parte, ejercer de modo efectivo sus derechos y obligaciones y colaborar en el desarrollo de la sociedad. A este fin, habrá de adquirir los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar hábitos de lectura, de estudio y de trabajo; prepararse para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral, así como formarse para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos. 3. En esta etapa se prestará especial atención al desarrollo integral del alumnado, promoviendo su motivación, así como a la orientación educativa y profesional que potencie sus cualidades y capacidades. Asimismo, se propiciará, desde los equipos directivos de los centros docentes, una actuación coherente y coordinada de todo el profesorado de los distintos cursos y entre este y el profesorado de la etapa de Educación Primaria, para garantizar la continuidad del proceso de formación del alumnado durante la enseñanza básica. 4. La Educación Secundaria Obligatoria se regirá por los principios de educación común y atención a la diversidad del alumnado con el objetivo de conseguir el éxito escolar de todos desde una perspectiva inclusiva y compensadora. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, al logro de los objetivos y a la adquisición y desarrollo de las competencias clave en favor de una formación continua e integral. Con carácter general, estas medidas partirán del principio de inclusión y no supondrán en ningún caso una discriminación que impida al alumnado alcanzar los objetivos y competencias de la etapa y la titulación correspondiente. Artículo 23. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre hombres y mujeres como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17378 b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas de aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para adquirir, con sentido crítico, nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. Valorar la necesidad del uso seguro y responsable de las tecnologías digitales, cuidando de gestionar bien la propia identidad digital y el respeto a la de los otros. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura e historia propias y las de otros, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. Artículo 24. Requisitos de acceso y permanencia 1. Los alumnos se incorporarán a esta etapa, con carácter general, tras haber cursado la Educación Primaria, en el año natural en el que cumplan los doce años de edad. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17379 2. Los alumnos que hayan prolongado en un año más su escolarización en Educación Infantil, por necesidades educativas especiales, o en Educación Primaria, por haber repetido un curso, se incorporarán en el año natural en el que cumplan los trece años de edad. 3. Los alumnos que, por presentar necesidades educativas especiales, hayan agotado todas las medidas específicas de atención a la diversidad en la etapa de Educación Primaria se incorporarán en el año natural en que cumplan catorce años de edad. 4. Los alumnos con altas capacidades intelectuales a los que se haya autorizado la flexibilización del periodo de escolarización en Educación Primaria se incorporarán en el año natural en que cumplan los once años de edad. 5. Con carácter general, el alumnado tendrá derecho a permanecer en esta etapa, en régimen ordinario, hasta los dieciocho años de edad, cumplidos en el año en que finalice el curso. 6. La escolarización de alumnos con necesidades educativas especiales comenzará y finalizará en las edades establecidas con carácter general, con las salvedades que determine, en su caso, la resolución de escolarización excepcional distinta de la ordinaria, pudiendo estos alumnos permanecer escolarizados en centros ordinarios en las condiciones y límites que se establecen en el artículo 15.6 de este decreto. Artículo 25. Organización general de la etapa 1. La etapa de Educación Secundaria Obligatoria comprende dos ciclos: el primero, de tres cursos escolares, y el segundo, de uno. Estos cuatro cursos se seguirán, ordinariamente, entre los doce y los dieciséis años de edad. 2. El segundo ciclo o cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria tendrá un carácter fundamentalmente propedéutico. 3. La etapa de Educación Secundaria Obligatoria se organiza en materias cuya finalidad es que el alumnado alcance los objetivos educativos y desarrolle las competencias clave. El tratamiento de los contenidos tendrá un carácter global e integrador. 4. Conforme a lo establecido en el artículo 3 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en Educación Secundaria Obligatoria las asignaturas se agruparán en tres bloques: a) troncales (generales y de opción); b) específicas y c) de libre configuración autonómica. Corresponde a la Consejería competente en materia de educación la determinación de las condiciones y requisitos mínimos para la autorización e impartición de las distintas asignaturas, incluyendo, en su caso, la oferta de enseñanza de los centros. Artículo 26. Organización del primer ciclo de la etapa 1. En los cursos primero y segundo, el alumnado debe cursar: a) Del bloque de asignaturas troncales, las siguientes materias generales: — Biología y Geología, en primer curso. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17380 — Física y Química, en segundo curso. — Geografía e Historia, en ambos cursos. — Lengua Castellana y Literatura, en ambos cursos. — Matemáticas, en ambos cursos. — Primera Lengua Extranjera, en ambos cursos. b) Del bloque de asignaturas específicas, las siguientes materias obligatorias, tanto en primero como en segundo: — Educación Física — Religión o Valores Éticos, a elección de los padres o tutores legales o, en su caso, del alumno. c) Además, las siguientes materias pertenecientes al bloque de asignaturas específicas: En primer curso: — Educación Plástica, Visual y Audiovisual — Música En segundo curso: — Música — Tecnología d) Del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, todo el alumnado cursará, con carácter obligatorio, en los cursos primero y segundo: — Segunda Lengua Extranjera y en el segundo curso: — Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos e) En los dos primeros cursos de la etapa, y solo para el alumnado que presente desfase curricular y dificultades generales de aprendizaje, el director del centro, asesorado por el departamento de orientación o por el servicio de orientación correspondiente, con el único objeto de facilitar la adquisición de las competencias en comunicación lingüística y matemática, podrá proponer al alumno y a sus padres o tutores legales que, en lugar de la Segunda Lengua Extranjera, el alumno curse alguna de estas materias incluidas en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica: — Refuerzo de Lengua — Refuerzo de Matemáticas NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17381 Para esta orientación, que no será vinculante, el director tendrá en cuenta esta información: los resultados de la evaluación del último curso de Educación Primaria, en el caso del alumnado de primer curso; los resultados de la evaluación inicial o final de cada curso, especialmente en las materias de tipo lingüístico o matemático; la información proporcionada por el equipo docente que atiende al alumno o lo haya atendido con anterioridad. En virtud de su autonomía y en función de su disponibilidad de recursos y capacidad organizativa, los centros podrán ofrecer al alumnado con el perfil antes citado, como materia única, la combinación de ambos refuerzos -Lengua y Matemáticas-, con una carga lectiva total de dos horas semanales. f) La eventual incorporación a la Segunda Lengua Extranjera en segundo curso la decidirá el director del centro con el informe favorable del equipo docente y solo tras acreditar el alumno, mediante la superación de una prueba aplicada por el departamento de coordinación didáctica correspondiente, que tiene conocimientos suficientes para cursar con aprovechamiento la materia. 2. En tercer curso, el alumnado debe cursar: a) Del bloque de asignaturas troncales, las siguientes materias generales: — Biología y Geología — Física y Química — Geografía e Historia — Lengua Castellana y Literatura — Primera Lengua Extranjera b) Como materia de opción, dentro del bloque de asignaturas troncales y considerando la opción académica que el alumno pudiera elegir en el siguiente curso de la etapa, los padres o tutores legales o, en su caso, el propio alumno, podrán elegir entre: — Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas — Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas De cualquier forma, esta elección no será vinculante para poder cursar en el cuarto curso de la etapa la opción de Enseñanzas Académicas o la opción de Enseñanzas Aplicadas. c) Del bloque de asignaturas específicas, las siguientes materias: — Educación Física — Religión o Valores Éticos, a elección de los padres o tutores legales o, en su caso, del alumno — Educación Plástica, Visual y Audiovisual NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17382 — Tecnología d) Además, en el resto del horario semanal, una materia a elegir entre las siguientes, pertenecientes al bloque de asignaturas de libre configuración autonómica: — Cultura Clásica — Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial — Segunda Lengua Extranjera e) Los centros docentes podrán incluir entre las asignaturas enumeradas en la letra d) para la elección del alumnado una materia propia, previa autorización, según lo dispuesto en el artículo 29 de este decreto. 3. Las materias Segunda Lengua Extranjera, Cultura Clásica e Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial serán consideradas materias específicas a los efectos de la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria a que se refiere el artículo 33 de este decreto. Artículo 27. Organización del segundo ciclo de la etapa 1. El segundo ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria comprende el cuarto curso. 2. Los padres o tutores legales o, en su caso, los alumnos podrán escoger cursar el cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria por una de las dos siguientes opciones: a) Opción de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato. b) Opción de enseñanzas aplicadas para la iniciación a la Formación Profesional. A estos efectos, no serán vinculantes las opciones cursadas en el tercer curso de la etapa. El alumnado deberá poder lograr los objetivos de la etapa y alcanzar el grado de adquisición y desarrollo de las competencias correspondientes tanto por la opción de enseñanzas académicas como por la de enseñanzas aplicadas. 3. En la opción de enseñanzas académicas del cuarto curso de la etapa, el alumnado debe cursar: a) Del bloque de asignaturas troncales, las siguientes materias generales: — Geografía e Historia — Lengua Castellana y Literatura — Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas — Primera Lengua Extranjera b) Dentro del bloque de asignaturas troncales, como materias de opción, dos materias de entre las siguientes: NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17383 — Biología y Geología — Economía — Física y Química — Latín 4. En la opción de enseñanzas aplicadas del cuarto curso de la etapa, el alumnado debe cursar: a) Del bloque de asignaturas troncales, las siguientes materias generales: — Geografía e Historia — Lengua Castellana y Literatura — Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas — Primera Lengua Extranjera b) Dentro del bloque de asignaturas troncales, como materias de opción, cursará: — Tecnología y una materia de entre las siguientes: — Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional — Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial 5. El alumnado, tanto en la opción de enseñanzas académicas como en la opción de enseñanzas aplicadas, deberá cursar: a) Del bloque de asignaturas específicas, las siguientes materias obligatoriamente: — Educación Física — Religión o Valores Éticos, a elección de los padres o tutores legales o, en su caso, del alumno. b) Además, deberá cursar, hasta completar el horario lectivo semanal, en función de la carga horaria de cada materia, dos materias a elegir de entre las siguientes materias del bloque de asignaturas específicas: — Artes Escénicas y Danza — Cultura Científica — Cultura Clásica — Educación Plástica, Visual y Audiovisual — Filosofía NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17384 — Música — Segunda Lengua Extranjera — Tecnologías de la Información y la Comunicación — Una de las materias del bloque de asignaturas troncales no cursada por el alumno. 6. El alumnado que curse la opción de Enseñanzas Académicas podrá elegir la materia Tecnología del bloque de asignaturas troncales de la opción de Enseñanzas Aplicadas; esta materia será considerada como específica a los efectos de la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria a que se refiere el artículo 21 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. 7. Asimismo, a los efectos de la elección indicada en la letra b) del punto 5 anterior, el alumnado de cuarto curso podrá cursar, como asignatura de libre configuración autonómica, una materia propia propuesta por el centro docente, previa autorización de la Consejería competente en materia de educación. 8. Para hacer posible lo establecido en el punto 2 del presente artículo, los centros docentes deberán ofrecer ambas opciones de Matemáticas y la totalidad de las materias de opción del bloque de asignaturas troncales enumeradas en los puntos 3.b) y 4.b) de este mismo artículo. Asimismo, podrán elaborar itinerarios para orientar al alumnado en la elección de materias, ya sean troncales de opción, específicas o de libre configuración autonómica. 9. En los diferentes itinerarios que elaboren los centros docentes, siempre se deberá incluir la Segunda Lengua Extranjera, con el fin de garantizar la continuidad de su estudio a lo largo de la etapa. Artículo 28. Especificaciones sobre el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica 1. Corresponde a la Consejería competente en materia de educación la definición de las asignaturas de libre configuración autonómica, el establecimiento o aprobación de su currículo, la determinación de las condiciones para su impartición, incluida, en su caso, la oferta de los centros educativos, y la atribución docente de cada una de ellas. 2. Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de las materias del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica serán los recogidos en el anexo III de este decreto. 3. El currículo de las materias Refuerzo de Lengua y Refuerzo de Matemáticas será elaborado por los departamentos de coordinación didáctica correspondientes de cada centro y se adecuará por el profesorado a las necesidades y características del alumnado, con el fin de que este pueda alcanzar los estándares de aprendizaje evaluables considerados esenciales en las materias Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas. 4. Los centros educativos podrán incluir en su oferta académica, como asignatura de libre configuración autonómica y en los términos fijados en el artículo 9.8 de este decreto, la materia Tercera Lengua Extranjera. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17385 Artículo 29. Autorización para impartir materias de oferta propia 1. En los términos y condiciones que reglamentariamente se determine por parte de la Consejería competente en materia de educación, los centros podrán solicitar al titular de la Secretaría General de Educación, para el tercer y el cuarto cursos de la etapa, autorización para impartir una materia propia dentro del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica. 2. Las solicitudes de autorización de las materias propuestas por los centros y sus propuestas curriculares deberán tramitarse por la dirección del centro, a propuesta del Claustro, a través de las Delegaciones Provinciales de Educación antes del 1 de febrero anterior al comienzo del curso escolar en el que se proponga la impartición de dichas materias, para su supervisión por el Servicio de Inspección de Educación. 3. Las solicitudes se acompañarán de los siguientes documentos: a) Currículo de la materia, especificando los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, así como su contribución a la adquisición y desarrollo de las competencias clave y a la consecución de los objetivos de la etapa. b) Recursos materiales y medios didácticos de los que se dispone para desarrollar la materia. c) Departamento de coordinación didáctica responsable de su desarrollo, especialización docente o cualificación del profesorado encargado de impartirla, disponibilidad horaria del profesorado y estabilidad del mismo. d) Copia del acta del claustro de profesores correspondiente a la sesión en que fue aprobada la solicitud de autorización. 4. La Inspección de Educación informará las solicitudes con base en los siguientes criterios: a) Adecuación de las enseñanzas de la materia a las características del centro y a las necesidades del alumnado. b) Equilibrio de la oferta de materias de carácter propio que hace el centro entre los diferentes campos del conocimiento, a fin de proporcionar al alumnado un abanico de posibilidades que amplíe su formación y contribuya a su mejor capacitación académica y profesional. c) Contribución de la materia a la adquisición y desarrollo de las competencias clave y a la consecución de los objetivos de la etapa. d) Adecuación del currículo de la materia, comprobando que aborda contenidos que desarrollan aprendizajes globalizados o funcionales diferentes de los ya contemplados en cualquiera de las materias de la etapa. e) Cualificación del profesorado que se propone desarrollarla y garantía de continuidad en la impartición de la materia. f) Idoneidad del material didáctico y de los recursos disponibles. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17386 g) Disponibilidad horaria del profesorado e incidencia en la plantilla del centro. En función de su supervisión, la Inspección de Educación solicitará a los directores de los centros las modificaciones que sea necesario realizar en la propuesta de estas materias para su adecuación a los criterios y condiciones recogidas en este decreto. 5. Con el informe favorable de la Inspección de Educación, la Delegación Provincial de Educación remitirá a la Secretaría General de Educación antes del 1 de marzo la propuesta de autorización de los expedientes. 6. Antes del 1 de abril anterior al comienzo del curso académico para el que se proponga la impartición de dichas materias, por parte de la Secretaría General de Educación se dictará resolución conteniendo la relación de materias autorizadas, así como las denegadas. Dicha resolución será puesta en conocimiento de los centros interesados a través de las Delegaciones Provinciales de Educación. 7. Las materias autorizadas por la Secretaría General de Educación podrán impartirse en los sucesivos cursos sin necesidad de nueva autorización en tanto no se modifiquen las condiciones en las cuales fueron autorizadas. 8. En el caso de los centros privados concertados, la autorización para impartir materias de oferta propia no supondrá en ningún caso la modificación de las condiciones del concierto educativo. Artículo 30. Requisitos para impartir una materia troncal de opción, específica o de libre configuración autonómica que no sean de curso obligatorio 1. En los centros sostenidos con fondos públicos, las enseñanzas de una materia troncal de opción, específica o de libre configuración autonómica que no sean de curso obligatorio solo podrán ser impartidas cuando el número de alumnos que las haya solicitado sea igual o superior a diez. No obstante, la Delegación Provincial de Educación correspondiente, previo informe del Servicio de Inspección de Educación, podrá autorizar la impartición de estas enseñanzas a un número menor de alumnos, condicionada siempre esta autorización a que exista disponibilidad horaria del profesorado y atendiendo a estas circunstancias: características del centro y oferta educativa del mismo; características del alumnado afectado; garantía de continuidad de las enseñanzas y de acceso a estudios posteriores; planes y programas educativos que el centro tenga autorizados y otras circunstancias de naturaleza análoga. 2. De la anterior limitación quedan excluidas la materia de Segunda Lengua Extranjera en tercer y cuarto cursos, y las materias Refuerzo de Lengua y Refuerzo de Matemáticas, que serán impartidas en todos los centros en los dos primeros cursos de la etapa independientemente del número de alumnos. Artículo 31. Integración de materias en ámbitos de conocimiento 1. Con el fin de facilitar el tránsito del alumnado entre la Educación Primaria y el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria, los centros docentes, en función de su NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17387 autonomía organizativa y pedagógica, podrán agrupar materias del primer curso en ámbitos de conocimiento, tal como se detalla en el siguiente apartado. A tal fin, deberán comunicarlo a la Delegación Provincial de Educación correspondiente, para que la medida sea informada por el Servicio de Inspección de Educación, antes del mes de junio del año en el que se quiera implantar dicha medida. 2. De configurarse estos ámbitos de conocimiento para el primer curso de la etapa, las materias troncales Biología y Geología y Matemáticas se agruparán en el ámbito científicomatemático y las materias Geografía e Historia y Lengua Castellana y Literatura, en el ámbito socio-lingüístico. 3. Este tipo de agrupación deberá respetar los contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y criterios de evaluación de todas las materias que se agrupan, así como el horario asignado al conjunto de ellas. Esta agrupación tendrá efectos en la organización de las enseñanzas, pero no así en las decisiones asociadas a la evaluación y promoción. La evaluación y calificación de los ámbitos se diferenciará por materias. Artículo 32. Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento 1. La Consejería competente en materia de educación regulará el procedimiento y las condiciones en que los centros pueden implantar, organizar y desarrollar los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento. 2. Los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento constituyen una medida de atención a la diversidad dirigida, con carácter preferente, a aquellos alumnos que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo y para los que se estima que, a través de esta medida, con una organización de contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias diferente a la establecida con carácter general, hay expectativas de que pueden cursar con éxito el cuarto curso de la etapa y obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. 3. El Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR) de cada centro tendrá una duración de dos cursos académicos, denominados primero (1.º PMAR) y segundo (2.º PMAR), que se cursarán, respectivamente, en segundo y tercero de Educación Secundaria Obligatoria. 4. La propuesta de incorporación de un alumno al Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento deberá hacerse solo tras haber agotado previamente otras medidas ordinarias de refuerzo y apoyo cuya aplicación hubiera resultado insuficiente para garantizar el progreso del alumno y poder atender adecuadamente sus necesidades de aprendizaje. 5. El equipo docente podrá proponer a los padres o tutores legales la incorporación al programa de aquellos alumnos que hubieran repetido al menos un curso en cualquier etapa y que, una vez cursado el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria, no estén en condiciones de promocionar al segundo curso o, habiendo repetido el primer curso, promocionen al segundo curso con asignaturas pendientes y escasas expectativas de éxito, o que, una vez cursado segundo curso, no estén en condiciones de promocionar al tercero. El programa se desarrollará a lo largo de los cursos segundo y tercero en los dos primeros supuestos, o solo en tercer curso en el tercer supuesto. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17388 6. Los alumnos que, habiendo cursado tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria, no estén en condiciones de promocionar al cuarto curso podrán incorporarse excepcionalmente al segundo curso del programa para repetir tercer curso en esta modalidad, siempre que no hubieran repetido dicho curso con anterioridad. Esta incorporación excepcional desde el tercer curso tendrá la consideración de repetición, por lo que, si, finalizado el curso, el alumno no estuviera en condiciones de promocionar a cuarto, no podría repetir nuevamente. 7. Los alumnos que, al finalizar el programa, no estén en condiciones de promocionar a cuarto curso podrán permanecer un año más en el mismo si no han agotado las posibilidades de repetición en el curso o etapa. 8. En ningún caso se podrán incorporar al programa alumnos que, por circunstancias de edad o de permanencia en la etapa, no puedan ya cursar el cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria, según determina la normativa vigente a este respecto. 9. Tanto el procedimiento de acceso como la permanencia en el programa vendrán regulados por la Consejería competente en materia de educación. En todo caso, la incorporación al Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento requerirá una evaluación académica -por parte del equipo docente- y psicopedagógica -por parte del departamento de orientación-, además del informe favorable de la Inspección de Educación y la autorización de la Delegación Provincial de Educación correspondiente. Asimismo, la incorporación de los alumnos se realizará siempre una vez oídos los propios alumnos y con el consentimiento expreso de sus padres o tutores legales. 10. El Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento que se aplique en los centros sostenidos con fondos públicos tendrá la siguiente organización curricular: a) Un ámbito de carácter lingüístico y social que incluirá, al menos, los aspectos básicos del currículo de las materias troncales Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia, ambas del segundo y tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria. b) Un ámbito de carácter científico y matemático que incluirá, al menos, los aspectos básicos del currículo de las materias troncales Matemáticas y Física y Química, ambas del segundo y el tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria, y Biología y Geología del tercer curso. c) Un ámbito de lenguas extranjeras que incluirá, al menos, los aspectos básicos del currículo de la materia troncal Primera Lengua Extranjera del segundo y el tercer cursos de la Educación Secundaria Obligatoria. d) Un ámbito práctico y de las nuevas tecnologías que incluirá los aspectos básicos del currículo de la materia Tecnología correspondiente al primer ciclo de la etapa y aspectos relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación, todo ello desde un punto de vista eminentemente práctico y vinculado con la iniciación profesional. e) Aquellas materias específicas y de libre configuración autonómica que en cada curso correspondan hasta completar el horario lectivo semanal establecido para los NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17389 correspondientes cursos de la etapa, incluidas las materias que, como materias propias del centro, pudieran diseñarse específicamente para estos programas. f) Una hora de tutoría, que será específica del programa. 11. La estructura curricular y el horario lectivo semanal asignado a cada uno de los ámbitos y materias que componen el programa, en sus dos cursos, será el establecido en el anexo X de este decreto. La determinación de este horario debe entenderse como el tiempo necesario para el trabajo en cada una de las materias o ámbitos, sin menoscabo del carácter global e integrador que debe tener el programa. 12. Se crearán grupos específicos para el alumnado de este programa, el cual tendrá, además, un grupo de referencia con el que cursará las materias no integradas en ámbitos. Cada grupo específico tendrá un tutor, nombrado de entre el profesorado que imparta alguno de los ámbitos del programa. 13. En los centros sostenidos con fondos públicos, el número de alumnos por grupo para impartir los ámbitos del programa no podrá ser superior a quince ni inferior a diez. No obstante, en circunstancias especiales, la Delegación Provincial de Educación, de forma motivada y previo informe del Servicio de Inspección de Educación, podrá autorizar la flexibilización de esta medida. 14. La atribución docente de las materias y ámbitos que integran el programa será la que determine la Consejería competente en materia de educación. Con carácter general, se establece lo siguiente: en los centros públicos, los ámbitos lingüístico y social y científico y matemático serán impartidos por el respectivo profesorado de apoyo a los ámbitos integrado en el departamento de orientación; el ámbito de lenguas extranjeras será impartido por el profesorado de la especialidad correspondiente; el ámbito práctico y de las nuevas tecnologías será impartido, preferentemente, por el profesorado de la especialidad de Apoyo al Área Práctica o, en su defecto, por el profesorado de la especialidad de Tecnología. En cualquier caso, se estará a lo dispuesto sobre el particular en el Real Decreto 665/2015, de 17 de julio, por el que se desarrollan determinadas disposiciones relativas al ejercicio de la docencia en la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato, la Formación Profesional y las enseñanzas de régimen especial, a la formación inicial del profesorado y a las especialidades de los cuerpos docentes de Enseñanza Secundaria. 15. La evaluación del alumnado que curse el Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento tendrá como referente fundamental el grado de adquisición y desarrollo de las competencias clave, así como los objetivos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de la Educación Secundaria Obligatoria. 16. La Consejería competente en materia de educación garantizará al alumnado con discapacidad que participe en estos programas la disposición de los recursos de apoyo que, con carácter general, se prevean para este alumnado en el sistema educativo español. 17. Con el fin de garantizar la adecuada transición en la etapa del alumnado que, habiendo finalizado el Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento, siga teniendo NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17390 dificultades de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo, al tiempo que para estimular y facilitar el éxito escolar y la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria por parte de este alumnado, los centros docentes, en los términos que determine la Consejería competente en materia de educación, podrán establecer programas específicos de atención a la diversidad dirigidos al cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria que den continuidad y funcionalidad a los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento. 18. La Consejería competente en materia de educación dictará cuantas disposiciones sean necesarias para la aplicación y ejecución de lo establecido en este artículo. Artículo 33. Evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria 1. Al finalizar el cuarto curso, y en función de lo que establezca la normativa básica estatal, el alumnado realizará una evaluación individualizada, por la opción de enseñanzas académicas o por la de enseñanzas aplicadas, en la que se comprobará el logro de los objetivos de la etapa y el grado de adquisición y desarrollo de las competencias clave. 2. En su caso, la evaluación individualizada, según establece el artículo 21 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, se realizará sobre las siguientes materias: a) Todas las materias generales cursadas en el bloque de asignaturas troncales, salvo Biología y Geología y Física y Química, de las que el alumnado será evaluado si las escoge entre las materias de opción, según se indica en el párrafo siguiente. b) Dos de las materias de opción cursadas en el bloque de asignaturas troncales, en cuarto curso. c) Una materia del bloque de asignaturas específicas cursada en cualquiera de los cursos, que no sea Educación Física, Religión o Valores Éticos. 3. Podrán presentarse a esta evaluación quienes hubieran obtenido bien evaluación positiva en todas las materias o bien negativa en un máximo de dos materias, siempre que estas no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas. A estos efectos, solo se computarán las materias que como mínimo se deben cursar en cada uno de los bloques y las materias con la misma denominación en diferentes cursos de Educación Secundaria Obligatoria se considerarán como materias distintas. 4. Conforme establece el artículo 21.3 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, las características de las pruebas y su contenido se ajustarán a lo previsto en la normativa estatal. 5. La superación de esta evaluación requerirá una calificación igual o superior a 5 puntos sobre 10. 6. El alumnado podrá realizar la evaluación por cualquiera de las dos opciones, de enseñanzas académicas o de enseñanzas aplicadas, con independencia de la opción cursada en cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria, o por ambas opciones en la misma NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17391 convocatoria. En el caso de que un alumno realice la evaluación por una opción no cursada, se le evaluará de las materias requeridas para superar la evaluación final por dicha opción que no tuviera superadas, elegidas por el propio alumno dentro del bloque de asignaturas troncales. 7. Quienes no superen la evaluación por la opción escogida, o deseen elevar su calificación final de Educación Secundaria Obligatoria, podrán repetir la evaluación en convocatorias sucesivas, previa solicitud. Asimismo, quienes hayan superado esta evaluación por una opción podrán presentarse de nuevo a la evaluación por la otra opción si lo desean y, de no superarla en primera convocatoria, podrán repetirla en convocatorias sucesivas, previa solicitud. En cualquier caso, se tomará en consideración la calificación más alta de las obtenidas en las convocatorias que el alumno haya superado. Se celebrarán al menos dos convocatorias anuales, una ordinaria y otra extraordinaria. No será necesario que se evalúe de nuevo al alumnado que se presente en segunda o sucesivas convocatorias de las materias que ya haya superado, a menos que desee elevar su calificación final. 8. La Consejería competente en materia de educación podrá establecer medidas de atención personalizada dirigidas a aquellos alumnos que, habiéndose presentado a la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria, no la hayan superado. 9. Los centros docentes, de acuerdo con los resultados obtenidos por su alumnado y en función del diagnóstico e información proporcionados por dichos resultados, establecerán medidas ordinarias o extraordinarias en relación con sus propuestas curriculares y la práctica docente. Estas medidas se fijarán en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan, en colaboración con las familias y empleando los recursos de apoyo educativo que pueda facilitar la Administración educativa, incentivar la motivación y el esfuerzo de los alumnos para solventar las dificultades. Artículo 34. Promoción y permanencia del alumnado 1. Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro, dentro de la etapa, serán adoptadas de forma colegiada, y con el asesoramiento del departamento de orientación, por el conjunto de profesores que le imparta docencia, teniendo en cuenta el logro de los objetivos de la etapa y el grado de adquisición y desarrollo de las competencias correspondientes, así como la madurez del alumno y sus posibilidades de recuperación y de progreso en los cursos posteriores. 2. El alumnado promocionará de curso cuando haya superado todas las materias cursadas o tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, siempre que estas dos no se correspondan simultáneamente con Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas; y repetirá curso cuando tenga evaluación negativa en tres o más materias, o bien en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, de forma simultánea. 3. De forma excepcional, podrá autorizarse la promoción de un alumno con evaluación negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes condiciones: NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17392 a) Que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas. b) Que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación negativa no impide al alumno seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica y personal. c) Que se apliquen al alumno en el curso al que promociona las medidas de atención educativa propuestas por el consejo orientador a que se hace referencia en el artículo siguiente. Podrá también autorizarse de forma excepcional la promoción del alumnado con evaluación negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea cuando el equipo docente considere que el alumno puede seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica y personal, y siempre que se apliquen al alumnado las medidas de atención educativa propuestas en el consejo orientador. A los efectos de este apartado, solo se computarán las materias que como mínimo el alumno debe cursar en cada uno de los bloques. Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de la Educación Secundaria Obligatoria se considerarán como materias distintas. 4. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias deberán matricularse de las materias no superadas, seguirán los programas de refuerzo o las medidas de recuperación que establezcan los departamentos de coordinación didáctica y deberán superar las evaluaciones correspondientes a dichos programas o medidas. 5. Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, la Consejería competente en materia de educación determinará las condiciones y regulará el procedimiento para que los centros organicen las correspondientes pruebas extraordinarias. 6. La repetición será una medida que se adoptará solamente cuando se hayan agotado las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo previstas para superar las dificultades de aprendizaje del alumno. El profesor tutor, en colaboración con el resto de profesores del equipo docente del alumno, deberá acreditar la adopción y puesta en marcha de dichas medidas, y el equipo directivo velará por su cumplimiento. En todo caso, en la repetición se procurará que las condiciones curriculares se adapten a las necesidades del alumno y estén dirigidas a superar las dificultades detectadas. 7. El alumno que no promocione y deba permanecer un año más en el mismo curso seguirá un plan específico personalizado orientado a la superación de las dificultades detectadas y la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. Los centros organizarán este plan de acuerdo con lo que establezca la Consejería competente en materia de educación. 8. El alumnado podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. Cuando esta segunda repetición deba producirse en tercero o en cuarto NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17393 cursos, tendrá derecho a permanecer en régimen ordinario cursando Educación Secundaria Obligatoria hasta los diecinueve años de edad, cumplidos en el año en que finalice el curso. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa. 9. Con la finalidad de facilitar que todos los alumnos logren los objetivos y alcancen el adecuado grado de adquisición de las competencias correspondientes, la Consejería competente en materia de educación establecerá medidas de refuerzo educativo, con especial atención a las necesidades específicas de apoyo educativo. La aplicación personalizada de estas medidas se revisará de forma periódica y, en todo caso, al finalizar el curso académico. 10. El equipo docente podrá proponer a los padres o tutores legales, a través del consejo orientador, la incorporación de un alumno a un Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento, de acuerdo con lo establecido en el artículo 32 de este decreto, o a un ciclo de Formación Profesional Básica, cuando el grado de adquisición de las competencias así lo aconseje y siempre que cumpla los requisitos establecidos en el artículo 41.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Artículo 35. Consejo orientador 1. De conformidad con lo establecido en el artículo 22, apartado 7, del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, al finalizar cada uno de los cursos de la Educación Secundaria Obligatoria, se entregará a los padres o tutores legales de cada alumno un consejo orientador, que formará parte de su expediente y deberá incluir la siguiente información: a) Grado del logro de los objetivos de la etapa y grado de adquisición de las competencias del currículo. b) Propuesta del itinerario más adecuado para el alumno, especificando, según el curso de que se trate, recomendaciones sobre aspectos tales como: elección de materias de libre configuración autonómica, tipo de Matemáticas en tercer curso, opción de enseñanzas académicas o aplicadas en cuarto curso, incorporación a un Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento o a un ciclo de Formación Profesional Básica, opciones formativas posteriores más adecuadas al finalizar el cuarto curso, etc. 2. Este consejo orientador lo cumplimentará el tutor en el modelo normalizado que a tal efecto establezca la Administración educativa y que estará a disposición del profesorado en la plataforma educativa Rayuela. Para ello, el tutor recabará información del equipo docente y del departamento de orientación y lo firmará con el visto bueno del director. Artículo 36. Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y certificaciones 1. En lo referente a la obtención del Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y certificaciones, se estará a lo dispuesto en el artículo 23 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17394 2. La Consejería competente en materia de educación determinará, en función del contenido de los párrafos d) y e) del apartado tercero del artículo citado en el punto anterior, las partes que se consideran superadas de las pruebas que se organicen para el acceso a los Ciclos Formativos de Grado Medio o, en los términos previstos en el artículo 68.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Asimismo, podrá establecer medidas de atención personalizadas dirigidas a aquel alumnado que, habiéndose presentado a la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria, no la hubiera superado. 3. Al alumnado que se vaya a incorporar a un ciclo de Formación Profesional Básica, ya sea tras cursar el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria o, de forma excepcional, una vez cursado segundo curso, se le entregará un certificado de los estudios cursados, con el contenido indicado en los párrafos a) al d) del apartado 3 del artículo 23 citado en el punto 1 del presente artículo, así como un informe sobre el grado de logro de los objetivos de la etapa y de adquisición de las competencias clave. CAPÍTULO V BACHILLERATO Artículo 37. Principios generales de la etapa 1. Según establece el artículo 3.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el Bachillerato forma parte de la educación secundaria postobligatoria y comprende dos cursos académicos. 2. Conforme a lo establecido en el artículo 32.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo 24 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado la formación, la madurez intelectual y humana, los conocimientos y las habilidades que le permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, esta etapa tiene como finalidad capacitar al alumnado para acceder a la educación superior. Artículo 38. Objetivos generales del Bachillerato El Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática desde una perspectiva global y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española y por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que le permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar un espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar, mediante la coeducación, la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres; analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17395 existentes -en particular la violencia contra la mujer- e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. f) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación, valorando la necesidad del uso seguro y responsable de las tecnologías digitales, gestionando con cuidado la propia identidad digital y respetando la de los otros. g) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución, así como el patrimonio natural, cultural, histórico y artístico de España y, de forma especial, el de Extremadura. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. h) Acceder a los conocimientos científicos, matemáticos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. i) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. j) Afianzar el espíritu emprendedor y el respeto al trabajador con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. k) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. l) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. m) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. n) Fomentar hábitos de vida saludable y actitudes responsables en el cuidado del medio natural, social y cultural. Artículo 39. Requisitos de acceso y permanencia 1. De conformidad con el artículo 26 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, podrán acceder a los estudios de Bachillerato, en cualquiera de sus modalidades, los alumnos que estén en posesión del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria o de aquellos otros títulos o estudios que la legislación declare equivalentes a efectos académicos. El título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria deberá haberse obtenido por la opción de enseñanzas académicas, excepto en el caso de que el título alegado no especifique la opción por la que se ha titulado. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17396 2. Los títulos de Técnico de Artes Plásticas y Diseño y de Técnico Deportivo permitirán el acceso directo a cualquiera de las modalidades de Bachillerato de acuerdo con lo establecido, respectivamente, en los artículos 53.2 y 65.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. 3. Los alumnos que deseen acceder al Bachillerato procedentes de sistemas educativos extranjeros deberán obtener la homologación de sus estudios con los correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, según la legislación vigente. 4. Según lo dispuesto en el artículo 32.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y el artículo 26.3 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el alumnado podrá permanecer cursando Bachillerato en régimen ordinario durante cuatro años, consecutivos o no. Podrá repetirse cada uno de los cursos de Bachillerato una sola vez como máximo, si bien excepcionalmente podrá repetirse uno de los cursos una segunda vez, previo informe favorable del equipo docente y siempre que no se supere el plazo máximo de cuatro años. Quienes hubieran agotado las cuatro matrículas podrán concluir sus estudios de Bachillerato en las enseñanzas para personas adultas, en su modalidad presencial o a distancia, en las que la limitación temporal no es aplicable. 5. El alumnado con necesidades educativas especiales que, conforme a lo establecido en la normativa vigente, curse fraccionadas y distribuidas en bloques las enseñanzas de Bachillerato podrá permanecer un máximo de seis años en la etapa. Artículo 40. Anulación de matrícula 1. Con el fin de no agotar el número de años durante los cuales se puede permanecer cursando Bachillerato en régimen ordinario, los alumnos, o sus representantes legales en el caso de tratarse de menores de edad, podrán solicitar libremente durante el primer trimestre del curso la anulación de la matrícula. La solicitud se dirigirá a la dirección del centro en que el alumno curse sus estudios o a la de aquel al que esté adscrito el centro donde reciben enseñanzas. La dirección del centro resolverá de manera motivada, para lo que podrá recabar los informes que estime pertinentes. Asimismo, con idéntico fin y siguiendo el mismo procedimiento, aunque sin límite de plazo, se podrá solicitar la anulación de matrícula cuando concurran circunstancias excepcionales y justificadas de enfermedad prolongada, laborales, familiares u otras con análoga consideración que impidan al alumno la asistencia a clase o la normal dedicación al estudio. 2. La matrícula así anulada no se tendrá en cuenta a los efectos del cómputo de los cuatro años de permanencia en estas enseñanzas. El centro facilitará a los alumnos la información referida a este procedimiento en el momento de su matriculación. Artículo 41. Organización general de la etapa 1. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 26 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el Bachillerato comprende dos cursos, se desarrolla en tres modalidades diferentes y se organiza de modo flexible, a fin de que pueda ofrecer una preparación especializada al alumnado acorde con sus perspectivas e intereses de formación o permita la incorporación a la vida activa una vez finalizado el mismo. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17397 La Consejería competente en materia de educación podrá, en virtud de las competencias otorgadas en los artículos 27.6 y 28.6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, establecer diferentes itinerarios. 2. Las modalidades de Bachillerato que podrán ofrecer los centros docentes son las siguientes: a) Ciencias b) Humanidades y Ciencias Sociales c) Artes La modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales se organiza en dos itinerarios: el de Humanidades y el de Ciencias Sociales. Todas las modalidades conducen a la obtención del título de Bachiller. 3. Las enseñanzas del Bachillerato se organizan en materias agrupadas en bloques de asignaturas troncales (generales y de opción), asignaturas específicas y asignaturas de libre configuración autonómica. Artículo 42. Organización del primer curso de Bachillerato 1. En la modalidad de Ciencias, el alumnado debe cursar: a) Del bloque de asignaturas troncales: — Las siguientes materias generales: — Filosofía — Lengua Castellana y Literatura I — Matemáticas I — Primera Lengua Extranjera I — Las siguientes materias de opción: — Física y Química y otra materia a elegir entre las siguientes: — Biología y Geología — Dibujo Técnico I b) Del bloque de asignaturas específicas: — Educación Física c) Además, hasta completar el horario lectivo semanal, en función de la carga horaria de cada materia y de la oferta que realicen los centros docentes, el alumnado NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17398 deberá cursar dentro del bloque de asignaturas específicas o de libre configuración autonómica: — Una materia específica a elegir de entre las siguientes: — Anatomía Aplicada — Lenguaje y Práctica Musical — Segunda Lengua Extranjera I — Tecnología Industrial I — Una materia no cursada, troncal o específica (de 4 horas) de cualquiera de las modalidades que se imparten en el centro, que será considerada específica a todos los efectos. — Una o dos materias (en función de su carga horaria) a elegir de entre las siguientes: — Análisis Musical I — Cultura Científica — Ética y Ciudadanía — Religión — Tecnologías de la Información y la Comunicación I 2. En la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, el alumnado debe cursar: a) Del bloque de asignaturas troncales: — Las siguientes materias generales: — Filosofía — Lengua Castellana y Literatura I — Primera Lengua Extranjera I — Latín I (para el itinerario de Humanidades) — Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I (para el itinerario de Ciencias Sociales) — Las siguientes materias de opción: — Historia del mundo contemporáneo y otra materia a elegir entre las siguientes: — Economía NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17399 — Griego I — Literatura Universal b) Del bloque de asignaturas específicas: — Educación Física c) Además, hasta completar el horario lectivo semanal, en función de la carga horaria de cada materia y de la oferta que realicen los centros docentes, el alumnado deberá cursar dentro del bloque de asignaturas específicas o de libre configuración autonómica: — Una materia específica a elegir de entre las siguientes: — Lenguaje y Práctica Musical — Segunda Lengua Extranjera I — Una materia no cursada, troncal o específica (de 4 horas) de cualquiera de las modalidades que se imparten en el centro, que será considerada específica a todos los efectos. — Una o dos materias (en función de su carga horaria) a elegir de entre las siguientes: — Análisis Musical I — Cultura Científica — Ética y Ciudadanía — Religión — Tecnologías de la Información y la Comunicación I 3. En la modalidad de Artes, el alumnado debe cursar: a) Del bloque de asignaturas troncales: — Las siguientes materias generales: — Filosofía — Fundamentos del Arte I — Lengua Castellana y Literatura I — Primera Lengua Extranjera I — Las siguientes materias de opción: — Cultura Audiovisual I NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17400 y otra materia a elegir entre las siguientes: — Historia del Mundo Contemporáneo — Literatura Universal b) Del bloque de asignaturas específicas: — Educación Física c) Además, hasta completar el horario lectivo semanal, en función de la carga horaria de cada materia y de la oferta que realicen los centros docentes, el alumnado deberá cursar dentro del bloque de asignaturas específicas o de libre configuración autonómica: — Una o dos materias específicas a elegir de entre las siguientes: — Anatomía Aplicada — Dibujo Artístico I — Dibujo Técnico I — Lenguaje y Práctica Musical — Segunda Lengua Extranjera I — Volumen — Una materia no cursada, troncal o específica (de 4 horas) de cualquiera de las modalidades que se imparten en el centro, que será considerada específica a todos los efectos. — Dos o tres materias (en función de su carga horaria y si solo se eligió una del bloque anterior) a elegir de entre las siguientes: — Análisis Musical I — Cultura Científica — Expresión Corporal, Danza y Artes circenses — Expresión Vocal, Dicción y Canto — Ética y Ciudadanía — Religión — Tecnologías de la Información y la Comunicación I Artículo 43. Organización del segundo curso de Bachillerato 1. En la modalidad de Ciencias, el alumnado debe cursar: NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17401 a) Del bloque de asignaturas troncales: — Las siguientes materias generales: — Historia de España — Lengua Castellana y Literatura II — Matemáticas II — Primera Lengua Extranjera II — Dos materias de opción a elegir entre las siguientes: — Biología — Dibujo Técnico II — Física — Geología — Química b) Del bloque de asignaturas específicas: — Historia de la Filosofía c) Además, hasta completar el horario lectivo semanal, en función de la carga horaria de cada materia y de la oferta que realicen los centros docentes, el alumnado deberá cursar dentro del bloque de asignaturas específicas o de libre configuración autonómica, una o dos materias a elegir de entre las siguientes: — Actividad Física, Deporte y Ocio Activo — Análisis Musical II — Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente — Imagen y Sonido — Proyecto de Investigación — Psicología — Segunda Lengua Extranjera II — Tecnología Industrial II — Tecnologías de la Información y la Comunicación II — Una materia no cursada, troncal o específica (de 4 horas) de cualquiera de las modalidades que se imparten en el centro, que será considerada específica a todos los efectos. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17402 — Una materia propia del centro, previa autorización, según lo establecido en el artículo 45.3 de este decreto. 2. En la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, el alumnado debe cursar: a) Del bloque de asignaturas troncales: — Las siguientes materias generales: — Historia de España — Lengua Castellana y Literatura II — Latín II (para el itinerario de Humanidades) — Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II (para el itinerario de Ciencias Sociales) — Primera Lengua Extranjera II — Dos materias de opción a elegir entre las siguientes: — Economía de la Empresa — Geografía — Griego II — Historia del Arte b) Del bloque de asignaturas específicas: — Historia de la Filosofía c) Además, hasta completar el horario lectivo semanal, en función de la carga horaria de cada materia y de la oferta que realicen los centros docentes, el alumnado deberá cursar dentro del bloque de asignaturas específicas o de libre configuración autonómica, una o dos materias a elegir de entre las siguientes: — Actividad Física, Deporte y Ocio Activo — Análisis Musical II — Fundamentos de Administración y Gestión — Historia de la Música y de la Danza — Imagen y Sonido — Proyecto de Investigación — Psicología — Segunda Lengua Extranjera II NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17403 — Tecnologías de la Información y la Comunicación II — Una materia no cursada, troncal o específica (de 4 horas) de cualquiera de las modalidades que se imparten en el centro, que será considerada específica a todos los efectos. — Una materia propia del centro, previa autorización, según lo establecido en el artículo 45.3 de este decreto. 3. En la modalidad de Artes, el alumnado debe cursar: a) Del bloque de asignaturas troncales: — Las siguientes materias generales: — Fundamentos del Arte II — Historia de España — Lengua Castellana y Literatura II — Primera Lengua Extranjera II — Dos materias de opción a elegir entre las siguientes: — Artes Escénicas — Cultura Audiovisual II — Diseño b) Del bloque de asignaturas específicas: — Historia de la Filosofía c) Además, hasta completar el horario lectivo semanal, en función de la carga horaria de cada materia y de la oferta que realicen los centros docentes, el alumnado deberá cursar dentro del bloque de asignaturas específicas o de libre configuración autonómica: — Dos o tres materias a elegir de entre las siguientes: — Actividad Física, Deporte y Ocio Activo — Análisis Musical II — Dibujo Artístico II — Dibujo Técnico II — Historia de la Música y de la Danza — Imagen y Sonido NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17404 — Proyecto de Investigación — Psicología — Segunda Lengua Extranjera II — Técnicas de Expresión Gráfico-Plástica — Tecnologías de la Información y la Comunicación II — Una materia troncal de opción no cursada (de 3 horas) de la modalidad, que será considerada específica a todos los efectos. — Una materia propia del centro, previa autorización, según lo establecido en el artículo 45.3 de este decreto. Artículo 44. Planificación de la oferta de Bachillerato de los centros 1. Corresponde a la Consejería competente en materia de educación autorizar las modalidades de Bachillerato que un centro puede impartir, así como el régimen en que se pueden impartir. A este respecto, la Administración educativa regulará la oferta y las condiciones en las que se impartirán las enseñanzas de Bachillerato en horario nocturno y en régimen a distancia. 2. Los centros docentes que impartan el Bachillerato lo harán, al menos, en dos de sus modalidades. Se exceptúan de esta norma los centros de enseñanzas de régimen especial que impartan la modalidad de Artes. Artículo 45. Especificaciones sobre la oferta de materias en Bachillerato y su elección 1. Los centros docentes, de acuerdo con su proyecto educativo, determinarán anualmente la oferta de materias específicas y de libre configuración autonómica en Bachillerato. Esta oferta ha de ajustarse a la demanda del alumnado, a la plantilla de profesorado del centro, a las condiciones organizativas del mismo y a los requisitos que para su impartición se establecen en este decreto. En todo caso, para garantizar que los alumnos puedan elegir como específica una de las materias troncales de opción de las modalidades de Bachillerato existentes en el centro, tendrá un carácter prioritario en la determinación de la oferta académica la ampliación de posibilidades de acceso a estudios superiores. 2. Los centros docentes deberán ofrecer durante toda la etapa de Bachillerato todas las materias troncales de opción del bloque de asignaturas troncales de aquellas modalidades que tengan autorizadas, así como la asignatura específica Segunda Lengua Extranjera; además, deberán ofrecer, en todas las modalidades, en el primer curso: las asignaturas específicas Cultura Científica y Religión, así como la asignatura de libre configuración autonómica Ética y Ciudadanía; y en el segundo curso: las asignaturas de libre configuración autonómica Actividad Física, Deporte y Ocio Activo y Proyecto de Investigación. Al ser NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17405 de oferta obligada, la inclusión de estas dos últimas materias en la oferta educativa de los centros docentes no requerirá autorización previa por parte de la Consejería competente en materia de educación, quien, por otra parte, sí establecerá las características de la materia Proyecto de Investigación y regulará las condiciones de su implantación y desarrollo. 3. Los centros docentes, en virtud de su autonomía y conforme a la misma regulación y procedimiento de solicitud que el establecido para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en el artículo 29 del presente decreto, podrán ofrecer, previa autorización, materias propias dentro del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica. El currículo de esas materias podrá corresponder, bien a la ampliación de contenidos de una materia troncal o específica, bien a una materia nueva. En el caso del primer curso de Bachillerato, el efecto que la introducción de esta materia propia tendría en el horario semanal del curso (32 horas) habría de ser asumido con los recursos personales y materiales de que dispusiera el centro. 4. Para orientar la elección de materias por parte del alumnado y facilitarle el tránsito a la educación superior, los centros podrán organizar estas materias en diferentes itinerarios. En todo caso, la Consejería competente en materia de educación, a través del Servicio de Inspección de Educación, velará por el cumplimiento de la finalidad esencialmente orientadora a la que se refiere este apartado. 5. En ningún caso se podrá limitar la elección de asignaturas pertenecientes a las materias generales del bloque de asignaturas troncales, independientemente del número de alumnos que se matriculen en las mismas. Y, en el caso de materias pertenecientes a las materias de opción del bloque de asignaturas troncales, al bloque de asignaturas específicas o al bloque de asignaturas libre configuración autonómica, solo se podrá limitar la elección de alguna de estas materias por parte del alumnado cuando el número de alumnos solicitantes sea insuficiente, siendo necesario en los centros sostenidos con fondos públicos que ese número de solicitantes sea igual o superior a diez para poder impartir una materia de opción del bloque de asignaturas troncales o una materia del bloque de asignaturas específicas o de libre configuración autonómica. No obstante lo anterior, la persona titular de la Delegación Provincial de Educación correspondiente, previa solicitud del centro realizada en el plazo de cinco días hábiles a partir de la finalización del plazo de matrícula ordinario establecido en la normativa sobre admisión de alumnos y previo informe del Servicio de Inspección de Educación, podrá autorizar excepcionalmente la enseñanza en aquellas asignaturas troncales de opción, específicas o de libre configuración autonómica donde el número de alumnos sea inferior al límite fijado, atendiendo a circunstancias como la ubicación del centro y la oferta educativa de su entorno, el carácter propedéutico de las materias para el acceso a estudios superiores, las características del alumnado, el número de alumnos en la etapa y otras de naturaleza análoga. En ningún caso dicha autorización implicará necesariamente un aumento de la plantilla de profesorado del centro. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17406 Artículo 46. Autorización para cursar determinadas materias en régimen nocturno, a distancia o en otros centros educativos en régimen ordinario 1. En el caso de que un alumno no pueda cursar alguna de las materias troncales de opción o del bloque de asignaturas específicas en el centro en el que estuviera matriculado por no satisfacerse el número mínimo de alumnos necesario para ser impartida, podrá solicitar cursar hasta un máximo de una materia en régimen nocturno o a distancia, o en otro centro educativo próximo en régimen ordinario. 2. El alumno presentará su solicitud (en la que debe figurar el centro al que desea asistir y la materia que desea cursar) al director del centro donde esté matriculado, quien la remitirá a la Delegación Provincial de Educación correspondiente para que sea informada por el Servicio de Inspección de Educación y elevada a la Secretaría General de Educación, cuyo titular, si procede, resolverá concediendo una autorización que tendrá siempre carácter individual. 3. La concesión será notificada al interesado y a los centros implicados para que estos se coordinen en el proceso de evaluación, a través de las jefaturas de estudios y del tutor del centro de referencia. Al finalizar el curso escolar, la jefatura de estudios del centro donde el alumno curse la materia autorizada remitirá al jefe de estudios del centro de origen el resultado de la evaluación final y del resto de evaluaciones, a los efectos de su inclusión en los documentos de evaluación. Artículo 47. Continuidad y prelación entre materias de Bachillerato 1. Aquellas materias que, de acuerdo con las normas de prelación indicadas en el anexo III del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, requieran conocimientos incluidos en otras materias solo podrán cursarse, con carácter general, tras haber cursado las materias previas con que se vinculan. A este respecto, la superación de las materias de segundo curso que se indican en el anexo VII de este decreto estará condicionada a la superación de las correspondientes materias de primer curso, por implicar continuidad y prelación. 2. En los casos en los que, por motivo de la organización del centro, el alumnado de segundo curso no pueda asistir a la clase de la materia de primero, esta materia se tratará de forma análoga a las pendientes y el departamento de coordinación didáctica correspondiente propondrá al alumno un plan de trabajo con expresión de los estándares mínimos de aprendizaje exigibles y las actividades recomendadas, y programará pruebas parciales de evaluación de la materia. 3. No obstante lo anterior, el director del centro podrá autorizar que los departamentos de coordinación didáctica implicados realicen una prueba objetiva a los alumnos que deseen matricularse en una materia de segundo curso sin haber cursado la correspondiente materia de primero, según las normas de prelación antes aludidas. El resultado de esta prueba no se computará a efectos del cálculo de la nota media del Bachillerato. De superar la prueba, se dejará constancia de esta circunstancia, mediante diligencia, en el historial académico del alumno, el expediente académico y, en su caso, el informe personal por traslado, indicándose que el alumno queda autorizado a todos los efectos a cursar la NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17407 materia de segundo curso sin necesidad de cursar la materia de primer curso con la que se vincula. En caso de no superar la prueba, el alumno deberá matricularse y cursar la materia de primer curso, que tendrá la consideración de materia pendiente, si bien no será computable a los efectos de modificar las condiciones en las que el alumno promocionó a segundo. Artículo 48. Cambio de modalidad o de itinerario 1. El alumnado podrá solicitar a la dirección del centro el cambio de modalidad o del itinerario que venía cursando en cualquiera de los dos cursos de Bachillerato. Con carácter general, dicha solicitud se efectuará durante los dos primeros meses del primer curso y siempre antes del comienzo de las actividades lectivas del segundo curso. Para que sea efectivo dicho cambio, deberán tenerse en cuenta las siguientes limitaciones: a) Ha de observarse en todos los casos el cumplimiento de las normas de prelación establecidas en el artículo anterior. b) Si el cambio se produce del primer al segundo curso de Bachillerato, deberán cursarse todas las materias generales del bloque de asignaturas troncales de la nueva modalidad de segundo curso y, en su caso, las de primero que no se hubieran superado. c) Igualmente, deberán cursarse las materias de opción del bloque de asignaturas troncales de la nueva modalidad, tanto las de segundo curso como las de primero. Estas últimas tendrán la consideración de materias pendientes, si bien no serán computables a efectos de modificar las condiciones en las que el alumno promociona a segundo. En consecuencia, se deberán cursar en el conjunto de los dos cursos un total de cuatro materias troncales de opción, de las cuales al menos tres deben ser propias de la nueva modalidad. d) En relación con las materias troncales generales y las materias troncales de opción de la nueva modalidad, el alumno podrá no cursar las materias correspondientes al bloque de materias troncales de primer curso si, conforme a lo dispuesto en el apartado 3 del artículo anterior, acredita que tiene conocimientos suficientes para cursar con aprovechamiento la materia correspondiente de segundo curso. e) Las materias del bloque de asignaturas troncales ya superadas que sean coincidentes con las de la nueva modalidad o itinerario pasarán a formar parte de las materias requeridas, y las no coincidentes se podrán computar dentro del bloque de materias específicas como materias del bloque de asignaturas troncales no cursadas. f) Los alumnos deberán superar aquellas materias de primer curso que estén condicionadas por su continuidad con las de segundo curso, salvo que, conforme a lo previsto en el apartado 3 del artículo anterior, acrediten que tienen conocimientos suficientes para cursar con aprovechamiento la materia de segundo curso. 2. Todas las materias superadas con carácter previo al cambio solicitado computarán a los efectos del cálculo de la nota media del Bachillerato. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17408 3. Todos estos cambios serán autorizados por el director del centro únicamente cuando en este se impartan las modalidades o itinerarios solicitados. De dichos cambios se dejará constancia, mediante diligencia, en el historial académico, el expediente académico y, en su caso, el informe personal por traslado. Artículo 49. Cambio de materias dentro de la misma modalidad 1. Al efectuar la matrícula, el alumnado podrá solicitar al director del centro el cambio de materias de opción del bloque de asignaturas troncales o del bloque de asignaturas específicas no superadas, sin más limitación que la que se deriva de la observancia de las normas sobre continuidad y prelación establecidas en el artículo 47 de este decreto y siempre que las materias solicitadas se impartan efectivamente en el centro. 2. En cualquier caso, a la hora de diseñar la nueva opción formativa, ha de tenerse en cuenta que el alumno debe cursar en el conjunto de la etapa cuatro materias troncales de opción y cinco materias específicas, de las cuales una de ellas será necesariamente la Educación Física en primer curso de Bachillerato. 3. Todas las materias superadas computarán a los efectos del cálculo de la nota media del Bachillerato. Artículo 50. Criterios de promoción 1. El alumnado promocionará de primero a segundo curso de Bachillerato cuando haya superado todas las materias cursadas o tenga evaluación negativa en dos materias como máximo. En todo caso, deberá matricularse en segundo curso de las materias pendientes de primero. Los centros docentes deberán organizar las consiguientes actividades de recuperación y la evaluación de las materias pendientes. A los efectos de promoción, solo se computarán las materias que, como mínimo, el alumno debe cursar en cada uno de los bloques, según lo establecido en los artículos 27 y 28 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. 2. Al término del primer curso de Bachillerato, los alumnos que promocionen a segundo curso teniendo pendiente de superación alguna de las materias específicas de elección de primer curso podrán optar por recuperarla (en la forma y en los términos que el centro tenga establecidos en su proyecto educativo) o por cursar cualquier otra materia del mismo bloque. Artículo 51. Evaluación en segundo curso de Bachillerato 1. Al amparo de lo dispuesto en el artículo 32.3 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, los alumnos que al finalizar el segundo curso de Bachillerato tuvieran evaluación negativa en algunas materias podrán matricularse solo de ellas, sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas, u optar por repetir el curso completo, siempre y cuando no hayan superado el límite de permanencia de cuatro años previsto en el artículo 26.3 del citado real decreto. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17409 2. Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de la etapa se considerarán como materias distintas. 3. Tal y como se establece en al artículo 47.1 de este decreto, la superación de las materias de segundo curso que impliquen continuidad en los aprendizajes, según se indican en el anexo VII de este decreto, estará condicionada a la superación de las correspondientes materias de primer curso, tal como establece el artículo 33 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. Artículo 52. Evaluación final de Bachillerato 1. Al finalizar Bachillerato, y en función de lo que establezca la normativa básica estatal, los alumnos realizarán una evaluación individualizada en la que se comprobará el logro de los objetivos de esta etapa. 2. En su caso, la evaluación individualizada, según establece el artículo 31 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, se realizará sobre las siguientes materias: a) Todas las materias generales cursadas en el bloque de asignaturas troncales. En el caso de materias que impliquen continuidad, indicadas en el anexo IIl del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, se tendrá en cuenta solo la materia cursada en segundo curso. b) Dos de las materias de opción cursadas en el bloque de asignaturas troncales, en cualquiera de los dos cursos. Las materias que impliquen continuidad entre los cursos primero y segundo solo computarán como una materia; en este supuesto se tendrá en cuenta solo la materia cursada en segundo curso. c) Una materia del bloque de asignaturas específicas cursada en cualquiera de los cursos, que no sea Educación Física ni Religión. 3. Solo podrá presentarse a esta evaluación el alumnado que haya obtenido evaluación positiva en todas las materias. A estos efectos, solo se computarán las materias que como mínimo se deba cursar en cada uno de los bloques, según lo establecido en los artículos 27 y 28 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. 4. En el caso de alumnos que deseen obtener el título de Bachiller por más de una modalidad, podrán solicitar que se les evalúe de las materias generales y de opción de su elección del bloque de asignaturas troncales, correspondientes a las modalidades escogidas. 5. Se celebrarán al menos dos convocatorias anuales, una ordinaria y otra extraordinaria. Las características, diseño y contenido de las pruebas para cada convocatoria serán las que establezca el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte para todo el sistema educativo español. 6. La superación de esta evaluación individualizada requerirá una calificación igual o superior a 5 puntos sobre 10. Quienes no hayan superado esta evaluación, o deseen elevar su calificación final de Bachillerato, podrán repetir la evaluación en convocatorias sucesivas, previa solicitud, de acuerdo con el procedimiento que establezca la Consejería competente NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17410 en materia de educación. Se tomará en consideración la calificación más alta de las obtenidas en las convocatorias a que se haya concurrido. Artículo 53. Título de Bachiller 1. En lo referente a la obtención del Título de Bachiller, se estará a lo que disponga la normativa básica de mayor rango y, entretanto, a lo dispuesto en el artículo 34 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. La Consejería competente en materia de educación regulará las características de la certificación a la que se hace alusión en el apartado 4 del citado artículo. 2. Conforme a lo dispuesto en la redacción vigente de los artículos 44.4 y 50.2 de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, respectivamente, los alumnos que se encuentren en posesión de un título de Técnico o de Técnico Superior o de Técnico de las Enseñanzas Profesionales de Música o de Danza podrán obtener el título de Bachiller por la superación de la evaluación final de Bachillerato en relación con las materias del bloque de asignaturas troncales que como mínimo se deban cursar en la modalidad y opción que escoja el alumno. En el título de Bachiller deberá hacerse referencia a que dicho título se ha obtenido de la forma indicada en el párrafo anterior, así como la calificación final de Bachillerato, que será la nota obtenida en la evaluación final de Bachillerato. Disposición adicional primera. Enseñanzas de religión 1. Los centros docentes garantizarán que los padres o tutores legales, o en su caso los alumnos, si estos fueran mayores de edad, al inicio de cada uno de los cursos de cada etapa donde esté presente la materia de Religión, puedan manifestar su voluntad de cursar o no dicha materia en alguna de las modalidades confesionales que hayan firmado un Acuerdo de cooperación con el Estado español. Esta decisión, una vez sea firme y finalizados los plazos que cada centro tenga previstos en su reglamentación para cambios en la matrícula, ya no podrá modificarse hasta el curso siguiente. 2. Las enseñanzas de religión se incluirán en la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato de acuerdo con lo establecido en la Disposición adicional segunda de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en su redacción vigente, y en la Disposición adicional tercera del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. 3. La determinación del currículo de la enseñanza de religión católica será competencia de la jerarquía eclesiástica y se ajustará a los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables establecidos en la Resolución de 11 de febrero de 2015 (referida a la Educación Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria [corrección de errores en el BOE de 31 de julio de 2015]) y la Resolución de 13 de febrero de 2015 (referida al Bachillerato), ambas de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial. Por su parte, de conformidad con la Disposición adicional tercera del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en el caso de las enseñanzas de religión de otras confesiones religiosas distintas a la religión católica con las que el Estado español haya suscrito Acuerdos de cooperación en materia educativa, la determinación del currículo será competencia de las correspondientes autoridades religiosas. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17411 4. Aun cuando la determinación del currículo compete en exclusiva a la jerarquía eclesiástica -en el caso de la religión católica- y a las autoridades religiosas de las distintas confesiones, la supervisión de la programación, desarrollo y ejecución en el aula de dicho currículo compete a la Administración educativa a través del Servicio de Inspección de Educación. A este respecto, la programación didáctica de la materia de Religión y su concreción efectiva en el proceso de enseñanza-aprendizaje se ajustará en todo momento a la normativa que rija con carácter general para cada etapa educativa. Esto afecta a la impartición de contenidos curriculares, a los estándares de aprendizaje evaluables y a las actividades complementarias y extraescolares, que deberán ser coherentes con los valores del proyecto educativo de centro y ajustarse a lo establecido en la Programación General Anual. 5. La evaluación de la enseñanza de la religión se realizará en los mismos términos que los establecidos por la normativa vigente para el resto de materias que integran el currículo y de conformidad con los artículos 18 a 21 que componen el capítulo III de este decreto. Disposición adicional segunda. Educación de personas adultas 1. De acuerdo con lo dispuesto en los artículos 68 y 69 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, las personas adultas que quieran adquirir las competencias y los conocimientos correspondientes a la Educación Básica o las enseñanzas de Bachillerato contarán con una oferta adaptada a sus condiciones y necesidades que podrá desarrollarse a través de la enseñanza presencial, semipresencial o a distancia. Estas enseñanzas serán impartidas en centros docentes ordinarios o específicos, de acuerdo con lo establecido por la Consejería competente en materia de educación. 2. Según establece la disposición adicional cuarta del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la Consejería competente en materia de educación podrá establecer currículos específicos para la educación de personas adultas que conduzcan a la obtención de los títulos de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y de Bachiller y determinará las condiciones de aplicación de las evaluaciones finales. 3. Para favorecer la flexibilidad en la adquisición de los aprendizajes, facilitar la movilidad y hacer posible la conciliación con otras responsabilidades y actividades, las enseñanzas de la etapa de Educación Secundaria para las personas adultas se podrán organizar de forma modular. La organización de estas enseñanzas será establecida por la Consejería competente en materia de educación. 4. En los centros educativos públicos o privados autorizados para impartir enseñanza a distancia de personas adultas, la evaluación final para la obtención de los títulos oficiales previstos en este decreto será realizada en la forma que se determine por la Consejería competente en materia de educación en el ámbito de sus competencias. 5. Si el alumno residiera fuera de la localidad en la que el centro autorizado está ubicado, las evaluaciones externas se podrán realizar fuera de dicha localidad, de acuerdo con lo establecido por convenio de colaboración entre los centros de educación a distancia de personas adultas, o a través de otras formas que garanticen el correcto desarrollo de las pruebas. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17412 6. La Consejería competente en materia de educación regulará y organizará periódicamente las pruebas previstas en los artículos 68.2 y 69.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, que permitan al alumnado que cumpla los requisitos establecidos en la legislación vigente la obtención directa de los títulos oficiales regulados por el presente decreto. La calificación final de la etapa correspondiente será la nota obtenida en dichas pruebas. En el caso de las pruebas para la obtención directa del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento de incorporación del alumnado a un curso de Educación Secundaria Obligatoria o de Bachillerato del sistema educativo definido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, con materias no superadas del currículo anterior a su implantación, la Consejería con competencias en materia de educación determinará las partes que se consideren superadas de dichas pruebas, en función de las materias o ámbitos cursados y las calificaciones obtenidas en los años que el alumno haya permanecido escolarizado en Educación Secundaria Obligatoria. Disposición adicional tercera. Materiales curriculares 1. En el ejercicio de su autonomía pedagógica, los centros docentes, a través de los órganos de coordinación didáctica, acordarán los materiales curriculares que se utilizarán en los diferentes cursos de cada una de las etapas y los harán públicos en cada curso escolar durante el mes de junio. 2. La edición y adopción de los materiales curriculares, incluidos, en su caso, los libros de texto, no requerirán la previa autorización de la Consejería competente en materia de educación. En todo caso, estos deberán adaptarse al rigor científico adecuado a la edad del alumnado al que vayan dirigidos, así como al currículo establecido para cada caso en el presente decreto. 3. Asimismo, los materiales curriculares deberán reflejar y fomentar el respeto a los principios, valores, libertades, derechos y deberes constitucionales, así como a los principios y valores declarados en estos textos legales: la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación; la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género; la Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres; y la Ley 8/2011, de 23 de marzo, de Igualdad entre Mujeres y Hombres y contra la Violencia de Género en Extremadura, valores todos ellos a los que ha de ajustarse toda la actividad educativa. 4. Los libros de texto y demás materiales curriculares adoptados para un determinado curso no podrán sustituirse por otros durante un período mínimo de seis años. Excepcionalmente, por razones debidamente justificadas -como la imposibilidad de adquirir los materiales a causa de la falta de distribución o debido a cambios producidos por la evolución científica que alteren considerablemente su contenido-, podrán sustituirse antes de los seis años, previa autorización. Para ello, la dirección del centro, antes de la finalización del plazo de vigencia, informará al Consejo Escolar y remitirá la propuesta a la Delegación Provincial NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17413 de Educación correspondiente, cuyo titular, a la vista del informe de la Inspección de Educación, dictará la oportuna resolución en un plazo de veinte días hábiles. 5. La supervisión de los materiales curriculares, incluidos los libros de texto en cualquier tipo de soporte, constituirá parte del proceso ordinario de inspección que ejerce la Consejería competente en materia de educación sobre la totalidad de los elementos que integran el proceso de enseñanza y aprendizaje, velando por el respeto a los principios y valores contenidos en la Constitución española y a lo dispuesto en el presente decreto. Disposición adicional cuarta. Atribución docente y asignación de materias 1. La dirección de los centros docentes velará por que la asignación de materias a los departamentos de coordinación didáctica se ajuste a lo establecido en el Real Decreto 1834/2008, de 8 de noviembre, por el que se definen las condiciones de formación para el ejercicio de la docencia en la educación secundaria obligatoria, el bachillerato, la formación profesional y las enseñanzas de régimen especial y se establecen las especialidades de los cuerpos docentes de enseñanza secundaria, modificado por el Real Decreto 665/2015, de 17 de julio, por el que se desarrollan determinadas disposiciones relativas al ejercicio de la docencia en la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato, la Formación Profesional y las enseñanzas de régimen especial, a la formación inicial del profesorado y a las especialidades de los cuerpos docentes de Enseñanza Secundaria. 2. Por lo que respecta a las exigencias de titulación y especialización de los profesores de los centros privados, se ha de tener en cuenta el Real Decreto 860/2010, de 2 de julio, por el que se regulan las condiciones de formación inicial del profesorado de los centros privados para ejercer la docencia en las enseñanzas de educación secundaria obligatoria o de bachillerato, modificado por el Real Decreto 665/2015, de 17 de julio. 3. La atribución a las diferentes especialidades docentes de determinadas materias del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica se realizará como sigue: a) Refuerzo de Lengua: profesorado de la especialidad de Lengua Castellana y Literatura. b) Refuerzo de Matemáticas: profesorado de la especialidad de Matemáticas. c) Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos: profesorado de las especialidades de Filosofía y de Geografía e Historia, estableciéndose la preferencia en este orden, respectivamente, y en función de la carga horaria previa que, tras la asignación de otras materias, ya tuvieran ambos departamentos. d) Ética y Ciudadanía: profesorado de la especialidad de Filosofía. e) Actividad Física, Deporte y Ocio Activo: profesorado de la especialidad de Educación Física. f) Expresión Corporal, Danza y Artes circenses: profesorado de la especialidad de Educación Física. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17414 g) Expresión Vocal, Dicción y Canto: profesorado de la especialidad de Música. h) Proyecto de Investigación: profesorado de los cuerpos docentes de enseñanza secundaria de cualquier especialidad correspondiente a las materias de Bachillerato que se cursen en el centro. En el caso de centros privados, profesorado con las condiciones de formación inicial para impartir cualquiera de las materias del nivel de Bachillerato que aparecen relacionadas en el anexo I del Real Decreto 665/2015, de 17 de julio. Para el resto de materias, se estará a lo dispuesto en el Real Decreto 665/2015, de 17 de julio, citado y en lo que se regule normativamente a nivel autonómico. Disposición adicional quinta. Aplicación de exenciones y convalidaciones 1. En lo referente a las convalidaciones y exenciones entre las enseñanzas profesionales de Música y Danza y las materias de Música y Educación Física de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, así como los efectos que sobre la materia de Educación Física deba tener la condición de deportista de alto rendimiento, se estará a lo dispuesto en la normativa básica del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y el desarrollo normativo de la Comunidad Autónoma de Extremadura. 2. Con relación a la normativa sobre convalidaciones y exenciones que precede a la entrada en vigor de este decreto, todas aquellas referencias hechas anteriormente a “materias optativas” en el vigente Real Decreto 242/2009, de 27 de febrero, por el que se establecen convalidaciones entre las enseñanzas profesionales de Música y de Danza y la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, así como los efectos que sobre la materia de Educación Física deben tener la condición de deportista de alto nivel o alto rendimiento y las enseñanzas profesionales de Danza (BOE núm. 51, de 28 de febrero), y, concordantemente, en la Orden de 12 de julio de 2010 por la que se regula el procedimiento de convalidación entre las enseñanzas profesionales de música y danza y la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, así como los efectos que sobre la materia de educación física deben tener la condición de deportista de alto nivel o alto rendimiento y las enseñanzas profesionales de danza (DOE núm. 140, de 22 de julio), se entenderán hechas y aplicables a cualquiera de las materias del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica que se establece en la nueva ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato derivada de este decreto. Disposición adicional sexta. Simultaneidad de estudios 1. Previa autorización de la Secretaría General de Educación, se podrá simultanear los estudios de Bachillerato con los estudios de Formación Profesional regulados en el artículo 39.4.b) y c) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, teniendo en cuenta la compatibilidad de los horarios de ambas enseñanzas, la existencia de vacantes y los resultados académicos del alumno. 2. En virtud de lo dispuesto en el artículo 47 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el alumnado que curse enseñanzas profesionales de Música o Danza podrá simultanear estas NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17415 enseñanzas con el Bachillerato. Para ello deberá matricularse obligatoriamente en las materias que normativamente se determine por parte de la Secretaría General de Educación y podrá, en los mismos términos, solicitar la convalidación de materias. 3. El alumnado que curse simultáneamente Bachillerato y las enseñanzas profesionales de Música o de Danza podrá, si así lo desea, matricularse únicamente de las materias correspondientes al bloque de asignaturas troncales a fin de ejercer la opción regulada por el artículo 50.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en su redacción vigente. No obstante, para poder obtener el título de Bachiller —en cualquiera de sus tres modalidades— por la opción regulada en los artículos 36 bis y 37 de la ley antes citada, este alumnado deberá matricularse de todas las asignaturas del Bachillerato, sin perjuicio de poder beneficiarse del régimen de convalidaciones establecido en la normativa vigente. 4. A los efectos de facilitar lo dispuesto en los apartados anteriores, la Consejería competente en materia de educación podrá adoptar las oportunas medidas de organización y de ordenación académica. Disposición adicional séptima. Aplicación en centros privados 1. En los centros docentes privados concertados, la aplicación de aquellos preceptos relativos a las competencias de los órganos colegiados y unipersonales se adaptará a lo dispuesto en los artículos 54 y siguientes de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación, modificados por la disposición final segunda de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, respetando las competencias del Titular con los límites que establece la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. 2. El presente decreto será de aplicación en los centros docentes privados no concertados, sin perjuicio de la autonomía reconocida a estos en el artículo 25 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, en su redacción dada por la disposición final 1.6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Disposición adicional octava. Referencias de género En aquellos casos en que, a salvo la corrección lingüística, el presente decreto utiliza sustantivos de género gramatical masculino para referirse a personas o cargos, debe entenderse que se hace por mera economía de la expresión, para facilitar la lectura de la norma, y que se utilizan de forma genérica con independencia del sexo de las personas aludidas o de los titulares de dichos cargos, con estricta igualdad en cuanto a efectos jurídicos. Disposición transitoria primera. Autorización de materias del bloque de libre configuración autonómica 1. En el curso académico 2016-2017, los centros podrán seguir ofertando para primero y segundo de Educación Secundaria Obligatoria las materias Refuerzo de Lengua y Refuerzo de Matemáticas –o, con esta nueva denominación, sus equivalentes en cuanto a contenidos- que tuvieran previamente autorizadas. En el caso de aquellos centros que no las NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17416 hubieran solicitado en tiempo y forma durante el curso 2015/2016, deberán elaborar antes del inicio del curso 2016/2017 el currículo y la programación didáctica de estas materias, que se entenderán autorizadas, previo informe favorable del Servicio de Inspección de Educación, en cuanto sea aprobada la Programación General Anual del centro por la persona titular de la Delegación Provincial de Educación correspondiente. 2. Todas aquellas materias optativas correspondientes a los cursos tercero y cuarto de Educación Secundaria Obligatoria que el centro tuviera autorizadas con anterioridad al inicio del curso académico 2016-2017, mediante Resolución del Secretario General de Educación de 9 de mayo de 2016, podrán seguirse ofertando para dichos cursos sin necesidad de una nueva autorización y, en adelante, como materias propias del centro, dentro del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica. Disposición transitoria segunda. Matrícula de asignaturas específicas en el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria Exclusivamente para el curso 2016-2017, el alumnado del segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria deberá cursar, dentro del bloque de asignaturas específicas, el currículo de la asignatura de Música correspondiente al primer ciclo que se deriva de la ordenación curricular del presente decreto; asimismo, dicho alumnado recuperará o profundizará, según proceda, los contenidos propios de la asignatura de Tecnología del primer curso de Educación Secundaria Obligatoria correspondientes a la ordenación curricular del Decreto 127/2015, de 26 de mayo. En consecuencia, para el curso 2016-2017, los centros docentes configurarán los horarios del alumnado de forma tal que en el segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria haya tres horas semanales de Música y una hora semanal de Tecnología. Por su parte, únicamente durante el curso 2016-2017, el alumnado del PMAR-1 cursará con el grupo de referencia las tres horas correspondientes a la materia de Música y, por ello, verá disminuida en una hora la carga lectiva del Ámbito Práctico y de las nuevas tecnologías. Disposición transitoria tercera. Alumnado del Programa de Diversificación Curricular El alumnado que, una vez cursado y finalizado el Programa de Diversificación Curricular, no esté en condiciones de obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y satisfaga los requisitos de edad legalmente establecidos podrá cursar, en el año académico 2016-2017, el cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria, ya sea por la opción de enseñanzas académicas o por la de enseñanzas aplicadas. Disposición transitoria cuarta. Alumnado que repite curso o viene de una ordenación curricular extinta 1. El alumnado que al finalizar segundo curso de Bachillerato del sistema que se extingue haya obtenido evaluación negativa en alguna de las materias de segundo curso y opte en el curso 2016/2017 por repetir el curso completo lo hará conforme a la ordenación curricular establecida en el presente decreto. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17417 2. En lo referente al alumnado, tanto de Educación Secundaria Obligatoria como de Bachillerato, que se incorpore a algún curso del nuevo sistema con materias no superadas de cualquiera de los cursos del currículo anterior, se estará a lo dispuesto en la Orden ECD/462/2016, de 31 de marzo, y, asimismo, a lo que reglamentariamente establezca la Consejería con competencias en materia de educación. Disposición transitoria quinta. Revisión de los documentos programáticos Los centros deberán realizar de forma secuenciada, y siempre antes de la finalización del curso escolar 2017-2018, la revisión y adaptación de todos aquellos documentos institucionales y programáticos que resulten afectados por este decreto, para adaptarlos a la normativa vigente. Disposición transitoria sexta. Evaluaciones finales y titulación 1. De conformidad con lo establecido en la disposición final primera del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria correspondiente a la convocatoria que se realice en el año 2017 no tendrá efectos académicos. En el curso escolar 2016-2017 solo se realizará una convocatoria. 2. Según la misma disposición, la evaluación final de Bachillerato correspondiente a las dos convocatorias que se realicen en el año 2017 únicamente se tendrá en cuenta para el acceso a la Universidad, pero su superación no será necesaria para obtener el título de Bachiller. También se tendrá en cuenta para la obtención del título de Bachiller por los alumnos que se encuentren en posesión de un título de Técnico de grado medio o superior de Formación Profesional o de las Enseñanzas Profesionales de Música o de Danza, de conformidad, respectivamente, con los artículos 44.4 y 50.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Disposición transitoria séptima. Vigencia normativa 1. Hasta la finalización del curso escolar 2015-2016, la evaluación para los cursos que se estén impartiendo conforme al currículo en extinción se realizará de acuerdo con lo establecido en el Decreto 127/2015, de 26 de mayo. 2. En las materias para cuya regulación remite el presente decreto a ulteriores disposiciones, y en tanto estas no sean dictadas, serán de aplicación, en cada caso, las normas del mismo rango vigentes a la fecha de entrada en vigor del presente decreto, siempre que no entren en contradicción con lo dispuesto en él. Disposición derogatoria única. Derogación normativa A partir de la entrada en vigor del presente decreto, quedan derogados, salvo para lo específicamente referenciado o afectado por las disposiciones transitorias segunda, cuarta y séptima del presente decreto, el Decreto 127/2015, de 26 de mayo, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato para la Comunidad Autónoma NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17418 de Extremadura y las disposiciones de igual o inferior rango en cuanto se opongan a lo establecido en el presente decreto. Disposición final primera. Desarrollo normativo Corresponde a la Consejería competente en materia de educación dictar, en el ámbito de sus competencias, cuantas disposiciones sean precisas para la ejecución y desarrollo de lo establecido en este decreto. Disposición final segunda. Entrada en vigor El presente decreto entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el Diario Oficial de Extremadura. Mérida, 5 de julio de 2016. El Presidente de la Junta de Extremadura, GUILLERMO FERNÁNDEZ VARA La Consejera de Educación y Empleo, MARÍA ESTHER GUTIÉRREZ MORÁN NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17419 ANEXO I MATERIAS TRONCALES DE LA ESO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA La asignatura de Biología y Geología debe contribuir durante la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan adquirir una cultura científica; los alumnos y alumnas debe identificarse como agentes activos, y reconocer que de sus actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno. Durante esta etapa se persigue asentar los conocimientos ya adquiridos, para ir construyendo curso a curso conocimientos y destrezas que permitan a alumnos y alumnas ser ciudadanos respetuosos consigo mismos, con los demás y con el medio, con el material que utilizan o que está a su disposición, responsables, capaces de tener criterios propios y de no perder el interés que tienen desde el comienzo de su temprana actividad escolar por no dejar de aprender. Durante el primer ciclo de ESO, el eje vertebrador de la materia girará en torno a los seres vivos y su interacción con la Tierra, incidiendo especialmente en la importancia que la conservación del medio ambiente tiene para todos los seres vivos. También durante este ciclo, la materia tiene como núcleo central la salud y su promoción. El principal objetivo es que los alumnos y las alumnas adquieran las capacidades y competencias que les permitan cuidar su cuerpo tanto a nivel físico como mental, así como valorar y tener una actuación crítica ante la información y ante actitudes sociales que puedan repercutir negativamente en su desarrollo físico, social y psicológico; se pretende también que entiendan y valoren la importancia de preservar el medio ambiente por las repercusiones que tiene sobre su salud; así mismo, deben aprender a ser responsables de sus decisiones diarias y las consecuencias que las mismas tienen en su salud y en el entorno que les rodea, y a comprender el valor que la investigación tiene en los avances médicos y en el impacto de la calidad de vida de las personas. Finalmente, en cuarto curso se inicia al alumnado en las grandes teorías que han permitido el desarrollo más actual de esta ciencia: la tectónica de placas, la teoría celular y la teoría de la evolución, para finalizar con el estudio de los ecosistemas, las relaciones tróficas entre los distintos niveles y la interacción de los organismos entre ellos y con el medio, así como su repercusión en la dinámica y evolución de dichos ecosistemas. Al finalizar la etapa, el alumnado deberá haber adquirido los conocimientos esenciales que se incluyen en el currículo básico y las estrategias del método científico. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público y la comunicación audiovisual se afianzarán durante esta etapa; igualmente el alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y el análisis sobre los grandes avances científicos de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en ocasiones se plantean, y conocer y utilizar las normas básicas de seguridad y uso del material de laboratorio. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17420 EVALUABLES 1.º ESO: Biología y Geología Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Bloque 1: Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica La metodología 1. Utilizar adecuadamente 1.1 Identifica los términos más científica. Sus el vocabulario científico frecuentes del vocabulario características básicas: en un contexto preciso y científico, expresándose de observación, adecuado a su nivel forma correcta tanto oralmente planteamiento de 2. Buscar, seleccionar e como por escrito. problemas, discusión, interpretar la información 2.1 Utiliza la información de formulación de hipótesis, de carácter científico y manera crítica, obteniéndola de contrastación, utilizar dicha información distintos medios y experimentación, para formarse una opinión transmitiéndola utilizando elaboración de propia, expresarse con distintos soportes. precisión y argumentar 3.1 Desarrolla con autonomía la conclusiones, etc. sobre problemas planificación de sus trabajos, Fuentes de información relacionados con el medio utilizando instrumentos ópticos natural y la salud. de reconocimiento, y del medio natural. 3. Seleccionar y describiendo sus observaciones. categorizar el material 3.2. Selecciona el material Características del básico de laboratorio y básico de laboratorio, entorno. hacer correcto uso del utilizándolo para realizar mismo. diferentes tipos de medidas y Estrategias propias del 4. Manejar la lupa argumentando el proceso trabajo científico. binocular y el microscopio seguido. óptico, describiendo sus 3.3. Reconoce y respeta las Biotecnología. observaciones. normas de seguridad en el Aplicaciones en el 5. Realizar con ayuda de laboratorio, respetando y campo de la industria, un guión, prácticas de cuidando los instrumentos y el medicina y otros laboratorio o de campo, material empleado. campos. valorando su ejecución e 4.1. Identifica utilizando interpretando los diferentes soportes distintos Normas de tipos de organismos unicelulares comportamiento, trabajo resultados. o pluricelulares. y seguridad en el 5.1. Diseña una posible práctica laboratorio. de laboratorio o de campo. Material básico que se utilizará en el laboratorio de Biología. La lupa binocular y el microscopio óptico: sus partes y manejo. Bloque 2. La Tierra en el universo 1. Exponer la 1.1. Explica la organización del Galaxias, Estrellas, Sistema Solar, Planetas, organización del Sistema Sistema Solar describiendo sus Solar así como algunas características generales. Satélites. de las concepciones que 2.1. Precisa qué características sobre dicho sistema se dan en el planeta Tierra, y no El Universo: origen; planetario se han tenido a se dan en los otros planetas, que galaxias. Vía Láctea. lo largo de la Historia. permiten el desarrollo de la vida NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 Sistema Solar: componentes y características principales del Sol, planetas, satélites, asteroides, cometas y meteoritos. Movimientos del planeta. Observaciones directas de los mismos (día y noche, estaciones del año): relaciones de estos movimientos con la presencia de los seres vivos. La Tierra como planeta. La Tierra y la Luna: los movimientos de la Luna, las fases lunares, los eclipses y las mareas. Principales características del planeta: geosfera, atmósfera, hidrosfera y biosfera. La geosfera. Estructura y composición de corteza (continental y oceánica), manto y núcleo. Los minerales: sus propiedades, características y utilidades. Las rocas: clasificación, características y utilidades. La atmósfera. Composición y estructura de la atmósfera. El origen de la 2. Comparar algunas características que se dan en los planetas del sistema solar y buscar qué relación tienen con su posición en el sistema solar. 3. Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar. 4. Conocer las características de los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlas con las estaciones, día y noche, eclipses y mareas. 5. Caracterizar los materiales terrestres más frecuentes e interpretar su distribución en las grandes capas de la Tierra. 6. Reconocer y categorizar las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica. 7. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire. 8. Valorar el papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma. 9. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución. 17421 en él. 3.1. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar. 4.1. Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los astros, deduciendo su importancia para la vida. 4.2. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol. 5.1. Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad: atmósfera, hidrosfera y geosfera, ubicando adecuadamente la biosfera. 5.2. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación. 6.1. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos. 6.2. Distingue las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de su vida cotidiana. 6.3. Valora el uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales. 7.1. Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen. 8.1. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos. 8.2. Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera. 9.1. Relaciona la contaminación NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 atmósfera. Efecto invernadero. Capa de ozono. Contaminación atmosférica. Importancia de la atmósfera para los seres vivos y la salud. El clima y los fenómenos meteorológicos. La hidrosfera. El origen del agua en la Tierra. El agua en la Tierra en sus diferentes estados: sólido, líquido y gaseoso. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos. El vapor de agua en la atmósfera. El ciclo del agua. Contaminación de agua dulce y salada. Depuración del agua. 10. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida. 11. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano. 12. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización. 13. Entender y explicar los problemas de contaminación que las actividades humanas generan en el agua dulce y salada. 14. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida tal y como la conocemos. 17422 ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución. 10.1. Reconoce las propiedades del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra. 11.1. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de ésta. 12.1. Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión. 13.1. Justifica y argumenta la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas. 14.1. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en el planeta. El agua como recurso: utilización racional del agua. El agua, los seres vivos y la salud. La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable. Bloque 3: La biodiversidad en el planeta Tierra Características de los 1. Reconocer que los 1.1. Diferencia la materia viva de seres vivos están la inerte partiendo de las seres vivos. constituidos por células y características particulares de ambas. Composición química de que llevan a cabo funciones vitales que les 2.1. Compara la célula procariota los seres vivos. diferencian de la materia y la eucariota deduciendo sus analogías y diferencias. La célula como la unidad inerte NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 de los seres vivos. Teoría celular. Características básicas de la célula procariota y eucariota animal y vegetal. Individuos unicelulares y pluricelulares. Reconocimiento con microscopio óptico de células animales y vegetales. Tinción de células vegetales. Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. Sistema de clasificación de los seres vivos. Criterios. Concepto de especie. Nomenclatura binomial. La biodiversidad. Bacterias, Hongos, Protoctistas: algas y protozoos. Líquenes. Reconocimiento de algunos ejemplares con ayuda de lupa o microscopio. Los microorganismos y su papel en la salud, la industria y el medio ambiente. Animales invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos. Características anatómicas y fisiológicas principales. Ejemplos. Animales vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. 2. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, ultimando las diferencias entre células procarióticas y células eucarióticas. 3. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos. 4. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes. 5. Describir sus características generales y explicar su importancia entre el conjunto de los seres vivos. 6. Caracterizar a los principales grupos de invertebrado y vertebrados, valorando su importancia como fuente de recursos naturales. 7. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecososistemas 8. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales y plantas. 9. Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia que tienen para la vida. 17423 2.2. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida. 2.3. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas. 3.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico. 4.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica. 5.1. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo, identificándolos con distintos tipos de instrumentos. 6.1. Asocia invertebrados frecuentes de su entorno con el grupo taxonómico al que pertenecen. 6.2 Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen. 7.1. Localiza ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas cercanos o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas. 7.2. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su adaptación al medio. 8.1. Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación. 9.1. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17424 Características anatómicas y fisiológicas principales. Ejemplos. Plantas: Musgos, helechos, angiospermas y gimnospermas. Raíz, tallo y hojas. Características principales, nutrición, relación y reproducción. Bloque 4: Las personas y la salud. Promoción de la salud Organización general del 1. Catalogar los distintos cuerpo humano: células, niveles de organización tejidos, órganos, de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos y sistemas aparatos o sistemas. 2. Diferenciar los tejidos La salud y la más importantes del ser enfermedad. humano y su función. Enfermedades 3. Descubrir a partir del infecciosas y no conocimiento del infecciosas. Higiene y concepto de salud y prevención. enfermedad, los factores que los determinan. 4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas. 5. Determinar las enfermedades infecciosas y no infecciosas más comunes que afectan a la población, causas, prevención y tratamientos. 6. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades. 1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre ellos. 1.2. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes. 2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su función. 3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones qué realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente. 4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas. 5.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas. 6.1. Conoce hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su salud y la de los demás. 6.2. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más comunes. Bloque 5. El relieve terrestre y su evolución 1.1. Identifica la influencia del La meteorización de las 1. Identificar algunas de las causas que hacen que clima o del tipo de roca en las rocas. Agentes el relieve difiera de unos características del relieve y atmosféricos. sitios a otros. discrimina un relieve calizo de 2. Relacionar los uno arcilloso o granítico. Factores que procesos geológicos 2.1. Relaciona la energía solar NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos. Los agentes geológicos 3. Analizar y predecir la externos y los procesos acción de las aguas superficiales e identificar de erosión, transporte y las formas de erosión y sedimentación. depósitos más características. Las aguas superficiales y 4. Valorar la importancia el modelado del relieve: de las aguas ríos, aguas salvajes. subterráneas, justificar su Formas características. dinámica y su relación con las aguas Las aguas subterráneas, superficiales. 5. Analizar la dinámica su circulación y marina y su influencia en explotación. el modelado litoral. 6. Relacionar la acción Acción geológica del eólica con las condiciones mar. que la hacen posible e identificar algunas formas El viento y su acción resultantes. geológica. 7. Analizar la acción geológica de los glaciares Acción geológica de los y justificar las glaciares. Formas de características de las formas de erosión y erosión y depósito que depósito resultantes. originan. 8. Indagar los diversos factores que condicionan Acción geológica de los el modelado del paisaje seres vivos. La especie en las zonas cercanas del humana como agente alumnado. geológico. 9. Reconocer la actividad geológica de los seres Manifestaciones de la vivos y valorar la energía interna de la importancia de la especie Tierra. Actividad sísmica humana como agente y volcánica. Distribución geológico externo. 10. Diferenciar los de volcanes y cambios en la superficie terremotos. Los riesgos terrestre generados por la sísmico y volcánico. energía del interior terrestre de los de origen Importancia de su externo. predicción y prevención. 11. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan. 12. Relacionar la condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve. 17425 con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica. 2.2. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve. 3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce sus efectos en el relieve. 4.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación. 5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características. 6.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante. 7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve. 8.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han condicionado su modelado. 9.1 Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación. 9.2. Valora la importancia de actividades humanas como la construcción de edificios e infraestructuras o la explotación de recursos geológicos en la transformación de la superficie continental. 10.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve. 11.1. Conoce cómo se originan los seísmos y los efectos que generan. 11.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria. 13. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo. 17426 su peligrosidad. 12.1 Justifica la existencia de zonas en las que terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud. 13.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar. Bloque 6. Los ecosistemas El medio ambiente 1. Diferenciar los distintos 1.1. Identifica los distintos componentes de un ecosistema. componentes de un natural. 2.1. Reconoce y enumera los ecosistema. factores desencadenantes de 2. Identificar en un Ecosistema: equilibrios en un ecosistema ecosistema los factores identificación de sus 3.1. Selecciona acciones que desencadenantes de componentes. previenen la destrucción del desequilibrios y medio ambiente. establecer estrategias Factores abióticos y 4.1. Reconoce que el suelo es el para restablecer el bióticos en los resultado de la interacción entre equilibrio del mismo ecosistemas. los componentes bióticos y 3. Reconocer y difundir Las relaciones bióticas. acciones que favorecen la abióticos, señalando alguna de sus interacciones. conservación del medio 5.1. Reconoce la fragilidad del Ecosistemas acuáticos. ambiente. suelo y valora la necesidad de 4. Analizar los Ecosistemas terrestres. componentes del suelo y protegerlo. esquematizar las Adaptación de los seres relaciones que se vivos. Importancia de la establecen entre ellos. 5. Valorar la importancia biodiversidad. del suelo y los riesgos que comporta su El suelo como sobreexplotación, ecosistema. degradación o pérdida. Bloque 7. Proyecto de investigación 1. Planear, aplicar, e 1.1. Integra y aplica las destrezas Proyecto de propias del método científico. investigación sobre uno integrar las destrezas y habilidades propias de 2.1. Utiliza argumentos de los contenidos del justificando las hipótesis que trabajo científico. currículo en el cual propone. 2. Elaborar hipótesis y pondrá en práctica su contrastarlas a través de 3.1. Utiliza diferentes fuentes de familiarización con la información, apoyándose en las la experimentación o la metodología científica. TIC, para la elaboración y observación y la Se desarrollará en presentación de sus argumentación. grupos para estimular el 3. Utilizar fuentes de investigaciones. trabajo en equipo. 4.1. Participa, valora y respeta el información variada, discriminar y decidir sobre trabajo individual y grupal. 5.1. Diseña pequeños trabajos de ellas y los métodos investigación sobre animales y/o empleados para su plantas, los ecosistemas de su obtención. entorno o la alimentación y 4. Participar, valorar y NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 respetar el trabajo individual y grupal. 5. Exponer, y defender con argumentos, pequeños trabajos de investigación sobre animales, plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y la nutrición humana. 17427 nutrición humana para su presentación y defensa en el aula. 5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones. 3.º ESO: Biología y Geología Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Bloque 1: Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica La metodología científica. 1.Utilizar 1.1. Identifica los términos más Sus características adecuadamente el frecuentes del vocabulario básicas: observación, vocabulario científico en científico, expresándose de planteamiento de un contexto preciso y forma correcta tanto oralmente problemas, discusión, adecuado a su nivel como por escrito. formulación de hipótesis, 2. Buscar, seleccionar e 2.1. Busca, selecciona e contrastación, interpretar la información interpreta la información de experimentación, de carácter científico y carácter científico a partir de la elaboración de utilizar dicha información utilización de determinadas para formarse una fuentes. conclusiones, etc opinión propia, 2.2. Transmite la información expresarse con seleccionada de manera precisa Fuentes de información precisión y argumentar utilizando di diversos soportes. del medio natural. sobre problemas 2.3. Utiliza la información de relacionados con el carácter científico para formarse Avances tecnológicos: aplicación en la industria, medio natural y la salud. una opinión propia y argumentar medicina y otros campos. 3. Realizar con ayuda de sobre problemas relacionados. un guión prácticas de 3.1. Desarrolla con autonomía la laboratorio o de campo, planificación de sus trabajos, Normas de comportamiento, trabajo y valorando su ejecución e utilizando instrumentos ópticos interpretando los de reconocimiento, y seguridad en el resultados. describiendo sus observaciones. laboratorio. 3.2. Conoce y respeta las normas de seguridad en el Material básico que se laboratorio, respetando y utilizará en el laboratorio cuidando los instrumentos y el de Biología. La lupa material empleado. binocular y el microscopio óptico: sus partes y manejo. Bloque 2. La Tierra en el universo La energía externa del 1. Analizar las 1.1. Reconoce la estructura y planeta. Origen de la características y composición de la atmósfera. composición de la 1.2. Reconoce la composición energía solar. atmósfera y las del aire, e identifica los propiedades del aire. contaminantes principales La atmósfera. relacionándolos con su origen. Composición y estructura 2. Investigar y recabar NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 de la atmósfera. 17428 1.3. Identifica y justifica con información sobre los argumentaciones sencillas, las problemas de contaminación ambiental causas que sustentan el papel Capa de ozono protector de la atmósfera para actuales y sus los seres vivos. repercusiones, y La atmósfera como filtro desarrollar actitudes que 2.1 Relaciona la contaminación de la energía solar. ambiental con el deterioro del contribuyan a su medio ambiente, proponiendo La hidrosfera. El ciclo del solución. acciones y hábitos que agua. La hidrosfera como 3. Valorar el papel contribuyan a su solución. protector de la regulador térmico. atmósfera para los seres 3.1. Relaciona situaciones en los que la actividad humana Distribución de la energía vivos y considerar las interfiera con la acción repercusiones de la solar en la superficie del protectora de la atmósfera. actividad humana en la planeta. 4.1. Describe el ciclo del agua, atmósfera. relacionándolo con los cambios 4. Interpretar la La biosfera. distribución del agua en de estado de ésta. Características que 5.1. Comprende el significado de la Tierra, así como el hicieron de la Tierra un gestión sostenible del agua ciclo del agua y el uso planeta habitable. dulce, enumerando medidas que hace de ella el ser concretas que colaboren en esa humano. gestión. 5. Valorar la necesidad 6.1. Describe las características de una gestión sostenible del agua y de que posibilitaron el desarrollo de actuaciones personales, la vida en el planeta. así como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización. 6. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida tal y como la conocemos. Bloque 3: La biodiversidad en el planeta Tierra Funciones vitales: 1. Describir las 1.1 Diferencia la materia viva de nutrición, relación y funciones comunes a la inerte partiendo de las todos los seres vivos. características particulares de reproducción. 2. Conocer las funciones ambas. vitales de las plantas y 1.2. Comprende y diferencia la Nutrición autótrofa y heterótrofa. Fotosíntesis, reconocer la importancia importancia de cada función que tienen para la vida. para el mantenimiento de la vida. respiración y nutrición 2.1. Contrasta el proceso de celular. nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la La relación y la relación que hay entre ellas. coordinación en los seres 2.2. Detalla el proceso de la vivos. nutrición autótrofa relacionándolo con su La reproducción celular. importancia para el conjunto de La reproducción y el ciclo todos los seres vivos. vital. La reproducción sexual y asexual. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17429 Bloque 4: Las personas y la salud. Promoción de la salud Organización general del 1. Catalogar los distintos 1.1. Interpreta los diferentes cuerpo humano: células, niveles de organización niveles de organización en el ser tejidos, órganos, aparatos de la materia viva: humano, buscando la relación células, tejidos, órganos entre ellos. y sistemas y aparatos o sistemas. 1.2. Diferencia los distintos tipos La salud y la enfermedad. 2. Diferenciar los tejidos celulares, describiendo la más importantes del ser función de los orgánulos más Enfermedades humano y su función. importantes. infecciosas y no 3. Descubrir a partir del 2.1. Reconoce los principales infecciosas. Higiene y conocimiento del tejidos que conforman el cuerpo prevención. concepto de salud y humano, y asocia a los mismos enfermedad, los factores su función. Sistema inmunitario. 3.1. Argumenta las implicaciones Vacunas. Los trasplantes que los determinan. que tienen los hábitos para la y la donación de células, 4. Clasificar las enfermedades y valorar salud, y justifica con ejemplos sangre y órganos. la importancia de los las elecciones qué realiza o estilos de vida para puede realizar para promoverla Las sustancias adictivas: prevenirlas. individual y colectivamente. el tabaco, el alcohol y 5. Determinar las 4.1 Reconoce las enfermedades drogas. Problemas enfermedades e infecciones más comunes asociados. infecciosas y no relacionándolas con sus causas. infecciosas más 5.1 Distingue y explica los Alimentación y nutrición. comunes que afectan a diferentes mecanismos de Tipos de alimentos. la población, causas, transmisión de las enfermedades infecciosas. Los nutrientes. Nutrientes prevención y tratamientos. 6.1. Conoce hábitos de vida orgánicos e inorgánicos. 6. Identificar hábitos saludable identificándolos como Funciones saludables como medio de promoción de su salud método de prevención y la de los demás. Alimentación y salud. de las enfermedades. 6.2. Propone métodos para Dieta saludable y 7. Determinar el evitar el contagio y propagación equilibrada. Hábitos funcionamiento básico de las enfermedades infecciosas alimenticios saludables. del sistema inmune, así más comunes. Trastornos de la conducta como las continuas 7.1. Explica en que consiste el alimentaria. aportaciones de las proceso de inmunidad, ciencias biomédicas. valorando el papel de las Las funciones de 8. Reconocer y vacunas como método de nutrición. Aparatos implicados en la nutrición. transmitir la importancia prevención de las que tiene la prevención enfermedades. como práctica habitual e 8.1. Detalla la importancia que El aparato digestivo: anatomía. Funciones del integrada en sus vidas y tiene para la sociedad y para el las consecuencias ser humano la donación de aparato digestivo positivas de la donación células, sangre y órganos. Ingestión y digestión del de células, sangre y 9.1. Detecta las situaciones de alimento. Absorción de órganos. riesgo para la salud relacionadas nutrientes. La egestión. 9. Investigar las con el consumo de sustancias Principales alteraciones producidas tóxicas y estimulantes como enfermedades. por distintos tipos de tabaco, alcohol, drogas, etc., sustancias adictivas. contrasta sus efectos nocivos y Anatomía y fisiología del 10. Reconocer las propone medidas de prevención aparato respiratorio. La consecuencias en el y control. ventilación pulmonar y el NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 intercambio de gases. Higiene y cuidados. Alteraciones más frecuentes. individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo. 11. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición El medio interno. y diferenciar los principales nutrientes y Anatomía y fisiología del sus funciones básicas. aparato circulatorio 12. Relacionar las dietas sanguíneo. con la salud, a través de Funcionamiento del ejemplos prácticos. corazón y la doble 13. Argumentar la circulación. La sangre. importancia de una Estilos de vida para una buena alimentación y del salud cardiovascular. ejercicio físico en el cuidado del cuerpo El sistema circulatorio humano. linfático. 14. Explicar los procesos fundamentales El aparato excretor: de la nutrición, utilizando anatomía y fisiología. esquemas y Prevención de las representaciones enfermedades más gráficas. frecuentes. 15. Asociar qué fase del proceso de nutrición La función de relación realiza cada uno de los aparatos implicados en La coordinación y el el mismo. sistema nervioso. 16. Indagar acerca de Organización y función. las enfermedades más habituales en los La percepción; órganos aparatos relacionados de los sentidos; su con la nutrición, de cuidado e higiene. cuáles son sus causas y de la manera de La salud mental. La prevenirlas. conducta humana. 17. Identificar los componentes de los El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio funcionamiento. Sus y excretor y conocer su principales alteraciones. funcionamiento. El aparato locomotor. Los 18. Reconocer y diferenciar los órganos huesos. Las de los sentidos y los articulaciones. Los cuidados del oído y la músculos. Acción de los vista. músculos sobre el 19. Explicar la misión esqueleto. Lesiones del integradora del sistema aparato locomotor: nervioso ante diferentes prevención. estímulos, describir su funcionamiento. Sexualidad y 17430 10.1. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad. 11.1. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación. 11.2. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables. 12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables, mediante la elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico. 13.1. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable. 14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso. 15.1. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición. 16.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas. 17.1 Conoce los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y su funcionamiento 18.1. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran. 18.2. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la función de relación. 18.3. Describe los procesos NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 reproducción humanas 20. Asociar las principales glándulas La reproducción humana. endocrinas, con las hormonas que fabrican y Cambios físicos y la función que psíquicos en la desempeñan. adolescencia. Los 21. Relacionar aparatos reproductores funcionalmente al masculino y femenino. sistema neuroendocrino. El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y 22. Categorizar los principales huesos y parto. Análisis de los músculos del aparato diferentes métodos locomotor. anticonceptivos. La 23. Analizar las esterilidad. Técnicas de reproducción asistida. Las relaciones funcionales entre huesos y enfermedades de músculos. transmisión sexual. La repuesta sexual humana. 24. Detallar cuáles son y cómo se previenen las Sexo y sexualidad. Salud lesiones más frecuentes en el aparato locomotor. e higiene sexual. 25. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor. 26. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto. 27. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos en base a su eficacia y reconocer la importancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual. 28. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro, 17431 implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso. 19.1 Identifica enfermedades que afecten al sistema nervioso, explicando cuál es su causa y características, describiendo los factores de riesgo que incrementen la posibilidad de padecerlas. 20.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas. 21. 1. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia claramente la integración neuroendocrina. 22.1. Especifica la ubicación de los principales huesos y músculos del cuerpo humano. 23.1. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla. 24.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que produce. 25.1. Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y femenino. 26.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación. 27.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana. 27.2 Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención. 28.1. Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes. 29.1. Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17432 y la de las personas que le para argumentar el rodean. beneficio que supuso este avance científico para la sociedad. 29. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean, transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir. Bloque 5. El relieve terrestre y su evolución Factores que condicionan 1. Identificar algunas de 1.1. Identifica la influencia del el relieve terrestre. El las causas que hacen clima o del tipo de roca en las modelado del relieve. Los que el relieve difiera de características del relieve y agentes geológicos unos sitios a otros. discrimina un relieve calizo de externos y los procesos 2. Relacionar los uno arcilloso o granítico. de erosión, transporte y procesos geológicos 2.1. Relaciona la energía solar externos con la energía con los procesos externos y sedimentación. que los activa y justifica el papel de la gravedad diferenciarlos de los en su dinámica. Las aguas superficiales y procesos internos. 2.2. Diferencia los procesos de el modelado del relieve. 3. Analizar y predecir la meteorización, erosión, Formas características. transporte y sedimentación y sus Las aguas subterráneas, acción de las aguas superficiales e identificar efectos en el relieve. su circulación y las formas de erosión y 3.1. Analiza la actividad de explotación. Acción depósitos más erosión, transporte y geológica del mar. características. sedimentación producida por las 4. Valorar la importancia aguas superficiales y reconoce El viento y su acción de las aguas sus efectos en el relieve. geológica. Acción subterráneas, justificar 4.1 Valora la importancia de las geológica de los su dinámica y su aguas subterráneas y los riesgos glaciares. Formas de relación con las aguas de su sobreexplotación. erosión y depósito que superficiales. 5.1. Relaciona los movimientos originan. 5. Analizar la dinámica del agua del mar con la erosión, marina y su influencia en el transporte y la sedimentación Acción geológica de los el modelado litoral. en el litoral, e identifica algunas seres vivos. La especie 6. Relacionar la acción formas resultantes humana como agente eólica con las características. geológico. condiciones que la 6.1. Asocia la actividad eólica hacen posible e con los ambientes en que esta La influencia humana en identificar algunas actividad geológica puede ser el medio ambiente.: formas resultantes. relevante. impactos ambientales. 7. Analizar la acción 7.1. Analiza la dinámica glaciar e geológica de los identifica sus efectos sobre el glaciares y justificar las relieve. características de las 8.1. Indaga el paisaje de su formas de erosión y entorno más próximo e identifica depósito resultantes. algunos de los factores que han 8. Indagar los diversos condicionado su modelado. factores que 9.1. Identifica la intervención de condicionan el modelado seres vivos en procesos de del paisaje en las zonas meteorización, erosión y NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 cercanas del alumnado. 9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico externo. 10. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de los de origen externo. El medio ambiente natural. Conceptos de biosfera, ecosfera y ecosistema. Ecosistema: identificación de sus componentes. Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas. Productores, consumidores y descomponedores. 17433 sedimentación. 9.2. Valora la importancia de actividades humanas como la construcción de edificios e infraestructuras o la explotación de recursos geológicos en la transformación de la superficie continental. 10.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve. Bloque 6. Los ecosistemas 1. Diferenciar los 1.1. Identifica los distintos distintos componentes componentes de un ecosistema. de un ecosistema. 2.1. Reconoce y enumera los 2. Identificar en un factores desencadenantes de ecosistema los factores desequilibrios de un ecosistema. desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo. Cadena y redes tróficas. La biomasa como fuente de energía. Importancia de la biodiversidad. Bloque 7. Proyecto de investigación 1.1. Integra y aplica las Proyecto de investigación 1. Planear, aplicar e destrezas propias del método integrar las destrezas y sobre uno de los científico. habilidades propias de contenidos del currículo 2.1. Utiliza argumentos trabajo científico. en el cual pondrá en justificando las hipótesis que práctica su familiarización 2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de propone. con la metodología 3.1. Utiliza diferentes fuentes de científica. Se desarrollará la experimentación o la información, apoyándose en las observación y la en grupos para estimular TIC, para la elaboración y argumentación. el trabajo en equipo. presentación de sus 3. Utilizar fuentes de investigaciones. información variada, 4.1. Participa, valora y respeta el discriminar y decidir trabajo individual y grupal. sobre ellas y los 5.1. Diseña pequeños trabajos métodos empleados NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 para su obtención. 4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y grupal. 5. Exponer, y defender con argumentos, pequeños trabajos de investigación sobre animales, plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y la nutrición humana. 17434 de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula. 5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones. 4.º ESO: Biología y Geología Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables. Bloque 1. La evolución de la vida 1.1. Compara la célula 1. Determinar las La célula. procariota y eucariota, la animal y analogías y diferencias la vegetal, reconociendo la función en la estructura de las Primeros estudios de la de los orgánulos celulares y la células procariotas y célula eucariotas, interpretando relación entre morfología y las relaciones evolutivas función. Teoría celular 2.1. Distingue los diferentes entre ellas. componentes del núcleo y su 2. Identificar el Célula procariota función según las distintas etapas núcleo celular y su del ciclo celular. Célula eucariota: animal y organización según las 3.1. Reconoce las partes de un fases del ciclo celular a vegetal través de la observación cromosoma utilizándolo para construir un cariotipo. directa o indirecta. Partes de la célula 4.1. Reconoce las fases de la 3. Comparar la mitosis y meiosis, diferenciando estructura de los Ciclo celular: Mitosis y ambos procesos y distinguiendo cromosomas y de la meiosis su significado biológico. cromatina. 5.1. Distingue los distintos ácidos 4. Formular los Los ácidos nucleicos principales procesos que nucleicos y enumera sus tienen lugar en la mitosis componentes. Proceso de replicación 6.1. Reconoce la función del ADN y la meiosis y revisa su del ADN significado e importancia como portador de la información genética, relacionándolo con el biológica. Concepto de gen concepto de gen. 5. Comparar los 7.1. Ilustra los mecanismos de la tipos y la composición Expresión de la de los ácidos nucleicos, expresión genética por medio del información genética. código genético. relacionándolos con su 8.1. Reconoce y explica en qué función. Código genético consisten las mutaciones y sus 6. Relacionar la replicación del ADN con tipos. Mutaciones. Tipos, 9.1. Reconoce los principios la conservación de la consecuencias y básicos de la Genética información genética. relaciones con la mendeliana, resolviendo 7. Comprender Contenidos NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 evolución. La herencia y transmisión de caracteres. Introducción y desarrollo de las Leyes de Mendel. Base cromosómica de las leyes de Mendel. Aplicaciones de las leyes de Mendel. Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones. Biotecnología. Bioética. Origen y evolución de los seres vivos. Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra. Teorías de la Evolución. El hecho y los mecanismos de la evolución. La evolución humana: proceso de hominización. cómo se expresa la información genética, utilizando el código genético. 8. Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética, comprendiendo la relación entre mutación y evolución. 9. Formular los principios básicos de Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas sencillos. 10. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la relación que se da entre ellas. 11. Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevención y alcance social. 12. Identificar las técnicas de la Ingeniería Genética: ADN recombinante y PCR. 13. Comprender el proceso de la clonación. 14. Reconocer las aplicaciones de la Ingeniería Genética: OMG (organismos modificados genéticamente). 15. Valorar las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la agricultura, la ganadería, el medio ambiente y la salud. 16. Conocer las pruebas de la evolución. Comparar lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo. 17. Comprender los mecanismos de la 17435 problemas prácticos de cruzamientos con uno o dos caracteres. 10.1. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo. 11.1. Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social. 12.1. Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería genética. 13.1. Conoce las técnicas de clonación animal, distinguiendo clonación terapéutica y reproductiva. 14.1. Analiza las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la Ingeniería Genética. 15.1. Interpreta críticamente las consecuencias de los avances actuales en el campo de la biotecnología, mediante la discusión y el trabajo en grupo. 16.1. Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo 17.1. Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural. 18.1. Interpreta árboles filogenéticos 19.1. Reconoce y describe las fases de la hominización NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17436 evolución destacando la importancia de la mutación y la selección. Analizar el debate entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo. 18. Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el humano 19. La hominización. Bloque 2. La Tierra, un planeta en continuo cambio. 1.1. Identifica y describe hechos 1. Reconocer, recopilar La historia de la Tierra. y contrastar hechos que que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, muestren a la Tierra El origen de la Tierra. El relacionándolos con los como un planeta tiempo geológico: ideas fenómenos que suceden en la cambiante. históricas sobre la edad 2. Registrar y reconstruir actualidad. de la Tierra. Principios y 2.1. Reconstruye algunos cambios algunos de los cambios procedimientos que notables en la Tierra, mediante la más notables de la permiten reconstruir su utilización de modelos temporales historia de la Tierra, historia. Utilización del a escala y reconociendo las actualismo como método asociándolos con su unidades temporales en la historia situación actual. de interpretación. geológica. 3. Interpretar cortes 3.1. Interpreta un mapa geológicos sencillos y Los eones, eras topográfico y hace perfiles perfiles topográficos geológicas y periodos topográficos. geológicos: ubicación de como procedimiento 3.2. Resuelve problemas simples para el estudio de una los acontecimientos de datación relativa, aplicando los zona o terreno. geológicos y biológicos 4. Categorizar e integrar principios de superposición de importantes. los procesos geológicos estratos, superposición de procesos y correlación. más importantes de la La tectónica de placas y 4.1. Discrimina los principales historia de la tierra. sus manifestaciones: Evolución histórica: de la 5. Reconocer y datar los acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han eones, eras y periodos Deriva Continental a la geológicos, utilizando el tenido lugar a lo largo de la historia Tectónica de Placas. de la tierra, reconociendo algunos conocimiento de los animales y plantas características fósiles guía. Pliegues y fallas de cada era. 6. Comprender los 5.1. Identifica los fósiles más diferentes modelos que característicos de cada era explican la estructura y geológica. composición de la 6.1. Analiza y compara los Tierra. diferentes modelos que explican la 7. Combinar el estructura y composición de la modelo dinámico de la Tierra. estructura interna de la Tierra con la teoría de la 7.1 Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra tectónica de placas. 8. Reconocer las asociándolas con los fenómenos evidencias de la deriva superficiales. continental y de la 8.1. Expresa algunas evidencias expansión del fondo actuales de la deriva continental y oceánico. la expansión del fondo oceánico. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17437 9.1. Conoce los movimientos 9. Interpretar algunos relativos de las placas litosféricas. fenómenos geológicos asociados al movimiento 9.2. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los de la litosfera y movimientos de las placas. relacionarlos con su 10.1. Identifica las causas que ubicación en mapas originan los principales relieves terrestres. Comprender los fenómenos naturales terrestres. 11.1. Relaciona los movimientos producidos en los contactos de las placas. de las placas con distintos 10. Explicar el origen de procesos tectónicos las cordilleras, los arcos 12.1. Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la de islas y los orógenos dinámica externa e interna. térmicos. 11. Contrastar los tipos de placas litosféricas asociando a los mismos movimientos y consecuencias. 12. Analizar que el relieve, en su origen y evolución, es resultado de la interacción entre los procesos geológicos internos y externos. Bloque 3. Ecología y medio ambiente. Estructura de los 1.1. Reconoce los factores 1 Categorizar a los ambientales que condicionan el factores ambientales y ecosistemas. desarrollo de los seres vivos en un su influencia sobre los ambiente determinado, valorando seres vivos. Componentes del su importancia en la conservación ecosistema: Comunidad y 2. Reconocer el del mismo. concepto de factor biotopo. 2.1. Interpreta las adaptaciones de limitante y límite de los seres vivos a un ambiente tolerancia. Relaciones tróficas: 3. Identificar las determinado, relacionando la cadenas y redes. relaciones intra e adaptación con el factor o factores interespecíficas como ambientales desencadenantes del Hábitat y nicho ecológico. factores de regulación mismo. de los ecosistemas. 3.1. Reconoce distintas relaciones Factores limitantes y 4. Conocer los y su influencia en la regulación de adaptaciones. Límite de conceptos de biotopo, los ecosistemas. tolerancia población, comunidad, 4.1. Analiza las relaciones entre ecotono, cadenas y biotopo y biocenosis, evaluando su Autorregulación del redes tróficas. importancia para mantener el ecosistema, de la 5. Comparar equilibrio del ecosistema. población y de la adaptaciones de los 5.1. Reconoce los diferentes comunidad. seres vivos a diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas, valorando la Dinámica del ecosistema. medios, mediante la utilización de ejemplos. importancia que tienen para la vida en general el mantenimiento de las Ciclo de materia y flujo de 6. Expresar como se produce la transferencia mismas. energía. de materia y energía a lo 6.1. Compara las consecuencias largo de una cadena o prácticas en la gestión sostenible NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 Pirámides ecológicas. Ciclos biogeoquímicos y sucesiones ecológicas. Impactos y valoración de las actividades humanas en los ecosistemas. La superpoblación y sus consecuencias: deforestación, sobreexplotación, incendios, etc. La actividad humana y el medio ambiente. Los recursos naturales y sus tipos. Consecuencias ambientales del consumo humano de energía. Los residuos y su gestión. Conocimiento de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del medio ambiente. red trófica y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano 7. Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible. 8. Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas, valorar su influencia y argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro. 9. Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos. 10. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel familiar y social. 11. Asociar la importancia que tienen para el desarrollo sostenible, la utilización de energías renovables. 17438 de algunos recursos por parte del ser humano, valorando críticamente su importancia. 7.1. Establece la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su eficiencia energética. 8.1. Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los ecosistemas: contaminación, desertización, agotamiento de recursos... 8.2. Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente. 9.1. Describe los procesos de tratamiento de residuos y valorando críticamente la recogida selectiva de los mismos. 10.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales. 11.1. Destaca la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta. Bloque 4. Proyecto de investigación. Proyecto de investigación 1. Planear, aplicar, e 1.1. Integra y aplica las destrezas integrar las destrezas y propias de los métodos de la habilidades propias de ciencia trabajo científico. 2.1. Utiliza argumentos justificando 2. Elaborar hipótesis, y las hipótesis que propone. contrastarlas a través de 3.1. Utiliza diferentes fuentes de la experimentación o la información, apoyándose en las observación y TIC, para la elaboración y argumentación. presentación de sus 3. Discriminar y decidir investigaciones. sobre las fuentes de 4.1. Participa, valora y respeta el información y los trabajo individual y grupal. métodos empleados 5.1 Diseña pequeños trabajos de para su obtención. investigación sobre animales y/o NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo. 5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado 17439 plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula 5.2 Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17440 CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL El conocimiento científico capacita a las personas para que puedan aumentar el control sobre su salud y mejorarla y, así mismo, les permite comprender y valorar el papel de la ciencia y sus procedimientos en el bienestar social. El conocimiento científico, como un saber integrado que es, se estructura en distintas disciplinas. Una de las consecuencias de lo anteriormente expuesto es la necesidad de conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia, y valorar críticamente los hábitos sociales en distintos ámbitos. En este contexto, la materia de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional, puede ofrecer la oportunidad al alumnado de aplicar, en cuestiones prácticas, cotidianas y cercanas, los conocimientos adquiridos como pueden ser los de Química, Biología o Geología, a lo largo de los cursos anteriores. Es importante que, al finalizar la ESO, los estudiantes hayan adquirido conocimientos procedimentales en el área científica, sobre todo en técnicas experimentales. Esta materia les aportará una formación experimental básica y contribuirá a la adquisición de una disciplina de trabajo en el laboratorio, respetando las normas de seguridad e higiene así como valorando la importancia de utilizar los equipos de protección personal necesarios en cada caso. Esta materia proporciona una orientación general a los estudiantes sobre los métodos prácticos de la ciencia, sus aplicaciones a la actividad profesional, los impactos medioambientales que conlleva, así como operaciones básicas de laboratorio relacionadas; esta formación les aportará una base muy importante para abordar en mejores condiciones los estudios de formación profesional en las familias agraria, industrias alimentarias, química, sanidad, vidrio y cerámica, etc. Los contenidos se presentan en tres bloques. El bloque 1 está dedicado al trabajo en el laboratorio, siendo importante que los estudiantes conozcan la organización de un laboratorio, los materiales y sustancias que van a utilizar durante las prácticas, haciendo mucho hincapié en el conocimiento y cumplimiento de las normas de seguridad e higiene así como en la correcta utilización de materiales y sustancias. Los estudiantes realizarán ensayos de laboratorio que les permitan ir conociendo las técnicas instrumentales básicas: es importante que manipulen y utilicen los materiales y reactivos con total seguridad. Se procurará que los estudiantes puedan obtener en el laboratorio sustancias con interés industrial, de forma que establezcan una relación entre la necesidad de investigar en el laboratorio y aplicar los resultados después a la industria. Una vez finalizado el proceso anterior es interesante que conozcan el impacto medioambiental que provoca la industria durante la obtención de dichos productos, valorando las aportaciones que a su vez también hace la ciencia para mitigar dicho impacto e incorporando herramientas de prevención que fundamenten un uso y gestión sostenible de los recursos. El bloque 2 está dedicado a la ciencia y su relación con el medioambiente. Su finalidad NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17441 es que los estudiantes conozcan los diferentes tipos de contaminantes ambientales, sus orígenes y efectos negativos, así como el tratamiento para reducir sus efectos y eliminar los residuos generados. La parte teórica debe ir combinada con realización de prácticas de laboratorio que permitan al alumnado tanto conocer cómo se pueden tratar estos contaminantes, como utilizar las técnicas aprendidas. El uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en este bloque está especialmente recomendado para realizar actividades de indagación y de búsqueda de soluciones al problema medioambiental, del mismo modo que el trabajo en grupo y la exposición y defensa por parte de los estudiantes. El bloque 3 es el más novedoso para los estudiantes y debería trabajarse combinando los aspectos teóricos con los de indagación, utilizando las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, que constituirán una herramienta muy potente para que el alumnado pueda conocer los últimos avances en este campo a nivel mundial, estatal y local. Nuestros estudiantes deben estar perfectamente informados sobre las posibilidades que se les pueden abrir en un futuro próximo, y del mismo modo deben poseer unas herramientas procedimentales, actitudinales y cognitivas que les permitan emprender con éxito las rutas profesionales que se les ofrezcan. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 4.º ESO: Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Bloque 1. Técnicas instrumentales básicas 1.1. Determina el tipo de Laboratorio: 1. Utilizar instrumental de laboratorio organización, materiales correctamente los necesario según el tipo de ensayo y normas de seguridad. materiales y productos que va a realizar. del laboratorio. 2.1. Reconoce y cumple las 2. Cumplir y Utilización de normas de seguridad e higiene herramientas TIC para el respetar las normas de que rigen en los trabajos de trabajo experimental del seguridad e higiene del laboratorio. laboratorio. laboratorio. 3.1. Recoge y relaciona datos 3. Contrastar obtenidos por distintos medios algunas hipótesis Técnicas de para transferir información de basándose en la experimentación en carácter científico. física, química, biología y experimentación, 4.1. Determina e identifica recopilación de datos y geología. medidas de volumen, masa o análisis de resultados. 4. Aplicar las temperatura utilizando ensayos de Aplicaciones de la ciencia en las actividades técnicas y el instrumental tipo físico o químico. apropiado para identificar 5.1. Decide qué tipo de laborales. magnitudes. estrategia práctica es necesario 5. Preparar aplicar para el preparado de una disoluciones de diversa disolución concreta. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17442 índole, utilizando 6.1. Establece qué tipo de técnicas de separación y estrategias prácticas. purificación de sustancias se 6. Separar los deben utilizar en algún caso componentes de una concreto. mezcla utilizando las 7.1. Discrimina qué tipos de técnicas instrumentales alimentos contienen a diferentes apropiadas. 7. Predecir qué tipo biomoléculas. 8.1. Describe técnicas y biomoléculas están determina el instrumental presentes en distintos apropiado para los procesos tipos de alimentos. cotidianos de desinfección. 8. Determinar qué 9.1. Resuelve sobre medidas de técnicas habituales de desinfección de materiales de uso desinfección hay que utilizar según el uso que cotidiano en distintos tipos de industrias o de medios se haga del material profesionales. instrumental. 9. Precisar las fases 10.1. Relaciona distintos procedimientos instrumentales y procedimientos con su aplicación en el campo habituales de industrial o en el de servicios. desinfección de 11.1. Señala diferentes materiales de uso aplicaciones científicas con cotidiano en los campos de la actividad establecimientos profesional de su entorno. sanitarios, de imagen personal, de tratamientos de bienestar y en las industrias y locales relacionados con las industrias alimentarias y sus aplicaciones. 10. Analizar los procedimientos instrumentales que se utilizan en diversas industrias como la alimentaria, agraria, farmacéutica, sanitaria, imagen personal, etc. 11. Contrastar las posibles aplicaciones científicas en los campos profesionales directamente relacionados con su entorno. Bloque 2. Aplicaciones de la ciencia en la conservación del medio ambiente Contaminación: concepto 1. 1.1. Utiliza el concepto de Precisar en qué y tipos. consiste la contaminación contaminación aplicado a casos y categorizar los tipos concretos. 1.2. Discrimina los distintos tipos Contaminación del suelo. más representativos. 2. Contrastar en qué de contaminantes de la consisten los distintos atmósfera, así como su origen y NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 Contaminación del agua. efectos medioambientales tales Contaminación del aire. como la lluvia ácida, el efecto invernadero, la Contaminación nuclear. destrucción de la capa de ozono y el cambio Tratamiento de residuos. climático. 3. Precisar los efectos contaminantes Nociones básicas y que se derivan de la experimentales sobre actividad industrial y química ambiental. agrícola, principalmente sobre el suelo. Desarrollo sostenible. 4. Precisar los agentes contaminantes del agua e informar sobre el tratamiento de depuración de las mismas. Recopila datos de observación y experimentación para detectar contaminantes en el agua. 5. Precisar en qué consiste la contaminación nuclear, reflexionar sobre la gestión de los residuos nucleares y valorar críticamente la utilización de la energía nuclear. 6. Identificar los efectos de la radiactividad sobre el medio ambiente y su repercusión sobre el futuro de la humanidad. 7. Precisar las fases procedimentales que intervienen en el tratamiento de residuos. 8. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel familiar y social. 9. Utilizar ensayos de laboratorio relacionados con la química ambiental, conocer que es una medida de pH y su manejo para controlar el medio ambiente. 17443 efectos. 2.1. Categoriza los efectos medioambientales conocidos como lluvia ácida, efecto invernadero, destrucción de la capa de ozono y el cambio global a nivel climático y valora sus efectos negativos para el equilibrio del planeta. 3.1. Relaciona los efectos contaminantes de la actividad industrial y agrícola sobre el suelo. 4.1. Discrimina los agentes contaminantes del agua, conoce su tratamiento y diseña algún ensayo sencillo de laboratorio para su detección. 5.1. Establece en qué consiste la contaminación nuclear, analiza la gestión de los residuos nucleares y argumenta sobre los factores a favor y en contra del uso de la energía nuclear. 6.1. Reconoce y distingue los efectos de la contaminación radiactiva sobre el medio ambiente y la vida en general. 7.1. Determina los procesos de tratamiento de residuos y valora críticamente la recogida selectiva de los mismos. 8.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales. 9.1. Formula ensayos de laboratorio para conocer aspectos desfavorables del medioambiente. 10.1. Identifica y describe el concepto de desarrollo sostenible, enumera posibles soluciones al problema de la degradación medioambiental. 11.1. Aplica junto a sus compañeros medidas de control de la utilización de los recursos e implica en el mismo al propio centro educativo. 12.1. Plantea estrategias de sostenibilidad en el entorno del centro. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17444 10. Analizar y contrastar opiniones sobre el concepto de desarrollo sostenible y sus repercusiones para el equilibrio medioambiental. 11. Participar en campañas de sensibilización, a nivel del centro educativo, sobre la necesidad de controlar la utilización de los recursos energéticos o de otro tipo. 12. Diseñar estrategias para dar a conocer a sus compañeros y personas cercanas la necesidad de mantener el medioambiente. Bloque 3. Investigación, Desarrollo e Innovación (I+D+i) Concepto de I+D+i. 1.1. Relaciona los conceptos de 1. Analizar la incidencia de la I+D+i en Investigación, Desarrollo e innovación. Contrasta las tres la mejora de la Importancia para la etapas del ciclo I+D+i. productividad, aumento sociedad. Innovación. de la competitividad en el 2.1. Reconoce tipos de innovación de productos basada en la marco globalizador utilización de nuevos materiales, actual. nuevas tecnologías etc., que 2. Investigar, surgen para dar respuesta a argumentar y valorar sobre tipos de innovación nuevas necesidades de la ya sea en productos o en sociedad. 2.2. Enumera qué organismos y procesos, valorando administraciones fomentan la críticamente todas las I+D+i en nuestro país a nivel aportaciones a los estatal y autonómico. mismos ya sea de 3.1. Precisa como la innovación organismos estatales o es o puede ser un factor de autonómicos y de recuperación económica de un organizaciones de país. diversa índole. 3.2. Enumera algunas líneas de 3. Recopilar, I+D+i que hay en la actualidad analizar y discriminar para las industrias químicas, información sobre distintos tipos de farmacéuticas, alimentarias y innovación en productos energéticas. y procesos, a partir de 4.1. Discrimina sobre la ejemplos de empresas importancia que tienen las punteras en innovación. Tecnologías de la Información y 4. Utilizar de la Comunicación en el ciclo de adecuadamente las TIC investigación y desarrollo. en la búsqueda, selección y proceso de la NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 Proyecto de investigación. 17445 información encaminadas a la investigación o estudio que relacione el conocimiento científico aplicado a la actividad profesional. Bloque 4. Proyecto de investigación 1. Planear, aplicar, e 1.1. Integra y aplica las integrar las destrezas y destrezas propias de los métodos habilidades propias de de la ciencia. trabajo científico. 2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que 2. Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través de propone. 3.1. Utiliza diferentes fuentes la experimentación o la de información, apoyándose en observación y las TIC, para la elaboración y argumentación. presentación de sus 3. Discriminar y decidir investigaciones. sobre las fuentes de 4.1. Participa, valora y respeta información y los métodos empleados para el trabajo individual y grupal. su obtención. 5.1. Diseña pequeños trabajos 4. Participar, valorar y de investigación sobre un tema de respetar el trabajo interés científico-tecnológico, individual y en grupo. animales y/o plantas, los 5. Presentar y defender ecosistemas de su entorno o la en público el proyecto de alimentación y nutrición humana investigación realizado para su presentación y defensa en el aula. 5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17446 ECONOMÍA El estudio y la formación en economía se hacen absolutamente necesarios en un contexto muy globalizado, en el que las relaciones económicas son cada vez más complejas. La economía está presente en todos los aspectos de nuestra vida cotidiana, cualquier ciudadano necesita conocer las reglas básicas que explican los acontecimientos económicos y el lenguaje específico que es utilizado por los economistas y los medios de comunicación para analizar esos hechos. La realidad no puede entenderse correctamente sin considerar el comportamiento económico, individual y colectivo, de las personas en la búsqueda de la satisfacción de sus necesidades, así como la producción y organización de los bienes y servicios que se necesitan para ello, y la distribución de los recursos escasos. El estudio de la economía ayuda a percibir y conocer el mundo que nos rodea, y posibilita analizar y profundizar en las relaciones humanas desde aspectos micro y macroeconómicos, incluyendo diferentes variables de contexto; facilita la comprensión de los conceptos utilizados habitualmente en la economía y en el mundo empresarial, potencia las habilidades y destrezas de razonamiento, abstracción e interrelación, y proporciona herramientas para entender las noticias que aparecen en los medios de comunicación y examinar de forma crítica la sociedad en la que nos desenvolvemos; además, contribuye a desarrollar la curiosidad intelectual, la capacidad analítica, el rigor y la amplitud de perspectivas al hacer frente al estudio e investigación de diversos temas, el conocimiento de variables como el crecimiento, la pobreza, la educación, la salud, la riqueza, el medio ambiente, etc., un conocimiento matemático y estadístico, así como una habilidad de comunicación oral y escrita para explicar y transmitir las ideas y conclusiones con argumentos y evidencias empíricas, un sólido sentido de la ética y respeto al ser humano, así como una intensa capacidad de trabajo, tanto individual como en equipo. A día de hoy cobran más valor, si cabe, los conocimientos económicos por la importancia de contar con ciudadanos solventes e informados y por la relevancia de una buena administración de los recursos de un país, o de un hogar en lo que a economía doméstica se refiere, lo que muestra la gran trascendencia social de la economía pues su conocimiento contribuye a fomentar la mejora en la calidad de vida, el progreso y el bienestar social. Recientemente hemos atravesado una de las peores crisis económicas de nuestra historia, se ha demostrado que la gravedad de la misma ha sido mucho mayor debido a que nuestra sociedad carece de una correcta formación económico-financiera, lo que la ha llevado a tomar decisiones erróneas de inversión o endeudamiento. Una correcta formación económica que mejore la competencia financiera de nuestros estudiantes contribuirá a que éstos tomen decisiones más formadas, lo que a la larga contribuirá al mantenimiento de los pilares del Estado del Bienestar en que vivimos. Así mismo la formación económica debe contribuir a que el estudiante desarrolle una capacidad de entendimiento del mundo que le rodea, lo cual le facilitará tomar decisiones más acertadas sobre su futuro inmediato. El estudio de la economía proporciona, junto con la formación técnica, una serie de NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17447 competencias en trabajo en equipo, habilidades de comunicación, iniciativa y liderazgo, así como el estímulo del espíritu emprendedor. La metodología didáctica debe favorecer las capacidades del alumno para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de investigación, teniendo siempre en cuenta la relación de los aspectos teóricos de la materia con sus aplicaciones prácticas en la sociedad. La inclusión de las competencias clave como elemento esencial del currículo conlleva que cualquier metodología seleccionada por el docente deba adaptarse al nivel competencial inicial de los alumnos. Para alcanzar el éxito en la enseñanza por competencias es necesario que el alumno asuma un papel principal en todo el proceso enseñanza-aprendizaje, de tal forma que llegue a ser consciente de que él es el responsable de su aprendizaje. Se debe fomentar su grado de autonomía, autoestima, actitud proactiva y actitud responsable ante este proceso. Uno de los medios que vamos a utilizar para conseguir esta motivación será el desarrollo de metodologías activas y contextualizadas tanto a la realidad del aula y del entorno del alumnado, como a los temas económicos que más preocupan a la sociedad en cada momento. El trabajo por proyectos puede ser un buen método para lograr estos resultados ya que favorece la construcción de aprendizajes significativos a través de la labor investigadora, permitiendo que los estudiantes pongan en juego un amplio conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes personales. Igualmente fomentará el trabajo en equipo, el desarrollo de habilidades comunicativas y sociales, y favorecerá la autonomía y la implicación del alumnado en el proceso de aprendizaje. La metodología más adecuada será abierta y flexible, permitiendo tanto modificar la programación durante el proceso de puesta en práctica de la misma como adaptar la enseñanza según las características y ritmo del proceso de aprendizaje del alumnado que compone nuestra aula, contemplando así la atención a la diversidad. Se proponen las siguientes orientaciones metodológicas: • A través del estudio de la economía se pretende que el alumno desarrolle sus propias opiniones y sea capaz de realizar una reflexión y una valoración crítica de los conocimientos económicos adquiridos. Por ello, las clases deben ser una combinación de exposiciones teóricas y casos prácticos, facilitando un mejor seguimiento y aprovechamiento de la asignatura. • Se fomentará la realización de esquemas y mapas conceptuales al acabar cada bloque de contenidos, los debates y coloquios para afianzar los conocimientos teóricos adquiridos y, especialmente, la utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación que potencien la teoría con la realidad (periódicos digitales, páginas web, canales de youtube especializados, blogs, bases de datos y otros), valorando los trabajos en grupo. basados en la búsqueda de información por parte de los alumnos y completados con la exposición de los conocimientos adquiridos al resto de los compañeros, así como la lectura de libros, artículos y textos relacionados con la economía, favoreciendo la comprensión crítica. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17448 • Se propondrá el planteamiento de problemas económicos actuales, a través de las noticias que proporcionan los medios de comunicación. Se hará especial hincapié en el análisis de la prensa, utilizando revistas y periódicos especializados y no especializados, y publicaciones virtuales (especializadas o no). Es recomendable que, en cada centro educativo, los alumnos tengan acceso permanente a las publicaciones económicas a las que se encuentre suscrita la biblioteca del centro. • Resulta recomendable el uso de un portfolio económico, puesto que potencia la autonomía de los alumnos y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo, de tal forma que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula. Si esta herramienta resultara demasiado compleja dadas las características de nuestro alumnado, se recomienda realizar al menos un diccionario económico con los nuevos conceptos aprendidos en el aula y su utilidad en el análisis económico. Las competencias que se desarrollan a través de esta asignatura son las siguientes: 1. Comunicación lingüística. La materia de economía contribuye al enriquecimiento del discurso oral y escrito por medio del uso del vocabulario económico y capacita al alumno para lograr una abstracción de la realidad empleando para ello el método científico económico, usando modelos que simplifican la realidad y contribuyen al análisis de la misma. Las muchas conexiones entre lo aprendido y la realidad que aparece en los medios de comunicación fomentará el interés por la materia y la capacidad de realizar aprendizajes significativos. La participación en debates, la realización de trabajos y la exposición de lo aprendido fomentará igualmente la adquisición de esta competencia. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La utilización del álgebra, la geometría y la estadística servirá para analizar problemas económicos actuales, analizar e interpretar gráficas, así como el cálculo de variables económicas. El método científico aplicado a la economía precisa del conocimiento de elementos matemáticos básicos y el uso de procesos de razonamientos que conduzcan a la resolución de los problemas y a la comprensión de la información. También se desarrolla la competencia en ciencia y tecnología, al reflexionar sobre los problemas medioambientales y de desarrollo sostenible, desarrollando actitudes positivas en relación con el medioambiente y su consideración como variable en la toma de decisiones económicas 3. Competencia digital. El desarrollo de esta competencia se fomentará a través el uso de las tecnologías de la información y comunicación como herramienta fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje, destacando el papel que juegan las mismas en la economía actual. 4. Aprender a aprender. El estudio de la economía implica la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles que permitan afrontar la toma de decisiones de manera racional y crítica. Además, exige habilidades para obtener información y para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17449 experiencia personal. Estos nuevos aprendizajes servirán como punto de partida para resolver futuros problemas. 5. Competencias sociales y cívicas. La comprensión de los fenómenos económicos permitirá entender las dinámicas sociales como pieza fundamental de sus engranajes. El estudio de la economía ofrece la oportunidad de conocer mejor el entorno inmediato y también el mundo globalizado. Por otro lado, ayuda a que los alumnos defiendan de modo argumentada la propia opinión, respetando las opiniones de los demás en los debates y actividades en grupo. El estudio y la comprensión de la organización económica favorecerá el desarrollo de ciudadanos responsables que valoren y defiendan el modelo del Estado del Bienestar en que vivimos y que contribuyan a su mantenimiento. Así mismo esta comprensión de los fenómenos económicos le servirá al alumno para tomar decisiones más formadas sobre su futuro. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La economía dota al alumnado de herramientas para entender el funcionamiento de la sociedad, para la gestión de unos recursos escasos, y le ayuda a entender el papel fundamental de la empresa en nuestro sistema económico. La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores. 7. Conciencia y expresiones culturales. La organización y estructura económica es determinante en el desarrollo cultural de una sociedad. Las diferentes maneras de organizar la economía a lo largo de la historia han contribuido al patrimonio cultural de la humanidad. Las distintas fases históricas se han correspondido con situaciones y sistemas económicos diferentes, y con diferentes maneras de resolver los problemas económicos de satisfacción de las necesidades y de desarrollo. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 4.º ESO: Economía Estándares de aprendizaje evaluables Bloque 1. Ideas económicas básicas La economía y su 1. Explicar la 1.1. Reconoce la escasez de impacto en la vida de los economía como ciencia recursos y la necesidad de elegir ciudadanos. social valorando el y tomar decisiones como las impacto permanente de claves de los problemas básicos La escasez, la elección y las decisiones de toda economía y comprende la asignación de económicas en la vida que toda elección supone recursos. El coste de de los ciudadanos. renunciar a otras alternativas y oportunidad. 2. Conocer y que toda decisión tiene familiarizarse con la consecuencias. Cómo se estudia en terminología económica 1.2. Diferencia formas diversas economía. Un básica identificando de abordar y resolver problemas acercamiento a los conceptos económicos a económicos e identifica sus modelos económicos. partir de informaciones ventajas e inconvenientes, así obtenidas en medios de como sus limitaciones. Economía positiva y comunicación (prensa, 2.1. Comprende y utiliza Contenidos Criterios de evaluación NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 normativa. Las relaciones económicas básicas y su representación. televisión, radio, Internet...) y con el uso de los modelos económicos. 3. Tomar conciencia de los principios básicos de la economía a aplicar en las relaciones económicas básicas con los condicionantes de recursos y necesidades. 17450 correctamente diferentes términos del área de la economía. 2.2. Diferencia entre economía positiva y economía normativa. 2.3. Representa y analiza gráficamente el coste de oportunidad mediante la Frontera de Posibilidades de Producción. 3.1. Representa las relaciones que se establecen entre las economías domésticas y las empresas. 3.2. Aplica razonamientos básicos para interpretar problemas económicos provenientes de las relaciones económicas de su entorno. Bloque 2. Economía y empresa La empresa y el empresario. Importancia del factor empresarial en el desarrollo económico. Tipos de empresa. Criterios de clasificación, forma jurídica, elementos, funciones y objetivos. Proceso productivo y factores productivos. Fuentes de financiación de las empresas. Ingresos, costes y beneficios. Obligaciones fiscales de las empresas. 1. Describir los diferentes tipos de empresas y formas jurídicas de las empresas relacionando con cada una de ellas sus exigencias de capital y las responsabilidades legales de sus propietarios y gestores así como las interrelaciones de las empresas su entorno inmediato. 2. Analizar las características principales del proceso productivo. 3. Identificar las fuentes de financiación de las empresas, propia y ajena, valorando las ventajas e inconvenientes de su utilización. 4. Determinar para un caso sencillo la estructura de ingresos y costes de una empresa, calculando su beneficio. 5. Diferenciar los impuestos que afectan a 1.1. Distingue las diferentes formas jurídicas de las empresas y las relaciona con las exigencias requeridas de capital para su constitución y responsabilidades legales para cada tipo. 1.2. Valora las formas jurídicas de empresas más apropiadas en cada caso en función de las características concretas aplicando el razonamiento sobre clasificación de las empresas. 1.3. Identifica los diferentes tipos de empresas y empresarios que actúan en su entorno así cómo la forma de interrelacionar con su ámbito más cercano y los efectos sociales y medioambientales, positivos y negativos, que se observan. 2.1. Indica los distintos tipos de factores productivos y las relaciones entre productividad, eficiencia y tecnología. 2.2. Identifica los diferentes sectores económicos, así como sus retos y oportunidades. 3.1. Explica las posibilidades de financiación del día a día de las empresas diferenciando la financiación externa e interna, a corto y a largo plazo, así como el NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17451 las empresas y la importancia del cumplimiento de las obligaciones fiscales. coste de cada una y las implicaciones en la marcha de la empresa. 4.1. . Diferencia los ingresos y costes generales de una empresa e identifica su beneficio o pérdida, aplicando razonamientos matemáticos para la interpretación de resultados. 5.1. Identifica las obligaciones fiscales de las empresas según la actividad señalando el funcionamiento básico de los impuestos y las principales diferencias entre ellos. 5.2. Valora la aportación que supone la carga impositiva a la riqueza nacional. Bloque 3. Economía personal Ingresos y gastos. Identificación y control. Gestión del presupuesto. Objetivos y prioridades. Ahorro y endeudamiento. Los planes de pensiones. Riesgo y diversificación. Planificación del futuro. Necesidades económicas en las etapas de la vida. El dinero. Relaciones bancarias. La primera cuenta bancaria. Información. Tarjetas de débito y crédito. Implicaciones de los contratos financieros. Derechos y responsabilidades de los consumidores en el mercado financiero. El seguro como medio para la cobertura de riesgos. Tipología de seguros. 1. Realizar un presupuesto personal distinguiendo entre los diferentes tipos de ingresos y gastos, controlar su grado de cumplimiento y las posibles necesidades de adaptación. 2. Decidir con racionalidad ante las alternativas económicas de la vida personal relacionando éstas con el bienestar propio y social, estableciendo prioridades de gasto acordes con su edad y reflexionando a partir de sus necesidades personales y sus recursos. 3. Expresar una actitud positiva hacia el ahorro y manejar el ahorro como medio para alcanzar diferentes objetivos, identificando diferentes modalidades de ahorro y sus características. 4. Reconocer el funcionamiento básico 1.1. . Elabora y realiza un seguimiento a un presupuesto o plan financiero personalizado, identificando cada uno de los ingresos y gastos. 1.2. . Utiliza herramientas informáticas en la preparación y desarrollo de un presupuesto o plan financiero personalizado. 1.3. . Maneja gráficos de análisis que le permiten comparar una realidad personalizada con las previsiones establecidas. 2.1. Comprende las necesidades de planificación y de manejo de los asuntos financieros a lo largo de la vida. Dicha planificación se vincula a la previsión realizada en cada una de las etapas de acuerdo con las decisiones tomadas y la marcha de la actividad económica nacional. 3.1. Conoce y explica la relevancia del ahorro y del control del gasto. 3.2. Analiza las ventajas e inconvenientes del endeudamiento valorando el riesgo y seleccionando la decisión más adecuada para cada momento. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 del dinero y diferenciar los diferentes tipos de cuentas bancarias y de tarjetas emitidas como medios de pago valorando la oportunidad de su uso con garantías y responsabilidad. 5. Conocer el concepto de seguro y su finalidad. 17452 4.1. Comprende los términos fundamentales y describe el funcionamiento en la operativa con las cuentas bancarias. 4.2. Valora y comprueba la necesidad de leer detenidamente los documentos que presentan los bancos, así como la importancia de la seguridad cuando la relación se produce por internet. 4.3. Reconoce el hecho de que se pueden negociar las condiciones que presentan las entidades financieras y analiza el procedimiento de reclamación ante las mismas. 4.4. Identifica y explica las distintas modalidades de tarjetas que existen, así como lo esencial de la seguridad cuando se opera con tarjetas. 5.1. Identifica y diferencia los diferentes tipos de seguros según los riesgos o situaciones adversas en las diferentes etapas de la vida. Bloque 4. Economía e ingresos y gastos del Estado Los ingresos y gastos del 1. Reconocer y Estado. Los Presupuestos analizar la procedencia Generales del Estado. de las principales fuentes de ingresos y La deuda pública y el gastos del Estado que déficit público. conforman la Desigualdades elaboración de los económicas y distribución Presupuestos Generales de la renta. del Estado, así como interpretar gráficos donde se muestre dicha distribución. 2. Diferenciar y explicar los conceptos de deuda pública y déficit público. 3. Determinar el impacto para la sociedad de la desigualdad de la renta y estudiar las herramientas de redistribución de la renta. 1.1. . Identifica las vías de donde proceden los ingresos del Estado, así como las principales áreas de los gastos del Estado y comenta sus relaciones. 1.2. . Analiza e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con los ingresos y gastos del Estado. 1.3. . Distingue en los diferentes ciclos económicos el comportamiento de los ingresos y gastos públicos, así como los efectos que se pueden producir a lo largo del tiempo. 2.1. Comprende y expresa las diferencias entre los conceptos de deuda pública y déficit público, así como la relación que se produce entre ellos. 3.1 Conoce y describe los efectos de la desigualdad de la renta y los instrumentos de NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17453 redistribución de la misma. Bloque 5. Economía y tipos de interés, inflación y desempleo Tipos de interés. La inflación. El IPC. Consecuencias de los cambios en los tipos de interés e inflación. El desempleo y las políticas contra el desempleo. Principales indicadores del mercado de trabajo. Capital humano y empleabilidad. La globalización económica. El comercio internacional. El mercado común europeo y la unión económica y monetaria europea. La consideración económica del medioambiente: la sostenibilidad. 1. Diferenciar las magnitudes de tipos de interés, inflación y desempleo, así como realizar los cálculos necesarios y analizar las relaciones existentes entre ellas 2. Realizar cálculos básicos e interpretar datos y gráficos vinculados con los conceptos de tipos de interés, inflación y desempleo. 3. Valorar diferentes opciones de políticas macroeconómicas para hacer frente al desempleo. 1.1. Describe las causas de la inflación y valora sus principales repercusiones económicas y sociales. 1.2. Explica el funcionamiento de los tipos de interés y las consecuencias de su variación para la marcha de la economía. 2.1 Valora e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con los tipos de interés, inflación y desempleo. 3.1. Describe las causas del desempleo y valora sus principales repercusiones económicas y sociales. 3.2. Analiza los datos de desempleo en España y las políticas contra el desempleo. 3.3. Investiga y reconoce ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo. Bloque 6. Economía internacional 1. Valorar el impacto de la globalización económica, del comercio internacional y de los procesos de integración económica en la calidad de vida de las personas y el medio ambiente. 1.1. Valora el grado de interconexión de las diferentes economías de todos los países del mundo y aplica la perspectiva global para emitir juicios críticos. 1.2. Explica las razones que justifican e influyen en el intercambio económico entre países. 1.3. Analiza acontecimientos económicos contemporáneos en el contexto de la globalización y el comercio internacional. 1.4. Conoce y enumera ventajas e inconvenientes del proceso de integración económica y monetaria de la Unión Europea. 1.5. Reflexiona sobre los problemas medioambientales y su relación con el impacto económico internacional analizando las posibilidades de un desarrollo sostenible. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17454 FÍSICA Y QUÍMICA La enseñanza de la Física y la Química juega un papel central en el desarrollo intelectual de los alumnos y las alumnas, y comparte con el resto de las disciplinas la responsabilidad de promover en ellos la adquisición de las competencias necesarias para que puedan integrarse en la sociedad de forma activa. Como disciplina científica, tiene el compromiso añadido de dotar al alumno de herramientas específicas que le permitan afrontar el futuro con garantías, participando en el desarrollo económico y social al que está ligada la capacidad científica, tecnológica e innovadora de la propia sociedad. Para que estas expectativas se concreten, la enseñanza de esta materia debe incentivar un aprendizaje contextualizado que relacione los principios en vigor con la evolución histórica del conocimiento científico; que establezca la relación entre ciencia, tecnología y sociedad; que potencie la argumentación verbal, la capacidad de establecer relaciones cuantitativas y espaciales, así como la de resolver problemas con precisión y rigor. La materia de Física y Química se imparte en ESO y en el primer curso de Bachillerato. En el primer ciclo de ESO se deben afianzar y ampliar los conocimientos adquiridos por los alumnos en la etapa de Educación Primaria. El enfoque con el que se busca introducir los distintos conceptos ha de ser fundamentalmente fenomenológico; de este modo, la materia se presenta como la explicación lógica de todo aquello a lo que el alumno está acostumbrado y conoce. Es importante señalar que en este ciclo la materia de Física y Química puede tener carácter terminal, por lo que su objetivo prioritario ha de ser el de contribuir a la cimentación de una cultura científica básica. En el segundo ciclo de ESO y en primero de Bachillerato esta materia tiene, por el contrario, un carácter esencialmente formal, y está enfocada a dotar al alumno de capacidades específicas asociadas a esta disciplina. Con un esquema de bloques similar, en 4º de ESO se sientan las bases de los contenidos que una vez en 1º de Bachillerato recibirán un enfoque más académico. El primer bloque de contenidos, común a todos los niveles, está dedicado a desarrollar las capacidades inherentes al trabajo científico, partiendo de la observación y experimentación como base del conocimiento. Los contenidos propios del bloque se desarrollan de forma transversal a lo largo del curso, utilizando la elaboración de hipótesis y la toma de datos como pasos imprescindibles para la resolución de cualquier tipo de problema. Se han de desarrollar destrezas en el manejo del aparato científico, pues el trabajo experimental es una de las piedras angulares de la materia. A la hora de seleccionar y secuenciar los distintos tipos de contenidos se tiene en cuenta la complejidad. Materia, energía, unidad y diversidad en un primer momento, y más tarde, interacción y cambio. Para 4º de la ESO, la progresiva diferenciación implicará un tratamiento dirigido ya a construir conocimientos científicos. El alumnado debe avanzar en la comprensión de las diferencias en cuanto al objeto de estudio y también en cuanto a procedimientos de indagación y de contraste entre las disciplinas, al mismo tiempo que se profundiza en los conceptos fundamentales de las mismas. La comprensión, expresión y análisis de la información han de tener como referencia los temas científicos, comparación de distintos tipos de fuentes, sentido NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17455 crítico, detección de problemas, hipótesis, datos, experiencias y conclusiones. En cada curso, los bloques de contenidos se entienden como un conjunto de saberes relacionados, que permiten la organización en torno a problemas estructurantes de interés que sirven de hilo conductor para su secuenciación e interrelación, lo que facilita un aprendizaje integrador. En el primer bloque de todos los cursos se recogen conjuntamente los contenidos que tienen que ver con la forma de construir la ciencia, la interacción con su contexto histórico y con la manera de transmitir la experiencia y el conocimiento científico. Se remarca así su papel transversal, siendo contenidos que se relacionan igualmente con todos los bloques y que habrán de desarrollarse de la forma más integrada posible con el conjunto de los contenidos del curso. La Física y Química busca el desarrollo de la capacidad de observar el mundo físico, natural o producido por los hombres, obtener información de esa observación y actuar de acuerdo con ella, transfiriendo estos aprendizajes a la vida cotidiana una vez que el alumno esté familiarizado con el trabajo científico. El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución de la materia al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Así, favorece la adquisición de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilización de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la producción y presentación de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la faceta de competencia digital, también se contribuye a través de la utilización de las TIC en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso, capital en la organización y fundamentación del sistema educativo extremeño, particularmente útil en el campo de la ciencia y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica. La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de esta materia por el uso del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, expresar datos y analizar causas y consecuencias. Aspectos como la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y su necesidad, la oportunidad de su uso, y la elección precisa de formas de expresión acordes con el contexto y con la finalidad que se persiga, implican la transferencia de estas herramientas a situaciones cotidianas de resolución de problemas más o menos abiertos y el desarrollo de habilidades asociadas a esta competencia. La contribución de la Física y Química a la competencia social y ciudadana está ligada al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones y a la mejor comprensión cuestiones importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual. Así, la alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, contribuyendo a la extensión de los derechos humanos y a la sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo y los riesgos para las personas o el medio ambiente. La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de dos NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17456 vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza pone en juego un modo específico de construcción del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que solo se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella. Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. La transferencia de los conceptos esenciales adquiridos en la materia y los procedimientos ligados al desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo científico, posibilitan el aprendizaje a lo largo de la vida. El desarrollo de la autonomía e iniciativa personal está muy influenciado por la formación de un espíritu crítico, dado el carácter abierto y tentativo de la ciencia. Al tiempo, el desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores y consecuencias junto al pensamiento hipotético permiten transferir a otras situaciones relacionadas con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos. En cuanto a la metodología, debe tenerse en cuenta la idea que tienen los alumnos acerca de su entorno físico y natural, a fin de propiciar la elaboración y maduración de conclusiones personales y la adquisición de capacidades de autoaprendizaje. Ello implica una organización del trabajo equilibrada entre las actividades individuales y de grupo y la programación de actividades variadas. De muy relevante debe calificarse el papel de las TIC como recurso didáctico y herramienta de aprendizaje. Una importancia especial adquiere el uso del medio en que se vive a la hora de organizar los contenidos y las actividades. Así, los elementos del presente currículo deben propiciar un acercamiento de los alumnos a su propio entorno natural y administrativo a partir del uso de lo cercano como el recurso didáctico más operativo. Además, los diversos retos de Extremadura a nivel de infraestructuras territoriales y desarrollo humano y la definición del futuro de nuestra región establecen la necesidad de formar personas conscientes de la riqueza natural de nuestra comunidad y de su enorme potencial, personas capacitadas para sensibilizarse ante decisiones que afecten al medio ambiente, y para tomar posición ante ellas de modo civilizado y constructivo. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 2.º ESO: Física y Química Estándares de aprendizaje evaluables Bloque 1. La actividad científica El método científico: sus 1. Reconocer el método 1.1. Formula hipótesis para científico como el explicar fenómenos cotidianos etapas. conjunto de procesos utilizando teorías y modelos científicos. Medida de magnitudes. que se han de seguir para poder explicar los 1.2. Registra observaciones, Sistema Internacional datos y resultados de manera de Unidades. Notación fenómenos físicos y químicos y que nos han organizada y rigurosa, y los Contenidos Criterios de evaluación NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17457 comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas. Utilización de las 2.1. Relaciona la investigación Tecnologías de la científica con las aplicaciones Información y de la tecnológicas en la vida cotidiana. Comunicación. 3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, El trabajo en el preferentemente, el Sistema laboratorio Internacional de Unidades y la notación científica para expresar Proyecto de los resultados. investigación 4.1. Reconoce e identifica los pictogramas más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos químicos interpretando su significado. 4.2. Identifica material e instrumentos de laboratorio y señala su utilización para la realización de experiencias, respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas. 5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de carácter científico transmitiendo las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad. 5.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet y otros medios digitales. 6.1 Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones. 6.2 Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo. Bloque 2. La materia Propiedades de la 1. Reconocer las 1.1. Distingue entre materia. propiedades generales y propiedades generales y específicas de la materia propiedades específicas de la materia, utilizando estas últimas Estados de agregación. y relacionarlas con su naturaleza y sus para la caracterización de Cambios de estado. aplicaciones. sustancias. científica. de permitir comprender el mundo que nos rodea. 2. Valorar que la investigación científica puede generar nuevas ideas e impulsar nuevos descubrimientos y aplicaciones, así como su importancia en la industria y en el desarrollo de la sociedad. 3. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes. 4. Reconocer los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medioambiente. 5. Interpretar con espíritu crítico la información sobre temas científicos que aparece en publicaciones y medios de comunicación. 6. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 Sustancias puras y mezclas. 1.2. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con el uso que se hace de ellos. 2.1. Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos estados de agregación dependiendo de las condiciones de presión y temperatura en las que se encuentre. 3.1. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas, especificando en este último caso si se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o coloides. 3.2. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas homogéneas de especial interés. 3.3. Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones, describe el procedimiento seguido y el material utilizado, determina la concentración y la expresa en gramos por litro. 4.1. Diseña métodos de separación de mezclas según las propiedades características de las sustancias que las componen, describiendo el material de laboratorio adecuado. Bloque 3. Los cambios 1, Distinguir entre 1.1. Distingue entre cambios cambios físicos y físicos y químicos en acciones de químicos mediante la la vida cotidiana en función de que realización de haya o no formación de nuevas experiencias sencillas sustancias. que pongan de 1.2. Describe el procedimiento manifiesto si se forman o de realización de experimentos no nuevas sustancias. sencillos en los que se ponga de 2. Reconocer la manifiesto la formación de nuevas importancia de la sustancias y reconoce que se química en la obtención trata de cambios químicos. de nuevas sustancias y 2.1. Clasifica algunos su importancia en la productos de uso cotidiano en mejora en la calidad de función de su procedencia natural vida de las personas. o sintética. 3. Valorar la importancia 2.2. Identifica y asocia productos de la industria química procedentes de la industria en la sociedad y su química que contribuyen a la impacto en el desarrollo mejora de la calidad de vida de las de las ciencias de la personas. 2. Reconocer las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia Mezclas de especial y sus cambios de estado, interés: disoluciones 3. Identificar sistemas acuosas, aleaciones y materiales como coloides. sustancias puras o Métodos de separación mezclas y valorar la importancia y las de mezclas. aplicaciones de mezclas de especial interés. . 4. Proponer y diseñar métodos de separación de sustancias, como filtración, cristalización, destilación, decantación,…utilizando el material de laboratorio adecuado. Cambios físicos y cambios químicos. La reacción química. La química en la sociedad y el medio ambiente. 17458 NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 salud 17459 3.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC relacionándolo con los problemas medioambientales de ámbito global. 3.2. Propone medidas, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas medioambientales de importancia global. 3.3. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en el progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia. Bloque 4. El movimiento y las fuerzas Concepto de fuerza. 1. Reconocer el papel 1.1. En situaciones de la vida de las fuerzas como cotidiana, identifica las fuerzas Efectos de las fuerzas: causa de los cambios en que intervienen y las relaciona con el estado de movimiento los efectos que producen. deformación y alteración del estado de y de las deformaciones, 1.2. Establece la relación entre el identificando ejemplos de alargamiento producido en un movimiento. las mismas en la muelle por distintas masas y las naturaleza y en la vida fuerzas que han producido esos Máquinas simples. cotidiana. alargamientos, describiendo el 2. Valorar la utilidad de material a utilizar y el Fuerzas de la las máquinas simples en procedimiento a seguir para ello y naturaleza la transformación de un poder comprobarlo movimiento en otro experimentalmente Las fuerzas que rigen diferente, y la reducción 1.3. Establece la relación entre los fenómenos de la del esfuerzo necesario. una fuerza y su correspondiente electricidad y el 3. Considerar la fuerza efecto en la deformación o la magnetismo gravitatoria como la alteración del estado de responsable del peso de movimiento de un cuerpo. Introducción a la los cuerpos, de los 2.1 . Interpreta el funcionamiento estructura básica del movimientos orbitales y de máquinas mecánicas simples Universo. de los distintos niveles considerando la fuerza y la de agrupación en el distancia al eje de giro y realiza Universo, y analizar los cálculos sencillos sobre el efecto factores de los que multiplicador de la fuerza depende. producido por estas máquinas. 4. Identificar los 3.1. Relaciona cualitativamente la diferentes niveles de fuerza gravitatoria que existe entre agrupación entre dos cuerpos con las masas de los cuerpos celestes, desde mismos y la distancia que los los cúmulos de galaxias separa. a los sistemas 3.2. Distingue entre masa y peso planetarios, y analizar el calculando experimentalmente el orden de magnitud de las valor de la gravedad a partir de la distancias implicadas. relación entre ambas magnitudes NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 5. Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas. 6. Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga eléctrica y valorar la importancia de la electricidad en la vida cotidiana. 7. Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la contribución del magnetismo en el desarrollo tecnológico. 8. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su comportamiento y deducir mediante experiencias las características de las fuerzas magnéticas puestas de manifiesto, así como su relación con la corriente eléctrica. 9. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas. 17460 3.3. Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del Sol, y a la Luna alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta atracción no lleva a la colisión de los dos cuerpos. 4.1. Relaciona cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarda en llegar a la Tierra desde objetos celestes lejanos y con la distancia a la que se encuentran dichos objetos, interpretando los valores obtenidos. 5.1. Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia y asocia la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones. 5.2. Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y la distancia que los separa, y establece analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica. 6.1. Justifica razonadamente situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto fenómenos relacionados con la electricidad estática. 7.1. Reconoce fenómenos magnéticos identificando el imán como fuente natural del magnetismo y describe su acción sobre distintos tipos de sustancias magnéticas. 7.2. Construye, y describe el procedimiento seguido pare ello, una brújula elemental para localizar el norte utilizando el campo magnético terrestre. 8.1. Comprueba y establece la relación entre el paso de corriente eléctrica y el magnetismo, construyendo un electroimán. 8.2. Reproduce los experimentos de Oersted y de Faraday, en el laboratorio o mediante simuladores virtuales, deduciendo que la electricidad y el NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17461 magnetismo son dos manifestaciones de un mismo fenómeno. 9.1. Realiza un informe empleando las TIC a partir de observaciones o búsqueda guiada de información que relacione las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas. Bloque 5. La energía Concepto de energía. 1 Reconocer que la 1.1. Argumenta que la energía se energía es la capacidad puede transferir, almacenar o Unidades. de producir cambios. disipar, pero no crear ni destruir, 2 Identificar los utilizando ejemplos. Tipos de energía. diferentes tipos de 1.2. Reconoce y define la energía como una magnitud expresándola Transformaciones de la energía puestos de manifiesto en fenómenos en la unidad correspondiente en el energía y su cotidianos y en Sistema Internacional. conservación. experiencias sencillas 2.1. Relaciona el concepto de realizadas en el energía con la capacidad de Energía térmica El calor laboratorio. producir cambios e Identifica los y la temperatura. 3 Relacionar los diferentes tipos de energía que se conceptos de energía, ponen de manifiesto en Fuentes de energía. calor y temperatura en situaciones cotidianas explicando las transformaciones de unas Análisis y valoración de términos de la teoría cinético-molecular y formas a otras. las diferentes fuentes. describir los mecanismos 3.1. Explica el concepto de por los que se transfiere temperatura en términos del Uso racional de la el calor en diferentes modelo cinético-molecular energía. situaciones cotidianas. diferenciando entre temperatura y 4 Interpretar los calor. efectos del calor sobre 3.2. Conoce la existencia de una los cuerpos en escala absoluta de temperatura y situaciones cotidianas y relaciona las escalas de Celsius y en experiencias de Kelvin. laboratorio. 3.3. Identifica los mecanismos de 5 Valorar el papel de transferencia de calor la energía en nuestras reconociéndolos en diferentes vidas, identificar las situaciones cotidianas y diferentes fuentes, fenómenos atmosféricos, justificando la selección de comparar el impacto materiales para edificios y en el medioambiental de las diseño de sistemas de mismas y reconocer la calentamiento. importancia del ahorro 4.1. Explica el fenómeno de la energético para un dilatación a partir de algunas de desarrollo sostenible. 6 Conocer y comparar sus aplicaciones como los las diferentes fuentes de termómetros de líquido, juntas de energía empleadas en la dilatación en estructuras, etc. 4.2. Explica la escala vida diaria en un termométrica Celsius contexto global que construyendo un termómetro implique aspectos NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 económicos, medioambientales y geopolíticos. 7 Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas. 17462 basado en la dilatación de un líquido volátil. 4.3. interpreta cualitativamente fenómenos y experiencias donde se ponga de manifiesto el equilibrio térmico asociándolo con la igualación de temperaturas. 5.1. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía, analizando con sentido crítico su impacto medioambiental. 6.1. Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la distribución geográfica de sus recursos y su influencia en la geopolítica internacional. 6.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales (combustibles fósiles, hidráulica y nuclear) frente a las alternativas, argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están suficientemente explotadas. 7.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo. 3.º ESO. Física y Química Estándares de aprendizaje evaluables Bloque 1. La actividad científica El método científico: sus 1. Reconocer e 1.1. Formula hipótesis para identificar las explicar fenómenos cotidianos etapas. características del utilizando teorías y modelos científicos. Medida de magnitudes. método científico. 2. Conocer los 1.2. Registra observaciones, Sistema Internacional datos y resultados de manera de Unidades. Notación procedimientos científicos para organizada y rigurosa, y los científica. determinar magnitudes. comunica de forma oral y escrita 3. Reconocer los utilizando esquemas, gráficos, Utilización de las materiales, sustancias e tablas y expresiones matemáticas. Tecnologías de la instrumentos básicos de 2.1. Establece relaciones entre Información y un laboratorio y respetar magnitudes y unidades utilizando, Comunicación. las normas de seguridad preferentemente, el Sistema y de eliminación de Internacional de Unidades y la El trabajo en el Contenidos Criterios de evaluación NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 laboratorio. 17463 notación científica para expresar los resultados. 3.1. Reconoce e identifica los Proyecto de pictogramas más frecuentes investigación utilizados en el etiquetado de productos químicos interpretando su significado. 3.2. Identifica material e instrumentos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias, respetando las normas de seguridad adecuadas y siguiendo las instrucciones dadas. 4.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad. 4.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en Internet y otros medios digitales. 5.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones. Bloque 2. La materia Propiedades de la 1. Justificar las 1.1. Justifica que una sustancia propiedades de los puede presentarse en distintos materia. diferentes estados de estados de agregación agregación de la materia dependiendo de las condiciones Estados de agregación. y sus cambios de estado de presión y temperatura en las Cambios de estado. a través del modelo que se encuentre. cinético-molecular. 1.2. Explica las propiedades de Leyes de los gases. 2. Establecer las los gases, líquidos y sólidos relaciones entre las utilizando el modelo cinéticoSustancias puras y molecular. variables de las que mezclas. depende el estado de un 1.3. Describe e interpreta los gas a representaciones cambios de estado de la materia Mezclas de especial utilizando el modelo cinéticográficas y/o tablas de interés: disoluciones resultados obtenidos en molecular y lo aplica a la acuosas, aleaciones y interpretación de fenómenos experiencias de coloides. laboratorio, simulaciones cotidianos Justificar el Métodos de separación por ordenador, gráficas, 2.1. comportamiento de los gases en tablas de datos, etc. justificando estas situaciones cotidianas residuos para la protección del medioambiente. 4. Interpretar con espíritu crítico la información sobre temas científicos que aparece en publicaciones y medios de comunicación. 5. Aplicar el método científico siguiendo todas sus etapas en la redacción y exposición de un trabajo de investigación utilizando las TIC. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 de mezclas. relaciones mediante el modelo cinéticomolecular. Estructura atómica.. 3. Realizar Isótopos. Modelos experiencias de atómicos. preparación de El sistema Periódico de disoluciones acuosas de una concentración los Elementos. determinada. Uniones entre átomos: 4. Reconocer que los modelos atómicos son moléculas y cristales. instrumentos interpretativos de las Masas atómicas y distintas teorías y la moleculares. necesidad de su utilización para la Elementos y compuestos de especial interpretación y interés con aplicaciones comprensión de la estructura interna de la industriales, materia tecnológicas y 5. Analizar la utilidad biomédicas. científica y tecnológica de los isótopos Formulación y radiactivos nomenclatura de 6. Interpretar la compuestos binarios ordenación de los siguiendo las normas elementos en la Tabla IUPAC Periódica y reconocer los elementos representativos y otros relevantes a partir de sus símbolos. 7. Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar las propiedades de las agrupaciones resultantes. 8. Diferenciar átomos y moléculas, elementos y compuestos en sustancias de uso frecuente y conocido. 9. Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las normas de la IUPAC. 17464 relacionándolo con el modelo cinético-molecular. 2.2. Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presión, el volumen y la temperatura de un gas utilizando el modelo cinéticomolecular y las leyes de los gases. 2.3. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas, especificando en este último caso si se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o coloides. 2.4. Describe e interpreta los cambios de estado de la materia utilizando el modelo cinéticomolecular y lo aplica a la interpretación de fenómenos cotidianos. 2.5. Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una sustancia sus puntos de fusión y ebullición, y la identifica utilizando las tablas de datos necesarias 3.1. Diseña y realiza experiencias de preparación de disoluciones, determina su concentración y expresa el resultado en gramos por litro y en porcentaje. 3.2. Propone y diseña diferentes métodos sencillos de separación de mezclas según las propiedades características de las sustancias que las componen, utilizando el material de laboratorio adecuado. 4.1 Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el modelo planetario. 4.2. Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su localización en el átomo. 4.3. Relaciona la notación XAZ con el número atómico, el número másico determinando el número de cada uno de los tipos de partículas subatómicas básicas. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 Cambios físicos y cambios químicos. La reacción química. Cálculos estequiométricos 17465 5.1. Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los isótopos radiactivos, la problemática de los residuos originados y las soluciones para la gestión de los mismos. 6.1. Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la Tabla Periódica. 6.2. Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su posición en la Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas noble más próximo. 7.1. Conoce y explica el proceso de formación de un ion a partir del átomo correspondiente, utilizando la notación adecuada para su representación. 7.2. Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas interpretando este hecho en sustancias de uso frecuente y calcula sus masas moleculares... 8.1. Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente, clasificándolas en elementos o compuestos, basándose en su expresión química. 8.2. Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o compuesto químico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital. 9.1. Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC. Bloque 3. Los cambios 1. Caracterizar las 1.1. Identifica cuáles son los reacciones químicas reactivos y los productos de como cambios de unas reacciones químicas sencillas sustancias en otras. interpretando la representación 2. Describir a nivel esquemática de una reacción molecular el proceso por química. el cual los reactivos se 2.1. Representa e interpreta una NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 sencillos. transforman en productos en términos de Ley de conservación de la teoría de colisiones. 3. Deducir la ley de la masa. conservación de la masa y reconocer reactivos y La química en la productos a través de sociedad y el medio experiencias sencillas en ambiente. el laboratorio y de simulaciones por ordenador. 4. Comprobar mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de determinados factores en la velocidad de las reacciones químicas. 17466 reacción química a partir de la teoría atómico-molecular y la teoría de colisiones. 3.1. Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de reacciones químicas sencillas, y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa 4.1. Propone el desarrollo de un experimento sencillo que permita comprobar experimentalmente el efecto de la concentración de los reactivos en la velocidad de formación de los productos de una reacción química, justificando este efecto en términos de la teoría de colisiones. 4.2. Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente en la velocidad de la reacción. Bloque 4. El movimiento Concepto de velocidad 1. Establecer la 1.1. Determina, velocidad de un cuerpo experimentalmente o a través de como la relación entre el aplicaciones informáticas, la Velocidad media, velocidad media de un cuerpo velocidad instantánea y espacio recorrido y el interpretando el resultado. tiempo invertido en aceleración. 1.2. Realiza cálculos para recorrerlo. resolver problemas cotidianos 2. Diferenciar entre Fuerza de rozamiento utilizando el concepto de velocidad media e velocidad. instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y 2.1. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las velocidad/tiempo, y representaciones gráficas del deducir el valor de la espacio y de la velocidad en aceleración utilizando función del tiempo. éstas últimas 3. Comprender el papel 2.2. Justifica si un movimiento es que juega el rozamiento acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del en la vida cotidiana espacio y de la velocidad en función del tiempo. 3.1. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres vivos y los vehículos Bloque 5. Energía eléctrica Electricidad y circuitos 1. Explicar el fenómeno 1.1. Explica la corriente físico de la corriente eléctrica como cargas en NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 eléctricos. eléctrica e interpretar el significado de las magnitudes intensidad Ley de Ohm. de corriente, diferencia de potencial y voltaje, así Dispositivos como las relaciones electrónicos de uso entre ellas. frecuente. 2. Comprobar los efectos Aspectos industriales de de la electricidad (luz, la energía: generación, calor, sonido, transporte y utilización. movimiento, etc.) y las relaciones entre las magnitudes eléctricas mediante el diseño y construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en el laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas. 3. Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones eléctricas e instrumentos de uso cotidiano, describir su función básica e identificar sus distintos componentes. 4. Conocer la forma en la que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales eléctricas, así como su transporte a los lugares de consumo. 17467 movimiento a través de un conductor. 1.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm. 1.3. Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados como tales. 2.1. Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se transforma en movimiento, luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida cotidiana, identificando sus elementos principales. 2.2. Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos, deduciendo de forma experimental las consecuencias de la conexión de generadores y receptores en serie o en paralelo. 2.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas a partir de las dos, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional. 2.4. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y medir las magnitudes eléctricas. 3.1. Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con los componentes básicos de un circuito eléctrico. 3.2. Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de dispositivos eléctricos. 3.3. Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico: conductores, generadores, receptores y elementos de control describiendo su correspondiente función. 3.4. Reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17468 sus aplicaciones prácticas y la repercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio de los dispositivos. 4.1. Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en energía eléctrica en las centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y almacenamiento de la misma. 4.º ESO: Física y Química. Estándares de aprendizaje Contenidos Criterios de evaluación evaluables Bloque 1. La actividad científica La investigación 1. Reconocer que la 1.1. Describe hechos históricos investigación en ciencia relevantes en los que ha sido científica. es una labor colectiva e definitiva la colaboración de científicos y científicas de Magnitudes escalares y interdisciplinar en constante evolución e diferentes áreas de conocimiento. vectoriales. influida por el contexto 1.2. Argumenta con espíritu crítico económico y político. el grado de rigor científico de un Magnitudes 2. Analizar el proceso artículo o una noticia, analizando fundamentales y que debe seguir una el método de trabajo e derivadas. Ecuación de hipótesis desde que se identificando las características dimensiones. formula hasta que es del trabajo científico. aprobada por la 2.1. Distingue entre hipótesis, Errores en la medida. comunidad científica. leyes y teorías, y explica los 3. Comprobar la procesos que corroboran una Expresión de necesidad de usar hipótesis y la dotan de valor resultados. vectores para la científico. definición de 3.1. Identifica una determinada Análisis de los datos determinadas magnitud como escalar o vectorial experimentales. magnitudes. y describe los elementos que 4. Relacionar las definen a esta última. Tecnologías de la magnitudes 4.1. Comprueba la homogeneidad Información y la fundamentales con las de una fórmula aplicando la Comunicación en el derivadas a través de ecuación de dimensiones a los trabajo científico. ecuaciones de dos miembros. magnitudes. 5.1. Calcula e interpreta el error Proyecto de 5. Comprender que no absoluto y el error relativo de una investigación. es posible realizar medida conocido el valor real. medidas sin cometer 6.1. Calcula y expresa errores y distinguir entre correctamente, partiendo de un error absoluto y relativo. conjunto de valores resultantes de 6. Expresar el valor de la medida de una misma una medida usando el magnitud, el valor de la medida, redondeo y el número de utilizando las cifras significativas cifras significativas adecuadas. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17469 7.1. Representa gráficamente los correctas. 7. Realizar e interpretar resultados obtenidos de la medida de dos magnitudes relacionadas representaciones infiriendo, en su caso, si se trata gráficas de procesos de una relación lineal, cuadrática físicos o químicos a partir de tablas de datos o de proporcionalidad inversa, y deduciendo la fórmula. y de las leyes o principios involucrados. 8.1. Elabora y defiende un 8. Elaborar y defender proyecto de investigación, sobre un tema de interés científico, un proyecto de investigación, aplicando utilizando las TIC. las TIC. Bloque 2. La materia Modelos atómicos. 1. Reconocer la 1.1. Compara los diferentes necesidad de usar modelos atómicos propuestos a lo modelos para interpretar largo de la historia para Sistema Periódico y la estructura de la interpretar la naturaleza íntima de configuración materia utilizando la materia, interpretando las electrónica. aplicaciones virtuales evidencias que hicieron necesaria interactivas para su la evolución de los mismos. Enlace químico: iónico, representación e 2.1. Establece la configuración covalente y metálico. identificación. electrónica de los elementos 2. Relacionar las representativos a partir de su Fuerzas propiedades de un número atómico para deducir su intermoleculares. elemento con su posición posición en la Tabla Periódica, en la Tabla Periódica y sus electrones de valencia y su Formulación y su configuración comportamiento químico. nomenclatura de 2.2. Distingue entre metales, no compuestos inorgánicos electrónica. 3. Agrupar por familias metales, semimetales y gases según las normas los elementos nobles justificando esta IUPAC. representativos y los clasificación en función de su elementos de transición configuración electrónica. Introducción a la según las 3.1. Escribe el nombre y el química orgánica. recomendaciones de la símbolo de los elementos IUPAC. químicos y los sitúa en la Tabla 4. Interpretar los Periódica. distintos tipos de enlace 4.1. Utiliza la regla del octeto y químico a partir de la diagramas de Lewis para predecir configuración electrónica la estructura y fórmula de los de los elementos compuestos iónicos y covalentes. implicados y su posición 4.2. Interpreta la diferente en la Tabla Periódica. información que ofrecen los 5. Justificar las subíndices de la fórmula de un propiedades de una compuesto según se trate de sustancia a partir de la moléculas o redes cristalinas. naturaleza de su enlace 5.1. Explica las propiedades de químico. sustancias covalentes, iónicas y 6. Nombrar y formular metálicas en función de las compuestos inorgánicos interacciones entre sus átomos o ternarios según las moléculas. normas IUPAC. 5.2. Explica la naturaleza del 7. Reconocer la enlace metálico utilizando la influencia de las fuerzas teoría de los electrones libres y la NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17470 relaciona con las propiedades características de los metales. 5.3. Diseña y realiza ensayos de laboratorio que permitan deducir el tipo de enlace presente en una sustancia desconocida. 6.1. Nombra y formula compuestos inorgánicos ternarios, siguiendo las normas de la IUPAC. 7.1. Justifica la importancia de las fuerzas intermoleculares en sustancias de interés biológico. 7.2. Relaciona la intensidad y el tipo de las fuerzas intermoleculares con el estado físico y los puntos de fusión y ebullición de las sustancias covalentes moleculares, interpretando gráficos o tablas que contengan los datos necesarios. 8.1. Explica los motivos por los que el carbono es el elemento que forma mayor número de compuestos. 8.2. Analiza las distintas formas alotrópicas del carbono, relacionando la estructura con las propiedades. 9.1. Identifica y representa hidrocarburos sencillos mediante su fórmula molecular, semidesarrollada y desarrollada. 9.2. Deduce, a partir de modelos moleculares, las distintas fórmulas usadas en la representación de hidrocarburos. 9.3. Describe las aplicaciones de hidrocarburos sencillos de especial interés. 10.1. Reconoce el grupo funcional y la familia orgánica a partir de la fórmula de alcoholes, aldehídos, cetonas, ácidos carboxílicos, ésteres y aminas. Bloque 3. Los cambios Reacciones y 1. Comprender el 1.1 .Interpreta reacciones ecuaciones químicas. mecanismo de una químicas sencillas utilizando la reacción química y teoría de colisiones y deduce la ley de conservación de la masa. Mecanismo, velocidad y deducir la ley de conservación de la masa 2.1. Predice el efecto que sobre la energía de las a partir del concepto de velocidad de reacción tienen: la intermoleculares en el estado de agregación y propiedades de sustancias de interés. 8. Establecer las razones de la singularidad del carbono y valorar su importancia en la constitución de un elevado número de compuestos naturales y sintéticos. 9. Identificar y representar hidrocarburos sencillos mediante las distintas fórmulas, relacionarlas con modelos moleculares físicos o generados por ordenador, y conocer algunas aplicaciones de especial interés. 10. Reconocer los grupos funcionales presentes en moléculas de especial interés. La química del carbono en la industria. El petróleo. El gas natural NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 reacciones. la reorganización atómica que tiene lugar. Razonar cómo se Cantidad de sustancia: 2. altera la velocidad de el mol. una reacción al modificar alguno de los factores Concentración molar. que influyen sobre la misma, utilizando el Cálculos modelo cinéticoestequiométricos molecular y la teoría de Reacciones de especial colisiones para justificar esta predicción. interés. 3. Interpretar ecuaciones termoquímicas y distinguir entre reacciones endotérmicas y exotérmicas. 4. Reconocer la cantidad de sustancia como magnitud fundamental y el mol como su unidad en el Sistema Internacional de Unidades. 5. Realizar cálculos estequiométricos con reactivos puros suponiendo un rendimiento completo de la reacción, partiendo del ajuste de la ecuación química correspondiente. 6. Identificar ácidos y bases, conocer su comportamiento químico y medir su fortaleza utilizando indicadores y el pH-metro digital. 7. Realizar experiencias de laboratorio en las que tengan lugar reacciones de síntesis, combustión y neutralización, interpretando los fenómenos observados. 8. Valorar la importancia de las reacciones de síntesis, combustión y neutralización en procesos biológicos, 17471 concentración de los reactivos, la temperatura, el grado de división de los reactivos sólidos y los catalizadores. 2.2. Analiza el efecto de los distintos factores que afectan a la velocidad de una reacción química ya sea a través de experiencias de laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas en las que la manipulación de las distintas variables permita extraer conclusiones. 3.1. Determina el carácter endotérmico o exotérmico de una reacción química analizando el signo del calor de reacción asociado. 4.1. Realiza cálculos que relacionen la cantidad de sustancia, la masa atómica o molecular y la constante del número de Avogadro. 5.1. Interpreta los coeficientes de una ecuación química en términos de partículas, moles y, en el caso de reacciones entre gases, en términos de volúmenes. 5.2. Resuelve problemas, realizando cálculos estequiométricos, con reactivos puros y suponiendo un rendimiento completo de la reacción, tanto si los reactivos están en estado sólido como en disolución. 6.1. Utiliza la teoría de Arrhenius para describir el comportamiento químico de ácidos y bases. 6.2. Establece el carácter ácido, básico o neutro de una disolución utilizando la escala de pH. 7.1. Diseña y describe el procedimiento de realización una volumetría de neutralización entre un ácido fuerte y una base fuertes, interpretando los resultados. 7.2. Planifica una experiencia, y describe el procedimiento a seguir en el laboratorio, que demuestre que en las reacciones de NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 aplicaciones cotidianas yen la industria, así como su repercusión medioambiental. El movimiento. Movimientos rectilíneo uniforme, rectilíneo uniformemente acelerado y circular uniforme. Naturaleza vectorial de las fuerzas. Leyes de Newton. Fuerzas de especial interés: peso, normal, rozamiento, centrípeta. Ley de la gravitación universal. Presión. Principios de la hidrostática. Física de la atmósfera. 17472 combustión se produce dióxido de carbono mediante la detección de este gas. 8.1. Describe las reacciones de síntesis industrial del amoníaco y del ácido sulfúrico, así como los usos de estas sustancias en la industria química. 8.2. Justifica la importancia de las reacciones de combustión en la generación de electricidad en centrales térmicas, en la automoción y en la respiración celular. 8.3. Interpreta casos concretos de reacciones de neutralización de importancia biológica e industrial. Bloque 4. El movimiento y las fuerzas 1. Justificar el carácter 1.1. Representa la trayectoria y relativo del movimiento y los vectores de posición, la necesidad de un desplazamiento y velocidad en sistema de referencia y distintos tipos de movimiento, de vectores para utilizando un sistema de describirlo referencia. adecuadamente, 2.1. Clasifica distintos tipos de aplicando lo anterior a la movimientos en función de su representación de trayectoria y su velocidad. distintos tipos de 2.2. Justifica la insuficiencia del desplazamiento. valor medio de la velocidad en un Trayectoria. estudio cualitativo del movimiento Clasificación: rectilíneas, rectilíneo uniformemente circulares, parabólicas, acelerado (M.R.U.A), razonando elípticas... el concepto de velocidad 2. Distinguir los instantánea. conceptos de velocidad 3.1. Deduce las expresiones media y velocidad matemáticas que relacionan las instantánea justificando distintas variables en los su necesidad según el movimientos rectilíneo uniforme tipo de movimiento. (M.R.U.), rectilíneo 3. Expresar uniformemente acelerado correctamente las (M.R.U.A.), y circular uniforme relaciones matemáticas (M.C.U.), así como las relaciones que existen entre las entre las magnitudes lineales y magnitudes que definen angulares. los movimientos 4.1. Resuelve problemas de rectilíneos y circulares. movimiento rectilíneo uniforme 4. Resolver (M.R.U.), rectilíneo problemas de uniformemente acelerado movimientos rectilíneos y (M.R.U.A.), y circular uniforme circulares, utilizando una (M.C.U.), incluyendo movimiento representación de graves, teniendo en cuenta NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 esquemática con las magnitudes vectoriales implicadas, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional. 5. Elaborar e interpretar gráficas que relacionen las variables del movimiento partiendo de experiencias de laboratorio o de aplicaciones virtuales interactivas y relacionar los resultados obtenidos con las ecuaciones matemáticas que vinculan estas variables. 6. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en la velocidad de los cuerpos y representarlas vectorialmente. 7. Utilizar el principio fundamental de la Dinámica en la resolución de problemas en los que intervienen varias fuerzas. 8. Aplicar las leyes de Newton para la interpretación de fenómenos cotidianos. 9. Valorar la relevancia histórica y científica que la ley de la gravitación universal supuso para la unificación de las mecánicas terrestre y celeste, e interpretar su expresión matemática. 10. Comprender que la caída libre de los cuerpos y el movimiento orbital son dos manifestaciones de la ley de la gravitación universal. 11. Identificar las aplicaciones prácticas de 17473 valores positivos y negativos de las magnitudes, y expresando el resultado en unidades del Sistema Internacional. 4.2. Determina tiempos y distancias de frenado de vehículos y justifica, a partir de los resultados, la importancia de mantener la distancia de seguridad en carretera. 4.3. Argumenta la existencia de vector aceleración en todo movimiento curvilíneo y calcula su valor en el caso del movimiento circular uniforme. 5.1. Determina el valor de la velocidad y la aceleración a partir de gráficas posición-tiempo y velocidad-tiempo en movimientos rectilíneos. 5.2. Diseña y describe experiencias realizables bien en el laboratorio o empleando aplicaciones virtuales interactivas, para determinar la variación de la posición y la velocidad de un cuerpo en función del tiempo y representa e interpreta los resultados obtenidos. 6.1. Identifica las fuerzas implicadas en fenómenos de nuestro entorno en los que hay cambios en la velocidad de un cuerpo. 6.2. Representa vectorialmente el peso, la fuerza normal, la fuerza de rozamiento y la fuerza centrípeta en distintos casos de movimientos rectilíneos y circulares. 7.1. Identifica y representa las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en movimiento tanto en un plano horizontal como inclinado, calculando la fuerza resultante y la aceleración. 8.1. Interpreta fenómenos cotidianos en términos de las leyes de Newton. 8.2. Deduce la primera ley de Newton como consecuencia del enunciado de la segunda ley. 8.3. Representa e interpreta las NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 los satélites artificiales y la problemática planteada por la basura espacial que generan. 12. Reconocer que el efecto de una fuerza no solo depende de su intensidad sino también de la superficie sobre la que actúa. 13. Interpretar fenómenos naturales y aplicaciones tecnológicas en relación con los principios de la hidrostática, y resolver problemas aplicando las expresiones matemáticas de los mismos. 14. Diseñar y presentar experiencias o dispositivos que ilustren el comportamiento de los fluidos y que pongan de manifiesto los conocimientos adquiridos, así como la iniciativa y la imaginación. 15. Aplicar los conocimientos sobre la presión atmosférica a la descripción de fenómenos meteorológicos y a la interpretación de mapas del tiempo, reconociendo términos y símbolos específicos de la meteorología. 17474 fuerzas de acción y reacción en distintas situaciones de interacción entre objetos. 9.1. Justifica el motivo por el que las fuerzas de atracción gravitatoria solo se ponen de manifiesto para objetos muy masivos, comparando los resultados obtenidos de aplicar la ley de la gravitación universal al cálculo de fuerzas entre distintos pares de objetos. 9.2. Obtiene la expresión de la aceleración de la gravedad a partir de la ley de la gravitación universal, relacionando las expresiones matemáticas del peso de un cuerpo y la fuerza de atracción gravitatoria. 10.1. Razona el motivo por el que las fuerzas gravitatorias producen en algunos casos movimientos de caída libre y en otros casos movimientos orbitales. 11.1. Describe las aplicaciones de los satélites artificiales en telecomunicaciones, predicción meteorológica, posicionamiento global, astronomía y cartografía, así como los riesgos derivados de la basura espacial que generan. 12.1. Interpreta fenómenos y aplicaciones prácticas en las que se pone de manifiesto la relación entre la superficie de aplicación de una fuerza y el efecto resultante. 12.2. Calcula la presión ejercida por el peso de un objeto regular en distintas situaciones en las que varía la superficie en la que se apoya, comparando los resultados y extrayendo conclusiones. 13.1. Justifica razonadamente fenómenos en los que se ponga de manifiesto la relación entre la presión y la profundidad en el seno de la hidrosfera y la atmósfera. 13.2. Explica el abastecimiento de agua potable, el diseño de una presa y las aplicaciones del sifón NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17475 utilizando el principio fundamental de la hidrostática. 13.3. Resuelve problemas relacionados con la presión en el interior de un fluido aplicando el principio fundamental de la hidrostática. 13.4. Analiza aplicaciones prácticas basadas en el principio de Pascal, como la prensa hidráulica, elevador, dirección y frenos hidráulicos, aplicando la expresión matemática de este principio a la resolución de problemas en contextos prácticos. 13.5. Predice la mayor o menor flotabilidad de objetos utilizando la expresión matemática del principio de Arquímedes. 14.1. Comprueba experimentalmente o utilizando aplicaciones virtuales interactivas la relación entre presión hidrostática y profundidad en fenómenos como la paradoja hidrostática, el tonel de Arquímedes y el principio de los vasos comunicantes. 14.2. Interpreta el papel de la presión atmosférica en experiencias como el experimento de Torricelli, los hemisferios de Magdeburgo, recipientes invertidos donde no se derrama el contenido, etc. infiriendo su elevado valor. 14.3. Describe el funcionamiento básico de barómetros y manómetros justificando su utilidad en diversas aplicaciones prácticas. 15.1. Relaciona los fenómenos atmosféricos del viento y la formación de frentes con la diferencia de presiones atmosféricas entre distintas zonas. 15.2. Interpreta los mapas de isobaras que se muestran en el pronóstico del tiempo indicando el significado de la simbología y los datos que aparecen en los mismos. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 Energías cinética y potencial. Energía mecánica. Principio de conservación. Formas de intercambio de energía: el trabajo y el calor. Trabajo y potencia. Efectos del calor sobre los cuerpos. Máquinas térmicas. 17476 Bloque 5. La energía 1. Analizar las 1.1. Resuelve problemas de transformaciones entre transformaciones entre energía energía cinética y cinética y potencial gravitatoria, energía potencial, aplicando el principio de aplicando el principio de conservación de la energía conservación de la mecánica. energía mecánica 1.2. Determina la energía disipada cuando se desprecia la en forma de calor en situaciones fuerza de rozamiento, y donde disminuye la energía el principio general de mecánica. conservación de la 2.1. Identifica el calor y el trabajo energía cuando existe como formas de intercambio de disipación de la misma energía, distinguiendo las debida al rozamiento. acepciones coloquiales de estos 2. Reconocer que el términos del significado científico calor y el trabajo son dos de los mismos. formas de transferencia 2.2. Reconoce en qué de energía, identificando condiciones un sistema las situaciones en las intercambia energía. en forma de que se producen. calor o en forma de trabajo. 3. Relacionar los 3.1. Halla el trabajo y la potencia conceptos de trabajo y asociados a una fuerza, potencia en la resolución incluyendo situaciones en las que de problemas, la fuerza forma un ángulo distinto expresando los de cero con el desplazamiento, resultados en unidades expresando el resultado en las del Sistema unidades del Sistema Internacional, así como Internacional u otras de uso otras de uso común. común como la caloría, el kWh y 4. Relacionar el CV. cualitativa y 4.1. Describe las cuantitativamente el transformaciones que calor con los efectos que experimenta un cuerpo al ganar o produce en los cuerpos: perder energía, determinando el variación de calor necesario para que se temperatura, cambios de produzca una variación de estado y dilatación. temperatura dada y para un 5. Valorar la cambio de estado, representando relevancia histórica de gráficamente dichas las máquinas térmicas transformaciones. como desencadenantes 4.2. Calcula la energía transferida de la revolución entre cuerpos a distinta industrial, así como su temperatura y el valor de la importancia actual en la temperatura final aplicando el industria y el transporte. concepto de equilibrio térmico. 6. Comprender la 4.3. Relaciona la variación de la limitación que el longitud de un objeto con la fenómeno de la variación de su temperatura degradación de la utilizando el coeficiente de energía supone para la dilatación lineal correspondiente. optimización de los 4.4. Determina procesos de obtención experimentalmente calores NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 de energía útil en las máquinas térmicas, y el reto tecnológico que supone la mejora del rendimiento de estas para la investigación, la innovación y la empresa. 17477 específicos y calores latentes de sustancias mediante un calorímetro, realizando los cálculos necesarios a partir de los datos empíricos obtenidos. 5.1. Explica o interpreta, mediante o a partir de ilustraciones, el fundamento del funcionamiento del motor de explosión. 5.2. Realiza un trabajo sobre la importancia histórica del motor de explosión y lo presenta empleando las TIC. 6.1. Utiliza el concepto de la degradación de la energía para relacionar la energía absorbida y el trabajo realizado por una máquina térmica. 6.2. Emplea simulaciones virtuales interactivas para determinar la degradación de la energía en diferentes máquinas y expone los resultados empleando las TIC. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17478 GEOGRAFÍA E HISTORIA El conocimiento de la sociedad, su organización y funcionamiento a lo largo del tiempo es esencial para poder entender el mundo actual. Conocer el espacio donde se desarrollan las sociedades, los recursos naturales y el uso que se ha dado a éstos, nos aporta datos sobre el pasado y nos permite vislumbrar algunos de los problemas del futuro. Las disciplinas de la Geografía y la Historia son dos importantes ejes vertebradores para el conocimiento de la sociedad, ya que contemplan la realidad humana y social desde una perspectiva global e integradora y ofrecen una mayor capacidad para la estructuración de los hechos sociales; no obstante la sociedad actual, cada vez más compleja, requiere de la intervención de otras disciplinas como la Economía, Sociología, Ecología o Historia del Arte, que aportan análisis diferentes y complementarios, para la mejor comprensión de la realidad social. En la ESO, la materia de Geografía e Historia pretende profundizar en los conocimientos adquiridos por los estudiantes en la Educación Primaria, favorecer la comprensión de los acontecimientos, procesos y fenómenos sociales en el contexto en el que se producen, analizar los procesos que dan lugar a los cambios históricos y seguir adquiriendo las competencias necesarias para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, su orientación en el futuro, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. La Geografía se organiza, en el primer ciclo, en los bloques “El medio físico” y “El espacio humano”, y en cuarto curso se centra en la globalización. La Historia estudia las sociedades a lo largo del tiempo, siguiendo un criterio cronológico a lo largo de los dos ciclos de la ESO. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. Contenidos La Tierra: La Tierra en el Sistema Solar. La representación de la Tierra. El mapa, la escala. Latitud y longitud. Meridianos y paralelos. 1.º ESO: Geografía e Historia. Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación evaluables Bloque 1. El medio físico 1. Analizar e identificar 1.1. Clasifica y distingue tipos las formas de de mapas y distintas representación de proyecciones. nuestro planeta: el mapa, 1.2. Analiza un mapa de y localizar espacios husos horarios y diferencia zonas geográficos y lugares en del planeta de similares horas. un mapa utilizando datos 1.3. Localiza un punto de coordenadas geográfico en un planisferio y geográficas. Conocer los distingue los hemisferios de la componentes básicos de Tierra y sus principales relieve, aguas, clima, características. tiempo y paisaje. 1.4. Localiza espacios NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 Componentes básicos y formas de relieve. Componentes básicos de las aguas. Tiempo atmosférico y clima. Medio físico de España, Europa y el mundo: relieve; hidrografía; clima: elementos y diversidad paisajes; .zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas medioambientales. 2. Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial y de sus características generales. 3. Describir las peculiaridades de este medio físico. 4. Situar en el mapa de España las principales unidades y elementos del relieve peninsular, así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos. 5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español. 6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo. 7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve continental, así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos. 8. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico europeo. 9. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente. 10. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas. 11. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar 17479 geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas. 2.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial. 3.1. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español. 4.1. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España. 5.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España. 5.2. Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes. 6.1. Explica las características del relieve europeo. 7.1 Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo. 8.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa. 9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente. 10.1 Compara una proyección de Mercator con una de Peters. 11.1 Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas. 11.2 Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo y los elementos más importantes. 12.1 Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 La Prehistoria: La evolución de las especies y la hominización. La periodización en la Prehistoria. Paleolítico: etapas; características de las formas de vida: los cazadores recolectores. Neolítico: la revolución agraria y la expansión de las sociedades humanas; sedentarismo; artesanía y comercio; organización social; aparición de los ritos: restos materiales y artísticos: pintura y escultura. La Historia Antigua: las primeras civilizaciones. Culturas urbanas. Mesopotamia y Egipto. Sociedad, economía y cultura. El Mundo clásico, Grecia: las “polis” griegas, su expansión comercial y política. El imperio de Alejandro Magno y sus sucesores: el helenismo. El arte, la ciencia, el teatro y la 17480 en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características. 12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias. Bloque 2. La Historia 1. Entender el 1.1. Reconoce los cambios proceso de evolutivos hasta llegar a la hominización. especie humana. 2. Identificar, 2.1. Nombra e identifica cuatro nombrar y clasificar clases de fuentes históricas. fuentes históricas. 2.2. Comprende que la historia 3. Explicar las no se puede escribir sin fuentes, características de cada ya sean restos materiales o tiempo histórico y ciertos textuales. acontecimientos que han 3.1. Ordena temporalmente determinado cambios algunos hechos históricos y otros fundamentales en el hechos relevantes utilizando para rumbo de la historia, ello las nociones básicas de diferenciando períodos sucesión, duración y que facilitan su estudio e simultaneidad. interpretación. 4.1. Realiza diversos tipos de 4. Distinguir la ejes cronológicos. diferente escala temporal 5.1. Analiza la trascendencia de etapas como la de la revolución neolítica y el Prehistoria y la Historia papel de la mujer en ella. Antigua. 6.1. Explica la diferencia de 5. Identificar y los dos períodos en los que se localizar en el tiempo y divide la prehistoria y describe en el espacio los las características básicas de la procesos y vida en cada uno de los acontecimientos periodos. Reconoce las funciones históricos más relevantes 7.1. de los primeros ritos religiosos de la Prehistoria y la como los de la diosa madre. Edad Antigua para Distingue etapas dentro adquirir una perspectiva 8.1. de la Historia Antigua. global de su evolución. 9.1. Describe formas de 6. Datar la Prehistoria y conocer las organización socio-económica y características de la vida política, nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de humana Mesopotamia y de Egipto. correspondientes a los dos períodos en que se 10.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez en divide: Paleolítico y diferentes enclaves geográficos. Neolítico. 11.1. Diferencia entre las 7. Identificar los primeros ritos religiosos. fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes 8. Datar la Edad históricas (textos). Antigua y conocer NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 filosofía. algunas características de la vida humana en este período. El Mundo clásico, Conocer el Roma: origen y etapas 9. de la historia de Roma; establecimiento y la la república y el imperio: difusión de diferentes organización política y culturas urbanas, expansión colonial por después del Neolítico. 10. Entender que los el Mediterráneo; el acontecimientos y cristianismo. procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la La Península Ibérica: vez en el tiempo los pueblos (diacronía y sincronía). prerromanos y la 11. Reconocer la Hispania romana. El importancia del proceso de romanización. La ciudad descubrimiento de la escritura. y el campo. El arte: Explicar las arquitectura, escultura y 12. etapas en las que se pintura. divide la historia de Egipto. 13. Identificar las principales características de la religión egipcia. 14. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia. 15. Conocer los rasgos principales de las “polis” griegas. 16. Entender la trascendencia de los conceptos “democracia” y “colonización”. 17. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico. 18. Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas. 19. Entender el alcance de “lo clásico “en el arte occidental”. 20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas. 21. Identificar y describir los rasgos 17481 12.1. Interpreta un mapa cronológico- geográfico de la expansión egipcia. 12.2. Describe las principales características de las etapas históricas en las que se divide Egipto: reinas y faraones. 13.1. Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá. 13.2. Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio. 14.1. Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la mesopotámica. 15.1. Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas. 16.1. Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias actuales. 16.2. Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo. 17.1. Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno. 17.2. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro. 18.1. Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro. 19.1. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo. 19.2. Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica. 20.1. Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma. 20.2. Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 característicos de obras del arte griego y romano, diferenciando entre los que son específicos. 22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente. 23. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua. Contenidos La Edad Media: Concepto de ‘Edad Media’ y sus subetapas: Alta, Plena y Baja Edad Media; la “caída” del Imperio Romano en Occidente: división política e invasiones germánicas Los reinos germánicos y el Imperio Bizantino (Oriente). El feudalismo. El Islam y el proceso de unificación de los pueblos musulmanes. La Península Ibérica: la invasión musulmana (Al. Ándalus) y los reinos cristianos. La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII). La evolución de los reinos cristianos y musulmanes. Emirato y Califato de Córdoba, Reinos de 17482 vida republicanas y las del imperio en la Roma antigua. 21.1. Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana. 22.1. Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios administrativos en época romana. 22.2. Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad. 23.1. Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos ámbitos sociales y geográficos. 2.º ESO: Geografía e Historia. Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación evaluables Bloque 1. La Historia 1. Describir 1.1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del la nueva situación Imperio Romano con las de los económica, social y reinos germánicos. política de los reinos 2.1. Utiliza las fuentes históricas germánicos. Realizar ejes cronológicos donde y entiende los límites de lo que se sitúen los principales se puede escribir sobre el pasado. acontecimientos 3.1. Caracteriza la sociedad históricos estudiados. 2. Caracteriz feudal y las relaciones entre ar la Alta Edad Media en señores y campesinos. Europa reconociendo la 4.1. Comprende los orígenes dificultad de la falta de del Islam y su alcance posterior. fuentes históricas en 4.2. Explica la importancia de este período. Al-Ándalus en la Edad Media. 3. Explicar la 5.1. Interpreta mapas que organización feudal y sus describen los procesos de consecuencias. conquista y repoblación 4. Analizar la cristianas en la Península evolución de los reinos Ibérica. cristianos y musulmanes, 5.2. Explica la importancia del en sus aspectos socioCamino de Santiago. económicos, políticos y 6.1. Describe características culturales. del arte románico, gótico e 5. Entender islámico. el proceso de las 7.1. Comprende el impacto de conquistas y la una crisis demográfica y repoblación de los reinos económica en las sociedades cristianos en la medievales europeas. Península Ibérica y sus 8.1. Distingue diferentes NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 Castilla y de Aragón (conquista y repoblación). La expansión comercial europea y la recuperación de las ciudades. El arte románico, gótico e islámico. La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV). La crisis de la Baja Edad Media: la ‘Peste Negra’ y sus consecuencias.; AlÁndalus: los Reinos de Taifas. Reinos de Aragón y de Castilla. La Edad Moderna: el Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. El arte renacentista. Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonización de América. Las monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla y Aragón. Los Austrias y sus políticas: Carlos V y Felipe II. Las guerras de religión, las reformas protestantes y la contrarreforma católica. El siglo XVII en Europa. Las monarquías autoritarias, parlamentarias y absolutas. La Guerra de los Treinta Años. Los Austrias y sus políticas: relaciones con AlÁndalus. 6. Comprend er las funciones diversas del arte en la Edad Media. 7. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales. 8. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa. 9. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y científicos del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores. 10. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna. 11. Entender los procesos de conquista y colonización de América, y sus consecuencias. 12. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas. 13. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en Europa. 14. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos. 15. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado. 17483 modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo). 8.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferente tipo de fuentes históricas. . Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época. 10.1 Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo. 11.1 Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su colonización. 11.2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América. 12.1. Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos. 13.1 Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los Treinta Años. 14.1 Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto. 15.1 Identifica obras significativas del arte Barroco. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17484 Felipe III, Felipe IV y Carlos II. El arte Barroco. Principales manifestaciones de la cultura de los siglos XVI y XVII. 3.ºESO: Geografía e Historia. Estándares de aprendizaje Contenidos Criterios de evaluación evaluables Bloque 1. El espacio humano España, Europa y el 1. Analizar las 1.1. Explica la pirámide de población de España y de las características de la mundo: la población; diferentes Comunidades modelos demográficos; población española, su distribución, dinámica y Autónomas. movimientos migratorios; la ciudad y evolución, así como los 1.2. Analiza en distintos medios movimientos migratorios. los movimientos migratorios de el proceso de las tres últimas décadas. Analizar pirámides de urbanización. 2.1. Explica las características de población. la población europea. 2. Analizar la 2.2. Compara entre países la población europea, en Actividades humanas: cuanto a su distribución, población europea según su áreas productoras del distribución, evolución y evolución, dinámica, mundo. dinámica. migraciones y políticas 3.1. Localiza en el mapa mundial de población. Sistemas y sectores los continentes y las áreas más Comentar la económicos. Espacios 3. densamente pobladas. información en mapas geográficos según 3.2. Sitúa en el mapa las veinte del mundo sobre la actividad económica. densidad de población y ciudades más pobladas, dice a Los tres sectores qué país pertenecen y explica su las migraciones posición económica. 4. Reconocer las Aprovechamiento y 3.3. Explica el impacto de las características de las futuro de los recursos ciudades españolas y las oleadas migratorias en los países naturales. Desarrollo formas de ocupación del de origen y en los de acogida sostenible. 4.1. Interpreta textos que espacio urbano. expliquen las características de Comentar planos Impacto las ciudades de España, urbanos. medioambiental y ayudándote de Internet o de 5. Comprender el aprovechamiento de proceso de urbanización, medios de comunicación escrita. recursos 5.1. Distingue los diversos sus pros y contras en tipos de ciudades existentes en La organización política Europa. nuestro continente. 6. Señalar en un de las sociedades. mapamundi las grandes 5.2. Resume elementos que Tipos de regímenes políticos. Identificación áreas urbanas y realizar diferencien lo urbano y lo rural en Europa. el comentario. de los principios e 7. Identificar el papel de 6.1. Elabora gráficos de distinto instituciones de las tipo (lineales, de barra y de grandes ciudades democracias. sectores) en soportes virtuales o mundiales como analógicos que reflejen Organización territorial, dinamizadoras de la NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 política y administrativa de España. Poderes centrales y autonómicos. economía de sus regiones. 8. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su El espacio geográfico europeo. Organización origen y las posibles vías política y administrativa para afrontar estos problemas. de la Unión Europea. 9. Conocer los Retos, espacios, principales espacios políticas y objetivos naturales protegidos a comunitarios. nivel peninsular e insular. 10. Identificar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por comunidades autónomas. 11. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas. 12. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos. 13. Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus implicaciones. 14. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial. 15. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo. 16. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno. 17. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones. 18. Analizar textos que reflejen un nivel de 17485 información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos. 7.1. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de intercambio. 7.2. Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo. 8.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica. 9.1. Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de algunos de ellos. 10.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes. 11.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos. 12.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. 13.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él. 14.1. Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas del mundo. 14.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo. 14.3. Identifica y nombra algunas energías alternativas 14.4. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo. 15.1. Localiza en un mapa, a través de símbolos y leyendas adecuados, los países más industrializados del mundo. 16. 1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 consumo contrastado en diferentes países y sacar conclusiones. 19. Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados. 20. Establecer las características básicas de un estado y reconocer las diferencias esenciales entre los diversos regímenes políticos 21. Conocer la organización territorial de España. 22. Reconoce la función y atribuciones de los distintos organismos de la Unión. 23. Explicar las distintas políticas comunitarias en relación con las principales actividades económicas de la Unión. 24. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos. Contenidos 17486 ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones. 17.1. Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos. 18.1. Compara las características del consumo interior de países como Brasil y Francia. 19.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan las zonas comerciales. 20.1. Compara los sistemas políticos de varios estados y extrae conclusiones. 21. 1 Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas. 22. 1. Reconoce en un organigrama de todas las instituciones comunitarias sus funciones y composición. 23. 1. Elabora un mapa de países comunitarios y aspirantes, indicando su año de incorporación y su adscripción o no al espacio euro. 23.2. Reúne un dossier personal con políticas concretas de la Unión Europea aplicadas en el entorno de su centro. 24. 1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza. 24. 2. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores económicos y políticos. 4.º ESO: Geografía e Historia. Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Bloque 1. El siglo XVIII en Europa hasta 1789 NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 El siglo XVIII en Europa: del feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo de las minorías. Francia, Inglaterra, España. 1. Explicar las características del “Antiguo Régimen” en sus sentidos político, social y económico. 2. Conocer los avances de la “revolución científica” desde el siglo de los siglos XVII y XVIII. 3. Conocer el alcance de la Ilustración como nuevo movimiento cultural y social en Europa y en América. 17487 1.1. Distingue conceptos históricos como “Antiguo Régimen” e “Ilustración”. 2.1. Aprecia los avances científicos y su aplicación a la vida diaria, y contextualiza el papel de los científicos en su propia época. 2.2. Comprende las El arte y la ciencia en implicaciones del empiricismo y el Europa en los siglos método científico en una variedad XVII y XVIII. de áreas. 3.1. Describe las El desarrollo de la características de la cultura de la Ilustración. Ilustración y qué implicaciones tiene en algunas monarquías. 3.2. Establece, a través del análisis de diferentes textos, la diferencia entre el Absolutismo y el Parlamentarismo. Bloque 2. La Era de las revoluciones liberales Las revoluciones 1.1. Redacta una narrativa 1. Identificar los burguesas en el siglo principales hechos de las sintética con los principales hechos de XVIII. alguna de las revoluciones burguesas revoluciones burguesas del siglo XVIII, acudiendo a en Estados Unidos, explicaciones causales, sopesando Francia y España e La revolución los pros y los contras. Iberoamérica. americana. 2.1. Discute las implicaciones 2. Comprender el La revolución francesa. alcance y las limitaciones de la violencia con diversos tipos de fuentes. de los procesos Redacta una narrativa revolucionarios del siglo 3.3. Las revoluciones XVIII. sintética con los principales liberales y la Identificar los hechos de alguna de las Restauración en el siglo 3. principales hechos de las revoluciones burguesas de la XIX en Europa y revoluciones liberales en primera mitad del siglo XIX, América: procesos Europa y en América. acudiendo a explicaciones unificadores e 4. Comprobar el causales, sopesando los pros y independentistas. Los alcance y las limitaciones los contras. nacionalismos. de los procesos 4.1. Sopesa las razones de revolucionarios de la los revolucionarios para actuar primera mitad del siglo como lo hicieron. XIX. 4.2. Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa época, el valor de las mismas no sólo como información, sino también como evidencia para los historiadores. Bloque 3. La revolución industrial La revolución industrial y 1. Describir los hechos 1.1. Analiza y compara la sus factores, su relevantes de la industrialización de diferentes expansión. Desde Gran revolución industrial y su países de Europa, América y Bretaña al resto de encadenamiento causal. Asia, en sus distintas escalas temporales y geográficas. 2. Entender el concepto NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 Europa. de “progreso” y los sacrificios y avances que conlleva. 3. Analizar las ventajas e inconvenientes de ser un país pionero en los cambios. 4. Analizar la evolución de los cambios económicos en España, a raíz de la industrialización parcial del país. 17488 2.1. Analiza los pros y los contras de la primera revolución industrial en Inglaterra. La discusión en torno a 2.2. Explica la situación laboral las características de la femenina e infantil en las industrialización en ciudades industriales. España: ¿éxito o 3.1. Compara el proceso de fracaso? industrialización en Inglaterra y en los países nórdicos. 4.1.Especifica algunas repercusiones políticas como consecuencia de los cambios económicos en España. Bloque 4. El imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial 1.1. Explica razonadamente que El imperialismo en el 1. Identificar las siglo XIX: causas, potencias imperialistas y el concepto “imperialismo” refleja una realidad que influirá en la desarrollo y el reparto de poder consecuencias. “La Gran económico y político en el geopolítica mundial y en las Guerra”. (1914-1919), o mundo en el último cuarto relaciones económicas Primera Guerra Mundial. del siglo XIX y principios transnacionales. 1.2. Elabora discusiones sobre del XX. eurocentrismo y globalización. 2. Establecer La Revolución Rusa. jerarquías causales 2.1. Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entre Las consecuencias de la (aspecto, escala temporal) de la evolución colonialismo, imperialismo y la firma de la Paz. del imperialismo. Analizar Gran Guerra de 1914. 3.1. Diferencia los La ciencia y el arte en el las causas de la Gran Guerra acontecimientos de los procesos siglo XIX en Europa, 3. Conocer los en una explicación histórica, de la América y Asia. principales Primera Guerra Mundial. acontecimientos de la 3.2. Analiza el nuevo mapa Gran Guerra, sus político de Europa. interconexiones con la 3.3. Describe la derrota de Revolución Rusa y las Alemania desde su propia consecuencias de los perspectiva y desde la de los Tratados de Versalles. aliados. 4. Esquematizar el 4.1. Contrasta algunas origen, el desarrollo y las interpretaciones del alcance de la consecuencias de la Revolución Rusa en su época y Revolución Rusa. en la actualidad. 5. Conocer los 5.1. Elabora un eje principales avances cronológico, diacrónico y científicos y tecnológicos sincrónico, con los principales del siglo XIX, avances científicos y tecnológicos consecuencia de las del siglo XIX. revoluciones industriales. 6.1. Comenta analíticamente 6. Relacionar cuadros, esculturas y ejemplos movimientos culturales arquitectónicos del arte del siglo como el romanticismo, en XIX. distintas áreas, reconocer 6.2. Compara movimientos la originalidad de artísticos europeos y asiáticos. movimientos artísticos como el impresionismo, el NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17489 expresionismo y otros – ismos en Europa. Establecer las relaciones de esos movimientos con su contexto social e intelectual. Bloque 5. La época de “Entreguerras” (1919-1945) La difícil recuperación de 1. 1.1. Analiza interpretaciones Conocer y Alemania. diversas de fuentes históricas e comprender los acontecimientos, hitos y historiográficas de distinta procedencia. procesos más El fascismo italiano. Relaciona algunas importantes del período 1.2. cuestiones concretas del pasado de entreguerras, o las El crash de 1929 y la con el presente y las posibilidades décadas 1919-1939, gran depresión. del futuro, como el alcance de las especialmente en crisis financieras de 1929 y de Europa. El nazismo alemán. 2. Estudiar las cadenas 2008. Discute las causas de causales que explican la 1.3. La II República en jerarquía causal en las la lucha por el sufragio de la España. explicaciones históricas mujer. 2.1. Explica las principales La guerra civil española. sobre esta época, y su conexión con el presente. reformas y reacciones a las Analizar las causas de la mismas durante la II República crisis económica de los española. 2.2. Explica las causas de la años 30. 3. Analizar lo que guerra civil española en el condujo al auge de los contexto europeo e internacional. fascismos en Europa, en 3.1. Explica diversos factores especial su relación con que hicieron posible el auge del las consecuencias de la I fascismo en Europa. Guerra Mundial y la crisis económica. Bloque 6. Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945) 1.1. Elabora una narrativa Acontecimientos previos 1. Conocer los al estallido de la guerra: principales hechos de la explicativa de las causas y expansión nazi y Segunda Guerra Mundial. consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, a distintos “apaciguamiento”. 2. Entender el niveles temporales y geográficos. concepto de “guerra total”. 2.1. Reconoce la jerarquía De guerra europea a 3. Diferenciar las causal (diferente importancia de guerra mundial. escalas geográficas en unas causas u otras según las esta guerra: europea y distintas narrativas). El Holocausto. mundial. 3.1. Da una interpretación 4. Entender el de por qué acabó antes la guerra La nueva geopolítica contexto en el que se “europea” que la “mundial”. mundial: “guerra fría” y desarrolló el Holocausto 3.2. Sitúa en un mapa las planes de reconstrucción fases del conflicto. en la guerra europea y post-bélica. sus consecuencias. 4.1. Reconoce la significación 5. Organizar los del Holocausto en la historia Los procesos de descolonización en Asia hechos más importantes mundial. de la descolonización de 5.1. Describe los hechos y África. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 postguerra en el siglo XX. 6. Comprender los límites de la descolonización y de la independencia en un mundo desigual. 17490 relevantes del proceso descolonizador. 6.1. Distingue entre contextos diferentes del mismo proceso, p.ej., África SubSahariana (1950s, 60s) y La India (1947). Bloque 7. La estabilización del Capitalismo y el aislamiento económico del Bloque Soviético Evolución de la URSS y 1. Entender 1.1 Utilizando fuentes históricas e sus aliados. los avances económicos historiográficas, explica algunos de los regímenes de los conflictos enmarcados en soviéticos y los peligros la época de la guerra fría. Evolución de Estados Unidos y sus aliados; el de su aislamiento interno, Explica los avances del “Welfare su evolución política y los State” en Europa. “Welfare State” en avances económicos del Reconoce los cambios sociales Europa. “Welfare State” en derivados de la incorporación de la mujer al trabajo asalariado. La dictadura de Franco Europa. 2. Comprend 2.1. Describe las en España. er el concepto de “guerra consecuencias de la guerra del fría” en el contexto de Vietnam. La crisis del petróleo 2.2. Conoce la situación de la después de 1945, y las (1973). postguerra y la represión en relaciones entre los dos España y las distintas fases de la bloques, USA y URSS. 3. Explicar las dictadura de Franco. 3.1. Discute cómo se entiende causas de que se en España y en Europa el estableciera una dictadura en España, tras concepto de memoria histórica. Compara la crisis la guerra civil, y cómo fue 4.1. energética de 1973 con la evolucionando esa financiera de 2008. dictadura desde 1939 a 1975. 4. Comprender el concepto de crisis económica y su repercusión mundial en un caso concreto. Bloque 8. El mundo reciente entre los siglos XX y XXI Las distintas formas 1. Interpretar 1.1. Interpreta el renacimiento económicas y sociales procesos a medio plazo y el declive de las naciones en el del capitalismo en el de cambios económicos, nuevo mapa político europeo de mundo. sociales y políticos a esa época. nivel mundial. 1.2. Comprende los pros y 2. Conocer las contras del estado del bienestar. El derrumbe de los causas y consecuencias 2.1. Analiza diversos aspectos regímenes soviéticos y inmediatas del derrumbe (políticos, económicos, sus consecuencias. de la URSS y otros culturales) de los cambios regímenes soviéticos. producidos tras el derrumbe de La transición política en 3. Conocer los la URSS. España: de la dictadura principales hechos que 3.1. Compara interpretaciones a la democracia condujeron al cambio diversas sobre la Transición (1975.1982). político y social en española en los años setenta y NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 Olvido y memoria sobre la guerra civil española y la represión franquista. La Memoria Democrática en Extremadura El camino hacia la Unión Europea: desde la unión económica a una futura unión política supranacional. 17491 en la actualidad. España después de 1975, y sopesar distintas 3.2. Enumera y describe algunos de los principales hitos interpretaciones sobre que dieron lugar al cambio en la ese proceso. sociedad española de la 4. Conocer la transición: coronación de Juan realidad de las victimas Carlos I, Ley para la Reforma de la represión y las Política de 1976, Ley de actuaciones relativas al Amnistía de 1977, apertura de establecimiento de Cortes Constituyentes, censos y a la localización de personas aprobación de la Constitución de 1978, primeras elecciones desaparecidas generales, creación del estado 5. Entender la de las autonomías, etc. evolución de la construcción de la Unión 3.3. Analiza el problema del terrorismo en España durante Europea., y el papel de sus principales esta etapa (ETA, GRAPO, Terra instituciones. Lliure, etc.): génesis e historia de las organizaciones terroristas, aparición de los primeros movimientos asociativos en defensa de las víctimas, etc. 4.1. Establece un mapa razonado de los principales lugares de la Memoria Democrática en Extremadura. 5.1. Discute sobre la construcción de la Unión Europea y de su futuro. Bloque 9. La revolución tecnológica y la globalización a finales del siglo XX y principios del XXI La globalización 1. Definir la 1.1. Busca en la prensa económica, las globalización e identificar noticias de algún sector con relaciones algunos de sus factores. relaciones globalizadas y elabora interregionales en el 2. Identificar algunos argumentos a favor y en contra. mundo, los focos de de los cambios 2.1. Analiza algunas ideas de conflicto y los avances fundamentales que progreso y retroceso en la tecnológicos. supone la revolución implantación de las recientes tecnológica. tecnologías de la información y la 3. Reconocer el comunicación, a distintos niveles impacto de estos geográficos. cambios a nivel local, 3.1. Crea contenidos que regional, nacional y incluyan recursos como textos, global, previendo mapas, gráficos, para presentar posibles escenarios más algún aspecto conflictivo de las y menos deseables de condiciones sociales del proceso cuestiones de globalización. medioambientales transnacionales y discutir las nuevas realidades del espacio NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17492 globalizado. Bloque 10. La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la Geografía La relación entre el 1. Reconocer que el 1.1. Plantea posibles pasado, el presente y el pasado “no está muerto beneficios y desventajas para las futuro a través de la y enterrado”, sino que sociedades humanas y para el Historia y la Geografía. determina o influye en el medio natural de algunas presente y en los consecuencias del calentamiento diferentes posibles global, como el deshielo del futuros y en los distintos Báltico. espacios. 1.2. Sopesa cómo una Europa en guerra durante el siglo XX puede llegar a una unión económica y política en el siglo XXI. 1.3. Compara (en uno o varios aspectos) las revoluciones industriales del siglo XIX con la revolución tecnológica de finales del siglo XX y principios del XXI. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17493 INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL El espíritu emprendedor dentro de la educación ha sido ampliamente abordado desde diversos enfoques: si bien se ha ligado a materias relacionadas con el ámbito de la economía, cada vez más implica relación del alumnado con la psicología, la sociología y la gestión. Se trata de un fenómeno humano que comprende un amplio espectro de competencias, conocimientos y actitudes, cualidades y valores. Asumir riesgos, ser innovador, tener dotes de persuasión, negociación y pensamiento estratégico también se incluyen dentro de las competencias que deben ser movilizadas en la juventud para contribuir a formar ciudadanos dotados de capacidad para el emprendimiento. A resultas, el concepto de educación emprendedora ha de abarcar competencias transversales, pero debe ser definida en resultados de aprendizaje concretos y diferenciados por nivel educativo. La competencia Sentido de iniciativa emprendedora y espíritu emprendedor, asociada a esta materia, incide no solo en la pura actividad económica sino en la contribución a la sociedad por parte de los individuos, la inclusión social y el aseguramiento del bienestar de la comunidad. Esta materia incluye aspectos teóricos y prácticos orientados a preparar a los jóvenes para una ciudadanía responsable y para la vida profesional; ayuda al conocimiento de quiénes son los emprendedores, qué hacen y qué necesitan, pero también a aprender a responsabilizarse de su propia carrera y su camino personal de formación y, en suma, de sus decisiones clave en la vida, todo ello sin olvidar los aspectos más concretos relacionados con la posibilidad de creación de un negocio propio o de ser innovadores o “intraemprendedores” en su trabajo dentro de una organización. Para plantear el enfoque metodológico de esta materia se ha de partir de la realidad social, cultural y económica del entorno y del conocimiento de los alumnos: sus características personales y cognitivas, así como de sus expectativas e intereses. La metodología aplicada en el aula deber tener como fin último aprender a emprender, promoviendo para ello, el desarrollo en el alumno de las actitudes y cualidades propias de una persona emprendedora, proporcionándole los conocimientos necesarios para crear y gestionar con éxito sus proyectos, concienciándolos de que es una forma de mejorar sus carreras profesionales. La educación es un proceso en el que tanto el alumno como el docente deben manifestar una actitud activa, por lo que este último debe: x x x x Fomentar que los estudiantes se sientan protagonistas del proceso y responsables de los resultados, tanto en su evaluación como en la relación con sus compañeros. Provocar un cambio actitudinal positivo en los estudiantes. Impulsar/provocar aprendizajes activos y significativos, a nivel individual y grupal, favoreciendo que el alumnado incorpore nuevas ideas, hechos y circunstancias a su estructura cognoscitiva previa, mediante un conocimiento directo de la realidad. Impulsar el aprendizaje autónomo, para así propiciar su autonomía, creatividad e iniciativa propias. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 x x x x x x x 17494 Estimular la autoconfianza, la motivación por el logro, la iniciativa personal y la capacidad para comprender y asumir riesgos aceptables como paso ineludible para la consecución de objetivos emprendedores. Plantear al alumnado el reto de identificar una oportunidad real de emprendimiento y luchar por su materialización en un proyecto, para así crear un valor que genere beneficios para su entorno y para él mismo. Dotar al a alumnado de herramientas básicas para planificar sus finanzas personales actuales y futuras. Fomentar el trabajo en equipo a partir de simulaciones, debates, exposiciones y dinámicas de grupo que incentivarán al alumno a adquirir habilidades sociales básicas, como el respeto, el liderazgo y la solidaridad, así como las habilidades de comunicación. Integrar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas del proceso de enseñanza-aprendizaje. La metodología específica para atender a la diversidad del alumnado y sus intereses particulares, implica planificar estrategias, actividades y materiales didácticos variados, así como graduar la dificultad de las actividades. En cuanto a los recursos didácticos, se requiere una adaptación de la infinidad de los recursos de iniciación a la actividad emprendedora y empresarial disponibles, a los planteamientos de una metodología activa y unas propuestas didácticas basadas en la experiencia y en el aprendizaje a través de proyectos. Las competencias que se desarrollan a través de esta asignatura son las siguientes: 1. Comunicación lingüística. Esta materia exige que los alumnos utilicen el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, debiendo expresar pensamientos, opiniones e ideas de manera lógica y estructurada y exigiendo que los alumnos dialoguen, utilicen el lenguaje para negociar y manifiesten un juicio crítico y ético. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Esta materia ayuda a interpretar datos e informaciones, favoreciendo la participación efectiva en la vida social (indicadores económicos, tasas de población...). Los alumnos utilizarán herramientas de cálculo para seleccionar estrategias, tomar decisiones y resolver problemas relacionados con la vida cotidiana. También la competencia en ciencia y tecnología se va a desarrollar desde nuestra disciplina, ya que será imprescindible para reflexionar y desarrollar actitudes positivas en relación con el medioambiente y su consideración como variable en la toma de decisiones económicas. 3. Competencia digital. Esta materia desarrolla destrezas relacionadas con el acceso a la información, creación de contenidos y resolución de problemas en todo tipo de contexto. Desarrolla una actitud activa, crítica y realista hacia las tecnologías y los medios tecnológicos. El desarrollo de esta competencia se fomentará a través el uso de las TIC como herramienta fundamental. 4. Aprender a aprender. La materia propicia que el alumno se plantee preguntas, identifique y maneje la diversidad de respuestas posibles que permitan afrontar la toma de decisiones de manera racional y crítica. Además, exige habilidades para obtener información y transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17495 información con los conocimientos previos y la propia experiencia personal. 5. Competencias sociales y cívicas. La comprensión de la realidad socioeconómica en la que nos desenvolvemos permitirá entender las dinámicas sociales como pieza fundamental de sus engranajes y favorecerá el desarrollo de ciudadanos responsables que valoren y defiendan el modelo del Estado del Bienestar en que vivimos y que contribuyan a su mantenimiento. Así mismo, comprender los fenómenos económicos le servirá al alumno para tomar decisiones más formadas sobre su futuro; 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La materia ayuda a adquirir esta competencia porque supone imaginar, emprender y desarrollar un sencillo proyecto empresarial con creatividad, confianza, autonomía, responsabilidad y sentido crítico. Asimismo, al tratarse de un trabajo en equipo, obliga a los alumnos a desarrollar habilidades sociales para relacionarse, cooperar, empatizar, valorar las ideas de los demás, ser asertivos, dialogar y negociar. La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo de esta forma a la cultura del emprendimiento. 7. Conciencia y expresiones culturales. Las diferentes maneras de organizar la economía a lo largo de la historia han contribuido al patrimonio cultural de la humanidad. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 4.º ESO: Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación Autonomía y 1. Describir las 1.1. Identifica las cualidades autoconocimiento. La cualidades personales y personales, actitudes, iniciativa emprendedora destrezas asociadas a la aspiraciones y formación y el empresario en la iniciativa emprendedora propias de las personas con sociedad. Cualidades, analizando los iniciativa emprendedora, habilidades y actitudes requerimientos de los describiendo la actividad de los de las personas con distintos puestos de empresarios y su rol en la generación de trabajo y iniciativa emprendedora trabajo y actividades empresariales. bienestar social. 2. Tomar decisiones 1.2. Investiga con medios sobre el itinerario vital telemáticos las diferentes áreas propio comprendiendo de actividad profesional del Intereses, aptitudes y entorno, los tipos de empresa motivaciones personales las posibilidades de empleo, autoempleo y que las desarrollan y los para la carrera carrera profesional en diferentes puestos de trabajo en profesional. relación con las cada una de ellas razonando los habilidades personales y requerimientos para el las alternativas de desempeño profesional en cada formación y aprendizaje uno de ellos. Itinerarios formativos y a lo largo de la vida. 2.1. Diseña un proyecto de carreras profesionales. 3. Actuar como un futuro carrera profesional propia Proceso de búsqueda de NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 empleo en empresas del sector. El autoempleo. El proceso de toma de decisiones sobre el itinerario personal. Los derechos y deberes del trabajador. El derecho del trabajo. trabajador responsable conociendo sus derechos y deberes como tal, valorando la acción del Estado y de la Seguridad Social en la protección de la persona empleada así como comprendiendo la necesidad de protección de los riesgos laborales. 17496 relacionando las posibilidades del entorno con las cualidades y aspiraciones personales valorando la opción del autoempleo y la necesidad de formación a lo largo de la vida. 3.1. Identifica las normas e instituciones que intervienen en las relaciones entre personas trabajadoras y personas empresarias relacionándolas con el funcionamiento del Derechos y deberes mercado de trabajo. derivados de la relación 3.2. Distingue los derechos y laboral. obligaciones que se derivan de las relaciones laborales comprobándolos en contratos de trabajo y documentos de El contrato de trabajo y negociación colectiva. la negociación colectiva. 3.3. Describe las bases del sistema de la Seguridad Social, así como las obligaciones de personas trabajadoras y Seguridad Social. personas empresarias dentro de Sistema de protección. éste, valorando su acción Empleo y Desempleo. protectora ante las distintas contingencias cubiertas y describiendo las prestaciones mediante búsquedas en las Protección del trabajador webs institucionales. y beneficios sociales. 3.4. Identifica las situaciones de riesgo laboral más habituales en Los riesgos laborales. los sectores de actividad Normas. Planificación de económica más relevantes en el la protección en la entorno indicando los métodos empresa. de prevención legalmente establecidos así como las técnicas de primeros auxilios aplicables en caso de accidente o daño. Bloque 2. Proyecto de empresa La idea de proyecto de 1. Crear un proyecto de 1.1. Determina la oportunidad de empresa. Evaluación de empresa en el aula un proyecto de empresa la idea. El entorno, el rol describiendo las identificando las características y características internas y tomando parte en la actividad social de la empresa. su relación con el que esta desarrolla. 1.2. Identifica las características Elementos y estructura entorno, así como su función social, internas y externas del proyecto de la empresa. identificando los de empresa, así como los elementos que elementos que constituyen la El plan de empresa. constituyen su red red de ésta: mercado, logística como proveedores, clientes, sistemas Información en la de producción y/o empresa. La información proveedores, clientes, NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 contable. La información de recursos humanos. Los documentos comerciales de cobro y pago. El Archivo. Las actividades en la empresa. La función de producción. La función comercial y de marketing. Ayudas y apoyo a la creación de empresas. sistemas de producción y comercialización y redes de almacenaje entre otros. 2. Identificar y organizar la información de las distintas áreas del proyecto de empresa aplicando los métodos correspondientes a la tramitación documental empresarial. 3. Realizar actividades de producción y comercialización propias del proyecto de empresa creado aplicando técnicas de comunicación y trabajo en equipo. 17497 comercialización, almacenaje, y otros. 1.3. Describe la relación del proyecto de empresa con su sector, su estructura organizativa y las funciones de cada departamento identificando los procedimientos de trabajo en el desarrollo del proceso productivo o comercial. 2.1. Maneja como usuario a nivel básico la aplicación informática de control y seguimiento de clientes, proveedores y otros, aplicando las técnicas básicas de contabilidad, gestión financiera y comercial y administración de personal para la organización de la información del proyecto de empresa. 2.2. Transmite información entre las distintas áreas y a clientes internos y externos del proyecto de empresa reconociendo y aplicando técnicas de comunicación y negociación y aplicando el tratamiento protocolario adecuado mediante medios telemáticos y presenciales. 3.1. Crea materiales de difusión y publicidad de los productos y/o servicios del proyecto de empresa incluyendo un plan de comunicación en internet y en redes sociales aplicando los principios del marketing. 3.2. Desempeña tareas de producción y/o comercialización en el proyecto de empresa tomando decisiones, trabajando en equipo y cumpliendo los plazos y objetivos y proponiendo mejoras según un plan de control prefijado. 3.3. Recopila datos sobre los diferentes apoyos a la creación de empresas tanto del entorno cercano como del territorial, nacional o europeo seleccionando las posibilidades que se ajusten al proyecto de empresa planteado. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 Bloque 3. Finanzas Tipos de empresa según 1. Describir las diferentes formas jurídicas de las su forma jurídica. empresas relacionando con cada una de ellas las La elección de la forma responsabilidades jurídica. legales de sus propietarios y gestores Trámites de puesta en marcha de una empresa. así como con las exigencias de capital. Fuentes de financiación 2. Identificar las fuentes de financiación de las de las empresas. empresas propias de Externas (bancos, ayudas y subvenciones, cada forma jurídica crowdfunding) e internas incluyendo las externas e (accionistas, inversores, internas valorando las aplicación de beneficios). más adecuadas para cada tipo y momento en el ciclo de vida de la Productos financieros y empresa. bancarios para pymes. 3. Comprender las Comparación. necesidades de la planificación financiera y La planificación de negocio de las financiera de las empresas ligándola a la empresas. Estudio de previsión de la marcha viabilidad económicofinanciero. Proyección de de la actividad sectorial y económica nacional. la actividad. Instrumentos de análisis. Ratios básicos. Los impuestos que afectan a las empresas. El calendario fiscal. 17498 1.1. Distingue las diferentes formas jurídicas de las empresas relacionándolo con las exigencias de capital y responsabilidades que es apropiado para cada tipo. 1.2. Enumera las administraciones públicas que tienen relación con la puesta en marcha de empresas recopilando por vía telemática los principales documentos que se derivan de la puesta en funcionamiento. 1.3. Valora las tareas de apoyo, registro, control y fiscalización que realizan las autoridades en el proceso de creación de empresas describiendo los trámites que se deben realizar. 2.1. Determina las inversiones necesarias para la puesta en marcha de una empresa distinguiendo las principales partidas relacionadas en un balance de situación. 2.2. Caracteriza de forma básica las posibilidades de financiación del día a día de las empresas diferenciando la financiación externa e interna, a corto y a largo plazo, así como el coste de cada una y las implicaciones en la marcha de la empresa. 3.1. Presenta un estudio de viabilidad económico financiero a medio plazo del proyecto de empresa aplicando condiciones reales de productos financieros analizados y previsiones de ventas según un estudio del entorno mediante una aplicación informática tipo hoja de cálculo manejando ratios financieros básicos. 3.2. Analiza los productos financieros más adecuados de entre las entidades financieras del entorno para cada tipo de empresa valorando el coste y el riesgo de cada uno de ellos y NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17499 seleccionando los más adecuado para el proyecto de empresa. 3.3. Identifica las obligaciones fiscales de las empresas según la actividad señalando el funcionamiento básico de IAE, IVA, IRPF e IS indicando las principales diferencias entre ellos y valorando la aportación que supone la carga impositiva a la riqueza nacional. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17500 LATÍN La materia Latín en la etapa de ESO tiene como principal finalidad introducir al alumnado en el conocimiento de los aspectos esenciales de la lengua y la cultura latina, incidiendo al mismo tiempo en el papel que éstas desempeñan en tanto que origen y fundamento de las lenguas romances y de la cultura occidental. Esta misma perspectiva está también presente en el currículo básico para Bachillerato, si bien en esta etapa se persigue un estudio más profundo de la lengua, caracterizada por su riqueza y complejidad estructural. Esto no sólo constituye en sí mismo un importante ejercicio intelectual, sino que al mismo tiempo proporciona una sólida base científica para el estudio y perfeccionamiento progresivo en el manejo de otras lenguas. Partiendo de esta perspectiva, el estudio de la asignatura se ha organizado en bloques que, con ligeros matices, se repiten en todos los cursos. Dichos bloques se refieren tanto a cuestiones lingüísticas como a temas culturales, teniendo en cuenta que ambos aspectos constituyen dos facetas inseparables y complementarias para el estudio de la civilización romana, sin las cuales no es posible apreciar la importancia del legado latino en su verdadera dimensión. El primero de estos bloques se centra en analizar el papel que ha desempeñado la lengua latina en la formación del castellano y de las demás lenguas romances que se hablan en la actualidad en la Europa romanizada y en otros países del mundo. Para la explicación de este hecho, que tradicionalmente ha sido esgrimido como uno de los principales argumentos para justificar la importancia de la asignatura, es necesario partir del marco geográfico en el que se desarrolla la civilización romana, marco que varía sustancialmente en función del proceso de expansión que dicha civilización experimenta a lo largo de su dilatada historia. Al mismo tiempo, se trabajará la definición del concepto de lengua romance, partiendo de una comprensión intuitiva basada en la comparación entre el latín y las lenguas conocidas por el alumnado para, progresivamente, profundizar en el tratamiento más científico del término y en las clasificaciones que se establecen dentro del mismo. Al estudio de los aspectos netamente lingüísticos se dedican tres bloques: el primero de ellos, previsto para los cursos de iniciación al latín, se centra en algunos elementos básicos de la lengua, y muy especialmente en el procedimiento de escritura, comenzando por los diferentes sistemas conocidos para analizar después el origen del abecedario latino y su pronunciación. Los otros dos niveles de descripción y explicación del sistema son la morfología y la sintaxis, dos realidades inseparables que conforman e integran juntas el aspecto gramatical. Se pretende iniciar al alumnado en el concepto de flexión, estudiando la estructura interna de las palabras y los elementos formales de éstas que sirven para definir la relación que mantienen con otras dentro de la oración. La sintaxis, a su vez, se ocupa de estudiar las estructuras oracionales latinas y los elementos que definen sus construcciones más características, introduciendo progresivamente niveles de mayor complejidad. En todos los cursos se ha dedicado un bloque al estudio de la civilización latina, con objeto de identificar no sólo los hitos más importantes de su historia, sino también los aspectos propios de su organización política y social y de su identidad cultural. Dentro NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17501 de esta última merece especial atención el estudio de la mitología, cuya influencia resulta decisiva para la configuración del imaginario occidental. Se pretende también iniciar al alumnado en el conocimiento de algunas de las manifestaciones artísticas más significativas de la antigüedad romana, entre las cuales destacan por una parte las relativas a las artes plásticas, y más concretamente a la escultura y la arquitectura, y por otra las literarias; un estudio más profundo de estas últimas se reserva para el último curso, en el que un mejor conocimiento de la lengua permitirá al alumnado entrar en contacto directo con algunos fragmentos de las obras originales, profundizando de este modo en la comprensión de los textos literarios clásicos latinos para entender las claves de la sociedad en la que vieron la luz. Si, como hemos dicho, la lengua y la cultura constituyen dos realidades inseparables y complementarias para adentrarse en el conocimiento de la civilización latina, no existe mejor instrumento para el estudio de ambas que los propios textos, a los que se dedica otro de los bloques de contenidos previstos en todos los cursos. Se pretende de este modo incidir en la necesidad de estudiar desde el primer momento la lengua en su contexto real, como mecanismo de expresión intelectual y estética en el que se ejemplifican los contenidos lingüísticos estudiados. Por último, se dedica un bloque al estudio del léxico, entendiendo que éste resulta imprescindible para avanzar en el conocimiento de cualquier lengua. Dentro de este ámbito se presta especial atención a la etimología, no sólo porque ésta sirve para poner de manifiesto la pervivencia de las raíces latinas en las lenguas modernas, sino además porque ayuda al alumnado a adquirir una mejor comprensión de su propia lengua, ayudándole a precisar el significado de términos conocidos o a descubrir el de otros que no había utilizado anteriormente, incorporándolos a su vocabulario habitual. Por lo que a las orientaciones metodológicas se refiere, conviene que sea el alumno quien vaya por sí mismo abriéndose camino en la asignatura, en lugar de ser un mero receptor pasivo de las enseñanzas impartidas por su profesor. Es por eso por lo que la metodología utilizada debe ser siempre activa, incluyendo una interacción continua entre los alumnos y el profesor, que será quien les oriente sobre la dirección adecuada para iniciar el aprendizaje de la lengua latina. Para ello contará con su propia experiencia y también con las características del alumnado al que imparte clase, siendo aconsejable la utilización de diferentes perspectivas a la hora de abordar la materia. La utilización de un método inductivo-contextual de aprendizaje garantiza más categorías y destrezas que cualquier otro (comprensión auditiva, comprensión de lectura; interacción oral, expresión oral; expresión escrita); alejándonos, en la medida de lo posible, del análisis y la traducción para llegar a la comprensión de los textos, que es la meta del discente de cualquier lengua. Es importante vigilar en el aula el correcto uso del castellano, oralmente y por escrito. Imprescindible será también acercarnos lo más posible al desarrollo de las cinco destrezas; sobre todo a la interacción y expresión oral que, lamentablemente, suelen dejarse a un lado. Y debemos procurar, por supuesto, la limpieza y presentación de los trabajos. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17502 Hay que lograr estimular la participación activa de los alumnos, de manera que tal participación sea un factor de importancia a la hora de la evaluación. Las actitudes relacionadas con el esfuerzo y el trabajo diario para conseguir hábitos de estudio que se mantengan en el tiempo serán la base sobre la que se asiente el trabajo de los alumnos. Partiendo del respeto por otras opiniones y del rigor científico en el tratamiento de la información, deberán valorar la importancia de la lengua latina como una disciplina de valor excepcional dentro de la cultura occidental, tanto desde el punto de vista lingüístico como sociocultural. Este aspecto fomentará el respeto que ya existe en la actualidad por los importantes restos arqueológicos romanos conservados en Extremadura. La lectura y comprensión de textos latinos, como manifestación de la cultura y la esencia de un pueblo, favorecerá también un interés por crear hábitos de lectura, tan importantes para desarrollar una personalidad crítica y constructiva. La validez del Latín es extraordinaria para alcanzar las competencias clave de la etapa. No se trata de una lengua muerta, sino todo lo contrario: una lengua viva cuyas manifestaciones se hallan presentes en cualquier componente del mundo actual, tanto lingüístico (lenguas romances) como sociocultural. La civilización latina (junto con la griega) impregna todo el mundo occidental del que formamos parte. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 4.º ESO: Latín Estándares de aprendizaje evaluables Bloque 1. El latín, origen de las lenguas romances 1.1. Señala sobre un mapa el Marco geográfico de la 1. Conocer los lengua. orígenes de las lenguas marco geográfico en el que se sitúa en distintos períodos la habladas en España, El indoeuropeo. clasificarlas y localizarlas civilización romana, delimitando su ámbito de influencia y en un mapa. ubicando con precisión puntos Las lenguas de España: 2. Poder traducir geográficos, ciudades o restos lenguas romances y no étimos latinos transparentes. arqueológicos conocidos por su romances. relevancia histórica. 3. Conocer, Identifica las lenguas que Pervivencia de elementos identificar y distinguir los 1.2. lingüísticos latinos. distintos formantes de las se hablan en España, diferenciando por su origen palabras. romances y no romances y Identificación de 4. Reconocer y lexemas, y afijos latinos explicar el significado de delimitando en un mapa las usados en la propia algunos de los latinismos zonas en las que se utilizan. Traduce del latín las lengua. más frecuentes utilizados 2.1. palabras transparentes en el léxico de las sirviéndose del repertorio léxico lenguas habladas en que conoce tanto en la propia España, explicando su lengua como en otras lenguas significado a partir del término de origen. modernas. 3.1. Identifica y distingue en Contenidos Criterios de evaluación NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17503 palabras propuestas sus formantes, señalando y diferenciando lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros términos en los que estén presentes. 4.1. Deduce el significado de palabras tomadas de las distintas lenguas de España a partir de los étimos latinos. Bloque 2. Sistema de lengua latina: elementos básicos Diferentes sistemas de 1. Conocer 1.1. Reconoce, diferentes tipos de escritura, clasificándolos escritura: los orígenes de diferentes sistemas de conforme a su naturaleza y su la escritura. escritura y distinguirlos función. del alfabeto. Explica el origen del Orígenes del abecedario 2. Conocer el origen 2.1. alfabeto de diferentes lenguas latino. del abecedario en las partiendo del abecedario latino, lenguas modernas. La pronunciación. 3. Conocer y aplicar señalando las principales adaptaciones que se producen con corrección las en cada una de ellas. normas básicas de 3.1. Lee en voz alta textos pronunciación en latín. latinos de cierta extensión con la pronunciación correcta. Bloque 3. Morfología Formantes de las 1.1. Descompone palabras en 1 Identificar y palabras. sus distintos formantes, distinguir los distintos formantes de las sirviéndose de estos para palabras. Tipos de palabras: identificar desinencias y explicar 2 Distinguir y variables e invariables. el concepto de flexión y clasificar distintos tipos paradigma. Concepto de declinación: de palabras. 2.1. Distingue palabras variables e invariables explicando 3 Comprender el las declinaciones. concepto de declinación los rasgos que permiten y flexión verbal. identificarlas y definiendo criterios Flexión de sustantivos, para clasificarlas. 4 Conocer las adjetivos y verbos. Enuncia correctamente declinaciones, encuadrar 3.1. las palabras dentro de la distintos tipos de palabras en Los verbos: formas latín, distinguiéndolos a partir de su declinación y personales, infinitivo de su enunciado y clasificándolos declinarlas presente activo y según su categoría y declinación. correctamente. participio de perfecto. 3.2. Distingue diferentes tipos 5 Conjugar correctamente las formas de palabras a partir de su verbales estudiadas. enunciado. 4.1. Declina palabras y 6 Identificar y sintagmas en concordancia, relacionar elementos aplicando correctamente para morfológicos, de la cada palabra el paradigma de lengua latina que flexión correspondiente. permitan el análisis y traducción de textos 5.1. Identifica las distintas sencillos. conjugaciones verbales latinas y clasifica los verbos según su conjugación a partir de su NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17504 enunciado. 5.2. Conoce e identifica las formas que componen el enunciado de los verbos de paradigmas regulares y reconoce a partir de estas los diferentes modelos de conjugación. 5.3. Identifica correctamente las principales formas derivadas de cada uno de los temas verbales latinos: en voz activa el modo indicativo tanto del tema de presente como del tema de perfecto; en pasiva, el presente, el pretérito imperfecto, el futuro imperfecto y el pretérito perfecto de indicativo, así como el infinitivo de presente activo y el participio de perfecto. 5.4. Cambia de voz las formas verbales. 5.5. Traduce correctamente al castellano las diferentes formas verbales latinas. 6.1. Identifica y relaciona elementos morfológicos de la lengua latina para realizar el análisis y traducción de textos sencillos. Los casos latinos. La concordancia. Los elementos de la oración. La oración simple: oraciones atributivas y predicativas. Las oraciones coordinadas. Las oraciones de infinitivo concertado. Usos del participio. Bloque 4. Sintaxis 1. Conocer y analizar las funciones de las palabras en la oración. 2. Conocer los nombres de los casos latinos e identificar las principales funciones que realizar en la oración, saber traducir los casos a la lengua materna de forma adecuada. 3. Reconocer y clasificar los tipos de oración simple. 4. Distinguir las oraciones simples de las compuestas. 5. Identificar las construcciones de infinitivo concertado. 6. Identificar, distinguir y traducir de 1.1. Analiza morfológica y sintácticamente frases y textos adaptados identificando correctamente las categorías gramaticales a las que pertenecen las diferentes palabras y explicando las funciones que realizan en el contexto. 2.1. Enumera correctamente los nombres de los casos que existen en la flexión nominal latina, explicando las principales funciones que realizan dentro de la oración e ilustrando con ejemplos la forma adecuada de traducirlos. 3.1. Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones simples identificando sus características. 4.1. Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17505 compuestas, diferenciándolas de las oraciones simples. 5.1. Reconoce dentro de frases y textos sencillos construcciones de infinitivo concertado, analizándolas y traduciéndolas de forma correcta. 6.1. Reconoce, dentro de frases y textos sencillos, las construcciones de participio de perfecto concertado más transparentes, analizándolas y traduciéndolas de forma correcta. 7.1. Identifica y relaciona elementos sintácticos de la lengua latina para realizar el análisis y traducción de textos sencillos. Bloque 5. Roma: historia, cultura y civilización Distingue las diferentes Períodos de la historia de 1. Conocer los hitos 1.1. fundamentales de la etapas de la historia de Roma, Roma. historia de Roma, explicando sus rasgos esenciales y las circunstancias que encuadrarlos en su Organización política y periodo correspondiente intervienen en el paso de unas a social de Roma. y realizar ejes otras. 1.2. Sabe enmarcar Vida cotidiana. La familia cronológicos. 2. Conocer los determinados hechos históricos romana. rasgos fundamentales de en el periodo histórico la organización política y correspondiente. Mitología y religión. social de Roma. 1.3. Puede elaborar ejes 3. Conocer la cronológicos en los que se Romanización de composición de la familia representan hitos históricos Hispania, con especial atención a Extremadura y y los papeles asignados relevantes, consultando a sus miembros. diferentes fuentes de las huellas de su 4. Conocer los información. pervivencia en nuestra principales dioses de la 1.4. Describe algunos de los Comunidad. mitología. principales hitos históricos de la 5. Conocer los civilización latina explicando a dioses, mitos y héroes grandes rasgos las latinos y establecer circunstancias en las que tienen semejanzas y diferencias lugar y sus principales entre los mitos y héroes consecuencias. antiguos y los actuales. 2.1. Describe los rasgos esenciales que caracterizan las sucesivas formas de organización del sistema político romanos. 2.2. Describe la organización de la sociedad romana, explicando las características de las distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas, comparándolos con los forma correcta las construcciones de participio de perfecto concertado más transparentes. 7. Identificar y relacionar elementos sintácticos de la lengua latina que permitan el análisis y traducción de textos sencillos. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17506 actuales. 3.1. Identifica y explica los diferentes papeles que desempeñan dentro de la familia cada uno de sus miembros analizando a través de ellos estereotipos culturales de la época y comparándolos con los actuales. 4.1. Identifica los principales dioses y héroes de la mitología grecolatina, señalando los rasgos que los caracterizan, y estableciendo relaciones entre los dioses más importantes. 5.1. Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo mítico y de la figura del héroe en nuestra cultura, señalando las semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos tratamientos. Bloque 6. Textos 1. Conocer y aplicar los conocimientos fonológicos, morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua Análisis morfológico y latina para la sintáctico. interpretación y traducción de textos de Comparación de dificultad progresiva. estructuras latinas con la 2. Realizar a través de la lengua propia. de una lectura comprensiva análisis y Lectura comprensiva de comentario del contenido textos clásicos originales y estructura de textos clásicos originales en en latín o traducidos. latín o traducidos. Lectura comparada y comentario de textos en lengua latina y lengua propia. Iniciación a las técnicas de traducción, retroversión y comentario de textos. Vocabulario básico latino: léxico transparente, palabras de mayor frecuencia y principales prefijos y sufijos. Nociones básicas de evolución fonética, Bloque 7. Léxico 1. Conocer, identificar y traducir el léxico latino transparente, las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos. 1.1. Utiliza adecuadamente el análisis morfológico y sintáctico de frases de dificultad graduada y textos adaptados para efectuar correctamente su traducción o retroversión. 1.2. Utiliza mecanismos de inferencia para comprender de forma global textos sencillos. 2.1. Realiza comentarios sobre determinados aspectos culturales presentes en los textos seleccionados aplicando para ello los conocimientos adquiridos previamente en esta o en otras materias. 2.2. Elabora mapas conceptuales y estructurales de los textos propuestos, localizando el tema principal y distinguiendo sus partes. 1.1. Deduce el significado de términos latinos no estudiados partiendo del contexto o de palabras de la lengua propia. 1.2. Identifica y explica las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos, traduciéndolos a la propia NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 morfológica y semántica del latín a las lenguas romances. Palabras patrimoniales y cultismos. 2. Reconocer los elementos léxicos latinos que permanecen en las lenguas de los alumnos. 17507 lengua. 2.1. Identifica la etimología de palabras de léxico común de la lengua propia y explica a partir ésta su significado. 2.2. Identifica y diferencia cultismos y términos patrimoniales relacionándolos con el término de origen. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17508 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA El lenguaje constituye una actividad humana compleja que asegura dos funciones básicas: la de comunicación y la de representación, mediante las cuales se regula la conducta propia y se influye en la ajena de diversas formas. Son funciones, por otra parte, que no se excluyen entre sí, sino que aparecen de forma interrelacionada en la actividad lingüística. Las representaciones –lingüísticas y de otra naturaleza– constituyen el principal contenido de la comunicación; y la comunicación, a su vez, contribuye a la construcción de la representación de la realidad física y social y a la interacción con los demás. La educación y el aprendizaje en esta materia y de representación como de regulación del comportamiento ajeno y del propio. Ha de incluir también una iniciación al discurso literario como una manifestación muy relevante de esa funcionalidad. Los seres humanos se comunican entre sí a través de diferentes medios y sistemas: los gestos, la música, las representaciones plásticas, los símbolos numéricos y gráficos. El lenguaje verbal, medio más universal de comunicación, permite recibir y transmitir informaciones de diversa índole e influir sobre las otras personas con las que interactuamos, regulando y orientando su actividad, al mismo tiempo que ellas influyen sobre nosotros y pueden regular y orientar nuestra propia actividad. La comunicación es, por consiguiente, una función esencial del lenguaje en el intercambio social. Pero el lenguaje no es sólo un instrumento de comunicación interpersonal. Es, además, un medio de representación del mundo. Aunque nuestra representación del mundo físico y social también contiene elementos no lingüísticos, en la persona adulta y también en el niño, desde el momento en que se ha adquirido dominio sobre el lenguaje, la mayor parte de su representación es de carácter lingüístico. El lenguaje, en consecuencia, está estrechamente vinculado al pensamiento y, en particular, al conocimiento. Mediante operaciones cognitivas, que en gran medida constituyen el lenguaje interior, nos comunicamos con nosotros mismos, analizamos los problemas, organizamos la información de que disponemos (especialmente la información disponible en los registros de memoria), elaboramos planes, emprendemos procesos de decisión: en suma, regulamos y orientamos nuestra propia actividad. En este sentido, el lenguaje cumple una función de representación y de autorregulación del pensamiento y de la acción. Aprender un lenguaje es aprender un mundo de significados vinculado a un conjunto de significantes. Eso vale para cualquier lenguaje, pero mucho más para la lengua llamada materna. Cuando se aprende una lengua, no se aprenden únicamente unas palabras o un completo sistema de signos, sino también los significados culturales que estos signos transmiten, y, con tales significados, los modos en que las personas de su entorno entienden e interpretan la realidad; en este sentido, se debe fomentar la eliminación de toda clase prejuicios, que actúan discriminando y transmitiendo imágenes estereotipadas y falsas. La lengua contribuye de esta forma a construir una representación del mundo socialmente compartida y comunicable; y contribuye con ello también a la socialización, a la integración social y cultural de la persona. Sirve, pues, de instrumento básico para la construcción del conocimiento y la adquisición de NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17509 aprendizajes, así como para el dominio de otras habilidades y capacidades no estrictamente lingüísticas. El objetivo último de la educación en Lengua castellana y Literatura en la Educación Secundaria Obligatoria ha de ser que el alumnado progrese en el dominio personal de las cuatro destrezas básicas e instrumentales de la lengua, destrezas que han debido haber adquirido ya en la etapa anterior: escuchar hablar, leer y escribir., En el transcurso de la Educación Secundaria Obligatoria, la acción pedagógica estará dirigida a afianzar esas competencias y a desplegarlas en profundidad, con especial hincapié en la expresión escrita, cuyo dominio todavía es limitado, y a continuar la reflexión sobre la Lengua castellana y la Literatura iniciada en la etapa anterior. Se trata ahora de enriquecer el lenguaje, tanto oral como escrito, en el doble proceso de comprensión y de expresión y de avanzar en la educación literaria. La lengua ha de estar presente en los Institutos de Educación Secundaria como un instrumento para representar y para comunicar sentimientos, emociones, recuerdos..., para obtener y ofrecer información, y para promover o realizar un curso de acción determinado. Potenciar el desarrollo de la comunicación lingüística en los alumnos es propiciar que esa comunicación se despliegue y actualice en todas sus funciones y dimensiones. En particular todas las materias lingüísticas, que buscan el desarrollo y mejora de la capacidad de comprensión y expresión, deben participar de un marco teórico de referencia común y de unos criterios didácticos coherentes y que respeten la especificidad de cada disciplina. De acuerdo con una concepción funcional de la lengua, el ámbito de la actuación educativa en esta materia ha de ser el discurso, la actividad lingüística discursiva, en la cual convergen y se cumplen las diferentes funciones de la lengua. Ello implica que la educación lingüística ha de incidir en diferentes ámbitos: el de la adecuación del discurso a los componentes del contexto de situación, el de la coherencia y cohesión de los textos, el de la propiedad léxica y terminológica, el de la relevancia comunicativa (el aspecto retórico) y el de la corrección gramatical de los enunciados. En esta etapa, es preciso trabajar a partir de los usos reales de la lengua por parte de los alumnos. El entorno lingüístico en el que viven, junto con los factores culturales y socioeconómicos que lo determinan e igualmente el propio contexto de la información académica y el estudio de las disciplinas, traen consigo importantes diferencias en la competencia y usos lingüísticos de los alumnos, de carácter dialectal y de registro, lexicográficas y fonológicas. Es preciso asumir ese bagaje lingüístico, que es el lenguaje funcional de los alumnos, y partir de él para sugerir y propiciar patrones lingüísticos que amplíen las posibilidades de comunicación y de inserción social. En este sentido, el conocimiento del extremeño –entendido como conjunto de hablas–, de sus zonas y de las causas históricas que las han configurado, posibilitará el aprecio de un elemento fundamental del patrimonio cultural de nuestra Comunidad. Se debe desarrollar la conciencia de la existencia de situaciones y ámbitos que requieren distintos usos y distinguir entre los usos informales propios de la NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17510 comunicación oral espontánea y los usos formales propios de situaciones más convencionales de lo oral y sobre todo de la lengua escrita. El dominio básico de la lengua oral es una condición previa para dominar la lengua escrita. Las posibles deficiencias en la primera acaban reflejándose en la segunda. Pero también el desarrollo de destrezas en la lengua escrita contribuye a mejorar el uso oral. A lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria ha de profundizarse en el aprendizaje de la lectura y de la escritura. Es un aprendizaje que debe realizarse en un contexto de comunicación y como proceso interactivo, encuadrado, además, en un marco de construcción de sentido, de significados. El dominio de la lengua escrita debe permitir a los alumnos descubrir las posibilidades que ofrece la lectura (y también la propia escritura) como fuente de placer y fantasía, de información y de saber. Junto con los conocimientos que sobre la lengua misma ofrecen los textos escritos (léxico, morfosintaxis, ortografía, organización del discurso, etc.), dichos textos amplían los conocimientos y experiencias del alumno sobre realidades distintas a las de su entorno inmediato. Desarrollar hábitos de lectura y hacerlo de forma cada vez más consciente es uno de los objetivos fundamentales de esta etapa. El aprendizaje de la lengua incluye el conocimiento de sus convenciones, de sus reglas: fonológicas, morfosintácticas, ortográficas, discursivas… El cumplimiento de las reglas convencionales del lenguaje, está al servicio de una comunicación más eficaz. El dominio de los códigos oral y escrito, la asimilación de las convenciones lingüísticas, de uso, estructura y forma, han de supeditarse a un intercambio comunicativo fluido entre emisor y receptor y, junto con eso, han de ordenarse también a un uso personal, autónomo y creativo del lenguaje. Fomentar en los alumnos este uso del lenguaje contribuye a potenciar su educación integral como sujetos autónomos, conscientes y creativos en el mundo en que viven. Las producciones verbales, orales (de los propios alumnos o de grabaciones) y, sobre todo, escritas (textos literarios de nuestra tradición y los más significativos de otras culturas) han de ser el principal instrumento de trabajo para la reflexión sistemática sobre la Lengua. Los Medios de Comunicación, incluidos los que ofrecen las Nuevas Tecnologías, forman parte hoy de nuestra realidad, de nuestra cultura. La finalidad principal de la enseñanza de nuestro tiempo debe ser educar ciudadanos para la vida, capaces de recibir de una manera activa y crítica los mensajes de los medios. Los profesores de esta área tenemos una responsabilidad principal en este sentido: nuestros alumnos reciben tanta o más información de los medios que en sus centros educativos. Sólo con una formación que les ayude a comprender los mecanismos y lenguajes de esos medios, sus fines y efectos, podremos orientar los comportamientos derivados de su utilización y despertar el espíritu crítico necesario para enfrentarse a sus mensajes. Respecto de la Literatura, en esta etapa se ha de desarrollar el conocimiento y el aprecio de lo literario como un tipo de discurso, producto de un modo de comunicación NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17511 específico con una larga y compleja tradición, explorando y considerando los principales tipos de procedimientos literarios, como expresión de un mundo personal, como fuente de goces estéticos y como producto social y cultural, que se enmarca en un contexto social e histórico. El conocimiento -y goce estético- de la producción literaria en Extremadura fomentará el aprecio de nuestros alumnos por la propia cultura y fortalecerá, sin duda alguna, el vínculo con su comunidad. La metodología para el desarrollo de la Lengua castellana y literatura en la ESO debe tener en cuenta, entre otros elementos del currículo, la competencia en comunicación lingüística. Esta competencia es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. Para ello el individuo dispone de su repertorio plurilingüe, parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que utiliza pueden haber tenido vías y tiempos distintos de adquisición y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de lengua materna o de lenguas extranjeras o adicionales. Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan: -El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua. -El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos). -El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural. -El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17512 -Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad. La naturaleza de la Lengua, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características de los alumnos condicionan el proceso de enseñanzaaprendizaje, por lo que será necesario que el método didáctico se ajuste a estos condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.º ESO: Lengua Castellana y Literatura Estándares de aprendizaje Contenidos Criterios de evaluación evaluables Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar Comprensión de textos 1. Comprender, 1.1. Comprende el sentido orales propios del ámbito interpretar y valorar global de textos orales propios académico y familiar. textos orales propios del del ámbito personal, Estudio y análisis del ámbito personal, escolar/académico y social, proceso de académico/escolar y identificando la estructura, la comunicación, los social. información relevante y la elementos de la 2. Comprender, intención comunicativa del interpretar y valorar hablante. comunicación oral. textos orales de 1.2. Anticipa ideas e infiere diferente tipo. datos del emisor y del contenido 3. Comprender el del texto analizando fuentes de Comprensión de textos sentido global de textos procedencia no verbal. orales libres para orales. 1.3. Retiene información interpretarlos de manera 4. Valorar la importancia relevante y extrae informaciones guiada y establecer el de la conversación en la concretas significado según el vida social practicando 1.4. Sigue e interpreta contexto del ámbito actos de habla: instrucciones orales respetando personal, y escolar. contando, describiendo, la jerarquía dada. opinando, dialogando…, 1.5. Comprende el sentido en situaciones global de textos publicitarios, Escucha de textos orales comunicativas propias informativos y de opinión de modo guiado y de la actividad escolar. procedentes de los medios de reiterado para conocer la 5. Reconocer, interpretar comunicación, distinguiendo la unidad significativa del y evaluar información de la persuasión en texto, como clave para la progresivamente la la publicidad y la información de compresión e claridad expositiva, la la opinión en noticias, interpretación. adecuación, coherencia reportajes, etc. identificando las y cohesión del contenido estrategias de enfatización y de de las producciones expansión. orales propias y ajenas, 1.6. Resume textos, de forma Organización de los así como los aspectos oral, recogiendo las ideas textos orales sencillos prosódicos y los principales e integrándolas, de para reconocer las ideas elementos no verbales forma clara, en oraciones que se principales y secundarias. (gestos, movimientos, relacionen lógica y mirada…). semánticamente. 6. Aprender a hablar en 2.1. Comprende el sentido NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 Interpretación de los textos orales, desde la identificación de la información superflua y relevante, para determinar el tema. Comprensión e Interpretación de los mensajes orales publicitarios de los medios de comunicación e informativos para conocer el tono empleado, el lenguaje utilizado y distinguir la interacción entre el discurso del contexto; entre la información y la opinión. Interpretación de mandatos, instrucciones orales, conversaciones espontáneas para identificar el tono del hablante. Uso del diccionario para ampliar el vocabulario. Comprensión de los tipos de textos orales con intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva identificando la estructura y las estrategias de cohesión. Interpretación y valoración de los descripciones e instrucciones orales en distintas situaciones personales, académicas, y familiares. público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. 7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. 8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones. 17513 global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. 2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…) 2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 El diálogo. Iniciación en el lenguaje conversacional: la técnica del coloquio o conversación académica y social. La entrevista, la tertulia y normas de intervención. Presentación oral de discursos espontáneos guiados y reiterados de forma coherente, con buena pronunciación, serenidad y conocimientos gramaticales, de forma individual y en grupos de dos. Reconocimiento de las normas de cortesía. Eliminación de incorrecciones expresivas y enriquecimiento de estructuras expresivas para la comunicación oral. 17514 intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. 3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás. 3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral. 4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales. 5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. 5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. 5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas. 6.1. Realiza presentaciones orales. 6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. 6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17515 espontáneos. 6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. 6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. 6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas. 7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. 7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios. 7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. 7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida. 8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación. Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir Lectura guiada de textos 1. Aplicar estrategias de 1.1. Pone en práctica diferentes sencillos de diferentes lectura comprensiva y estrategias de lectura en función sensaciones para el crítica de textos. del objetivo y el tipo de texto. conocimiento y uso 2. Leer, comprender, 1.2. Comprende el significado progresivo de técnicas y interpretar y valorar de las palabras propias de nivel estrategias de textos. formal de la lengua comprensión escrita. 3. Manifestar una actitud incorporándolas a su repertorio Ortografía y vocabulario crítica ante la lectura de léxico. Lectura guiada y cualquier tipo de textos u 1.3. Relaciona la información graduada y comprensión obras literarias a través explícita e implícita de un texto NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 de textos descriptivos y expositivos en relación con el ámbito personal y académico. Deducción de ideas principales. de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. 4. Seleccionar los Lectura reiterada para la conocimientos que se comprensión e obtengan de las interpretación de textos bibliotecas o de prescriptivos e cualquier otra fuente de instructivos en relación con el ámbito académico información impresa en papel o digital y familiar. Cuadros integrándolos en un resúmenes y síntesis de proceso de aprendizaje las lecturas. continuo. Lectura y comprensión de 5. Aplicar progresivamente las textos periodísticos, de estrategias necesarias opinión e información. para producir textos Construcción del adecuados, coherentes significado global. y cohesionados. Elaboración de 6. Escribir textos en esquemas y gráficas sobre el contenido de los relación con el ámbito de uso. textos. 7. Valorar la importancia de la escritura como Lectura de textos que herramienta de plantean acuerdos y adquisición de los desacuerdos simples aprendizajes y como sobre temas de actualidad para conseguir estímulo del desarrollo personal. el acercamiento a la actitud crítica y reflexiva ante la lectura. Elaboración de fichas y resúmenes de las lecturas. Conocimiento del texto. Elaboración de su propia interpretación sobre el significado. Propiedades: coherencia, cohesión textual y adecuación. Tipos de textos. Conocimiento del texto: estructura (contenido, ideas principales) y presentación. Modelos sencillos para la planificación y obtención de datos: el guión y el párrafo. La planificación, 17516 poniéndola en relación con el contexto. 1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. 1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica. 1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación. 2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. 2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. 2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas. 2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. 2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 la selección, la observación y la redacción. Uso de diccionarios impresos y digitales. Soltura en la biblioteca para obtener datos. Manejo de Internet. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: Modelos y ayuda para aproximarse a la técnica de planificar: la invención, disposición, elocución y corrección. Revisión sencilla de su producción. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos descriptivos y narrativos. Planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción. Revisión del texto en varias fases sobre normas ortográficas y gramaticales. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos dialogados y argumentativos. Planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión. Realiza esquemas y guías. Escritura de textos propios del ámbito personal, observando objetos y animales para su descripción. Técnica para la observación de sensaciones visuales y auditivas. Técnicas para escribir un cuento. 17517 cotidiana y en los procesos de aprendizaje. 2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas… 3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto. 3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. 3.3. Respeta las opiniones de los demás. 4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. 4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente. 5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura. 5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. 5.4. Reescribe textos propios y NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 La escritura como instrumento de enriquecimiento personal. Observación para describir personas, y sentimientos. El elemento fantástico. 17518 ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida. 6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo. 6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo. 6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo. 6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones. 6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido. 6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos. 7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. 7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. 7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17519 creativa ante la escritura. 7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. Bloque 3. Conocimiento de la lengua Reconocimiento, uso y 1. Aplicar los 1.1. Reconoce y explica el uso explicación de las conocimientos sobre la de las categorías gramaticales categorías gramaticales: lengua y sus normas de en los textos utilizando este sustantivo, adjetivo y uso para resolver conocimiento para corregir determinante, pronombre, problemas de errores de concordancia en adjetivo verbos regulares comprensión de textos textos propios y ajenos. y adverbios. Manejo de orales y escritos y para 1.2. Reconoce y corrige errores la composición y ortográficos y gramaticales en diccionarios sencillos. revisión textos propios y ajenos progresivamente aplicando los conocimientos autónoma de los textos adquiridos para mejorar la Reconocimiento y uso de propios y ajenos, producción de textos verbales los elementos utilizando la terminología en sus producciones orales y constitutivos de la gramatical necesaria escritas. palabra. Procedimientos para la explicación de 1.3. Conoce y utiliza sencillos para formar los diversos usos de la adecuadamente las formas para formar palabras: lengua. verbales en sus producciones simples y compuestas y 2. Reconocer y analizar orales y escritas. derivadas la estructura de las 2.1. Reconoce y explica los palabras pertenecientes elementos constitutivos de la Ortografía. Fuentes de a las distintas categorías palabra: raíz y afijos, aplicando consulta en papel y gramaticales, este conocimiento a la mejora formato digital sobre el distinguiendo las flexivas de la comprensión de textos uso de la lengua de las no flexivas. escritos y al enriquecimiento de 3. Comprender el su vocabulario activo. significado de las 2.2. Explica los distintos Comprensión e palabras en toda su procedimientos de formación de interpretación de los extensión para palabras, distinguiendo las componentes del reconocer y diferenciar compuestas, las derivadas, las significado de las los usos objetivos de los siglas y los acrónimos. palabras: La semántica, usos subjetivos. 3.1. Diferencia los componentes la denotación y la 4. Comprender y valorar denotativos y connotativos en el connotación. Uso del las relaciones de significado de las palabras DRAE y otras fuentes de igualdad y de dentro de una frase o un texto consulta en papel y contrariedad que se oral o escrito. formato digital sobre el establecen entre las 4.1. Reconoce y usa sinónimos uso de la lengua palabras y su uso en el y antónimos de una palabra discurso oral y escrito. explicando su uso concreto en 5. Reconocer los una frase o en un texto oral o diferentes cambios de escrito. Conocimiento reflexivo de significado que afectan a 5.1. Reconoce y explica el uso las relaciones semánticas la palabra en el texto: metafórico y metonímico de las NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 que se establecen entre las palabras. Monosemia y polisemia. metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. 6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de Observación y consulta, tanto en papel explicación de los como en formato digital cambios que afectan al para resolver dudas en significado de las relación al manejo de la palabras: causas y lengua y para enriquecer mecanismos. Metáfora, el propio vocabulario. metonimia, palabras tabú 7. Identificar los y eufemismos. conectores textuales Ortografía y Diccionarios presentes en los textos reconociendo la función generales y normativos. que realizan en la organización del contenido del discurso. Conocimiento y uso de 8. Identificar la intención las normas ortográficas y comunicativa de la gramaticales persona que habla o reconociendo su valor escribe. social y la necesidad de 9. Interpretar de forma ceñirse a ellas para adecuada los discursos conseguir una orales y escritos comunicación eficaz. teniendo en cuenta los Utilización de diccionarios elementos lingüísticos, las relaciones descriptivos y gramaticales y léxicas, etimológicos, de la estructura y sinónimos. disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa. 10. Conocer la realidad plurilingüe de España, la Reconocimiento y uso de distribución geográfica de sus diferentes los elementos constitutivos de la oración lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y simple: sujeto y algunos de sus rasgos predicado. Oraciones diferenciales. según la actitud del hablante y según la naturaleza del predicado. Reconocimiento de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto 17520 palabras en una frase o en un texto oral o escrito. 5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo. 6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario. 7.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y de los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto. 8.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor. 8.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor o al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc. 8.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales. 9.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos. 9.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 gramaticales como léxicos que aparecen en el discurso. 17521 diálogo, explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos. 10.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales. 10.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España. Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalidad (interrogación y exclamación…) en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos. Explicación sencilla de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España Las variedades geográficas del español dentro de España Bloque 4. Educación literaria Lectura guiada y reiterada de algunos fragmentos sencillos de las obras de la Literatura española de entre las propuestas por el Plan lector, con finalidad educativa literaria y cercanas a sus aficiones e intereses. Valoración dirigida de los libros leídos. Lectura guiada, reiterada y graduada de algunas de las obras de la Literatura universal 1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. 2. Favorecer la lectura y comprensión obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la 1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal. 1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura. 2.1. Desarrolla progresivamente NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 juvenil de entre las propuestas por el Plan lector. Iniciación en el placer por la lectura. Lecturas dirigidas de fragmentos de obras, según el Plan lector, observación de los modelos lectores para elaborar resúmenes con indicaciones del contenido, con explicaciones sobre la experiencia personal de la lectura. Resúmenes sencillos dirigidos de algunas obras leídas: autor, argumento e interés formativo y temático, según el Plan lector. Presentación de los trabajos: Fuentes y uso de las TIC. Valoración estética. Lectura guiada, reiterada y graduada de fragmentos adaptados de obras representativas Presentación de trabajos y exposición oral, individual y grupal, con expresión de las fuentes utilizadas. Lectura comparada guiada y reiterada de textos literarios sencillos y simples de los medios de comunicación de distintas épocas culturales y artísticas. Trabajo en equipo. Exposición oral compartiendo impresiones. Aproximación a la presentación de puntos de vista. formación de la personalidad literaria. 3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas. 4. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la actualidad reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados. 5. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. 6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. 17522 la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…) 2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. 2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve. 3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 3.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. 3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. 3. 4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás. 4.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados. 5.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 Aproximación a los temas literarios y personajes. Introducción a la literatura a través de los textos de manera guiada y graduada. Textos literarios actuales sencillos, divertidos y de carácter jocoso y lúdico. Aproximación a los géneros literarios. Iniciación al Comentario de textos seleccionados. Modelos literarios para la intervención oral: recitación de poemas extremeños y declamación de textos retenidos. Repetición en la modulación y adecuación de voz en la declamación y en la recitación. Iniciación en la redacción de textos sencillos, de manera guiada y repetitiva con intención literaria a partir de modelos ofrecidos en clase, con intención lúdica y creativa. Ayuda de las TIC. 17523 convenciones del género con intención lúdica y creativa. 5.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. 6.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia. 6.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos. Continuidad en el desarrollo del comentario de textos actuales. Acercamiento a la literatura extremeña. Expresión emocional desde modelos literarios para la dramatización, desarrollando el lenguaje no verbal y el lenguaje corporal. Contenidos 2.º ESO: Lengua Castellana y Literatura Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17524 evaluables Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar Comprensión de textos 1. Comprender, 1.1. Comprende el sentido orales propios del ámbito interpretar y valorar global de textos orales propios académico y familiar, con textos orales propios del del ámbito personal, informaciones concretas ámbito personal, escolar/académico y social, del entorno. Las académico/escolar y identificando la estructura, la social. información relevante y la funciones del lenguaje. 2. Comprender, intención comunicativa del interpretar y valorar hablante. textos orales de 1.2. Anticipa ideas e infiere Comprensión de textos diferente tipo. datos del emisor y del contenido orales libres para 3. Comprender el del texto analizando fuentes de interpretarlos de manera sentido global de textos procedencia no verbal. guiada y graduada y orales. 1.3. Retiene información establecer el significado 4. Valorar la importancia relevante y extrae informaciones según el contexto del de la conversación en la concretas ámbito escolar y de su vida social practicando 1.4. Sigue e interpreta entorno social. actos de habla: instrucciones orales respetando contando, describiendo, la jerarquía dada. opinando, dialogando…, 1.5. Comprende el sentido Escucha de textos orales en situaciones global de textos publicitarios, de instrucciones comunicativas propias informativos y de opinión concretas de modo de la actividad escolar. procedentes de los medios de guiado y reiterado para 5. Reconocer, interpretar comunicación, distinguiendo la conocer la unidad y evaluar información de la persuasión en significativa del texto, progresivamente la la publicidad y la información de como clave para la claridad expositiva, la la opinión en noticias, compresión e adecuación, coherencia reportajes, etc. identificando las interpretación. y cohesión del contenido estrategias de enfatización y de de las producciones expansión. orales propias y ajenas, 1.6. Resume textos, de forma así como los aspectos oral, recogiendo las ideas Organización de textos prosódicos y los principales e integrándolas, de orales complejos para elementos no verbales forma clara, en oraciones que reconocer las ideas (gestos, movimientos, se relacionen lógica y principales y la intención mirada…). semánticamente. del hablante. 6. Aprender a hablar en 2.1. Comprende el sentido público, en situaciones global de textos orales de formales e informales, intención narrativa, descriptiva, Interpretación de los de forma individual o en instructiva, expositiva y textos orales, grupo. argumentativa, identificando la identificando la 7. Participar y valorar la información relevante, información, la intervención en debates, determinando el tema y persuasión y la opinión coloquios y reconociendo la intención determinando el tema y la conversaciones comunicativa del hablante, así intención comunicativa espontáneas. como su estructura y las del emisor. 8. Reproducir estrategias de cohesión textual situaciones reales o oral. imaginarias de 2.2. Anticipa ideas e infiere comunicación datos del emisor y del contenido Comprensión y potenciando el del texto analizando fuentes de valoración de los NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 mensajes orales, publicitarios, de Internet, de los medios de comunicación y publicitarios y propagandísticos reconociendo la interacción entre el discurso del contexto; entre la información y la opinión. Interpretación de mandatos, instrucciones y conversaciones espontáneas para identificar el tono del emisor. Uso de los diccionarios adaptados. Interpretación y valoración de los tipos de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: narración para contar, descripción para mostrar y decir; dialogar para cambiar impresiones, opiniones y valoraciones. Interpretación y valoración de las descripciones e instrucciones orales en distintas situaciones personales, académicas, y familiares. Acercamiento al diálogo. Actos comunicativos orales y conversaciones: la técnica del debate, del coloquio o conversación académica y social. La entrevista, la tertulia y desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones. 17525 procedencia no verbal. 2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. 2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…) 2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. 3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás. 3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 normas de intervención. Presentación oral, de forma individual, de discursos formales y espontáneos de forma coherente, con buena pronunciación, serenidad y conocimientos gramaticales. Incorrecciones expresivas más destacadas: incoherencia, latiguillos vulgares, repeticiones, ambigüedades, ausencia de silencios, vocabulario pobre, etc. 17526 regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral. 4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales. 5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. 5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. 5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas. 6.1. Realiza presentaciones orales. 6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. 6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos. 6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. 6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. 6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17527 7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. 7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios. 7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. 7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida. 8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación. Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir Lectura guiada y 1. Aplicar estrategias de 1.1. Pone en práctica diferentes reiterada de textos lectura comprensiva y estrategias de lectura en función simples y distintivos de crítica de textos. del objetivo y el tipo de texto. diferentes sensaciones 2. Leer, comprender, 1.2. Comprende el significado para el uso progresivo de interpretar y valorar de las palabras propias de nivel técnicas y estrategias de textos. formal de la lengua comprensión escrita. 3. Manifestar una actitud incorporándolas a su repertorio Formación de crítica ante la lectura de léxico. vocabulario. cualquier tipo de textos 1.3. Relaciona la información u obras literarias a explícita e implícita de un texto Lectura graduada y través de una lectura poniéndola en relación con el reiterada para la reflexiva que permita contexto. comprensión, identificar posturas de 1.4. Deduce la idea principal de interpretación y acuerdo o desacuerdo un texto y reconoce las ideas valoración de textos respetando en todo secundarias comprendiendo las descriptivos, expositivos momento las opiniones relaciones que se establecen y dialogados en relación de los demás. entre ellas. con el ámbito personal y 4. Seleccionar los 1.5. Hace inferencias e hipótesis académico. Deducción de conocimientos que se sobre el sentido de una frase o ideas principales y obtengan de las de un texto que contenga secundarias bibliotecas o de diferentes matices semánticos y cualquier otra fuente de que favorezcan la construcción información impresa en del significado global y la Lectura reiterada y papel o digital evaluación crítica. graduada para la NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 comprensión, interpretación y valoración de textos prescriptivos e instructivos y narrativos en relación con el ámbito social y ámbito laboral. Fichas y síntesis de las lecturas. Lectura, comprensión e interpretación de textos periodísticos, de opinión e información. Construcción del significado global. Elaboración de fichas sobre el contenido de los textos. Localización de informaciones del texto de manera guiada. Lectura de textos que plantean acuerdos y desacuerdos sobre temas de actualidad reteniendo el significado de lo sucedido para conseguir actitud crítica ante la lectura. Elaboración de fichas y resúmenes de las lecturas. Conocimiento del texto y presentación de modelos. Propiedades: coherencia, cohesión textual y adecuación. Tipos de textos. Conocimiento del texto: estructura. Presentaciones de textos propias pero dirigidas. Modelos sencillos y complejos para la planificación y obtención de datos: el guión y el párrafo. La planificación, la selección, la observación y la redacción. Uso de diccionarios impresos y integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. 5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. 6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso. 7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. 17528 1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación. 2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. 2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. 2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas. 2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. 2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje. 2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas… 3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto. 3.2. Elabora su propia interpretación sobre el NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 digitales, Dominio en la biblioteca para obtener datos. Manejo de Internet. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos. Modelos para planificar: la invención, disposición, elocución y corrección, con elaboración de textos propios. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos descriptivos y narrativos. Realización de esquemas propios y con autonomía para la planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión. Reescritura de textos ajenos. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos dialogados y argumentativos. Planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión. Utilización de variados organizadores textuales para las exposiciones y argumentaciones. Escritura de textos propios del ámbito personal, observando para describir objetos y animales. Técnica de observación de sensaciones visuales y auditivas. Técnica para escribir un cuento. La escritura como 17529 significado de un texto. 3.3. Respeta las opiniones de los demás. 4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. 4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente. 5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura. 5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. 5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida. 6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo. 6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 instrumento de enriquecimiento personal. Observación para describir personas, y sentimientos. El elemento fantástico. 17530 dialogados imitando textos modelo. 6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo. 6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones. 6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido. 6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos. 7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. 7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. 7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. 7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. Bloque 3. Conocimiento de la lengua NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: pronombre, verbo, adverbio, sustantivo, adjetivo. Preposición y conjunción. Manejo de diccionarios y ortografía. Reconocimiento y uso de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras: simples, compuestas, primitivas y derivadas. La parasíntesis. Ortografía. Fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. El contexto y la situación. Conocimiento de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras. Homonimia, antonimia y sinonimia. Uso de diccionarios de antónimos y sinónimos y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua Observación y reflexión de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos de transformación en las distintas ciencias y en la literatura. Metáfora, 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. 2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. 3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. 4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. 5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. 6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer 17531 1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. 1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. 1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas. 2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo. 2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos. 3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito. 4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito. 5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito. 5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo. 6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 metonimia, palabras tabú y eufemismos. Ortografía. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. Utilización del DRAE. Identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones gramaticales que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple. Uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones por la actitud del hablante: enunciativas, exclamativas. impersonales, activas y oraciones pasivas. Uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (adición, contraste y explicación) y léxicos (sinonimia y elipsis) que aparecen en el propio vocabulario. 7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple. 8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple. 9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso. 10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. 11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa. 12. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales. 17532 7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple. 7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos. 8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor. 8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa. 8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo. 9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto. 10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor. 10.2. Identifica y usa en textos NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 el discurso. Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalidad (asertividad, interrogación, exclamación…) en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural. 17533 orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc. 10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales. 11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos. 11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos. 12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales. 12.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España. Las variedades geográficas del español dentro y fuera de España. El uso común y las variedades diastráticas, Bloque 4. Educación literaria NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 Lectura guiada y graduada de fragmentos de algunas de las obras de la literatura española de entre las propuestas por el Plan lector, dentro de los intereses del alumnado y con finalidad educativa literaria. Valoración guiada de los fragmentos leídos. Lectura guiada, reiterada y graduada de algunas de las obras de la literatura universal juvenil de entre las propuestas por el Plan lector, con finalidad educativa literaria. Desarrollo del placer por la lectura. Valoración de lo leído. Apoyo en las TIC. Lecturas reiteradas y progresivas de fragmentos de obras, según el Plan lector, Observación y ayuda para elaborar resúmenes con indicaciones del contenido. Resúmenes sencillos, reiterados y graduados de algunas obras leídas: autor, argumento e interés formativo y temático, según el Plan lector. Presentación de los trabajos: fuentes y uso de las TIC. Lectura guiada y reiterada de fragmentos sencillos. Presentación de trabajos y exposición oral, compartiendo 1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. 2. Favorecer la lectura y comprensión obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. 3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas. 4. Comprender textos literarios representativos reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados. 5. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención 17534 1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal. 1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura. 2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…) 2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. 2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve. 3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 3.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. 3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 impresiones. Fuentes utilizadas. Lectura comparada guiada y graduada de textos literarios de los medios de comunicación de distintas épocas culturales y artísticas. Trabajo en equipo. Exposición oral compartiendo impresiones. Guía para la expresión de puntos de vista. Aproximación a los temas literarios y personajes. Introducción a la literatura a través de los textos de manera guiada y graduada. Reconocimiento de los recursos estilísticos y de los géneros literarios. Interpretación de textos seleccionados de poesía. Modelos literarios para la intervención oral: modulación y adecuación de voz en la declamación y en la recitación. Progresión en la dramatización Redacción de textos complejos con intención literaria a partir de modelos ofrecidos en clase, con finalidad lúdica y creativa. Comentario de textos seleccionados en prosa. Valoración propia, lúdica y creativa. 6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. 17535 verbal. 3. 4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás. 4.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados. 5.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. 5.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. 6.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia. 6.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17536 expresión oral y conclusiones. Modelos literarios para la dramatización, desarrollando el lenguaje no verbal y el lenguaje corporal. . 3.º ESO: Lengua castellana y Literatura Estándares de aprendizaje Contenidos Criterios de evaluación evaluables Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar Comprensión del sentido 1. Comprender, 1.1. Comprende el sentido global global de textos orales interpretar y valorar de textos orales propios del diversos teniendo en textos orales propios del ámbito personal, cuenta sus elementos ámbito personal, escolar/académico y social, internos y contextuales. académico/escolar y identificando la estructura, la Los elementos de la social. información relevante y la 2. Comprender, intención comunicativa del comunicación oral. interpretar y valorar hablante. textos orales de 1.2. Anticipa ideas e infiere datos diferente tipo. del emisor y del contenido del Comprensión de textos 3. Comprender el texto analizando fuentes de orales libres para sentido global de textos procedencia no verbal. interpretarlos y valorarlos orales. 1.3. Retiene información de manera reflexiva y 4. Valorar la importancia relevante y extrae informaciones establecer el significado de la conversación en la concretas según el contexto del vida social practicando 1.4. Sigue e interpreta ámbito académico y actos de habla: instrucciones orales respetando social. contando, describiendo, la jerarquía dada. opinando, dialogando…, 1.5. Comprende el sentido global en situaciones de textos publicitarios, Escucha de textos orales comunicativas propias informativos y de opinión de modo reiterado y de la actividad escolar. procedentes de los medios de progresivo para conocer 5. Reconocer, interpretar comunicación, distinguiendo la la unidad significativa del y evaluar información de la persuasión en texto, como clave para la progresivamente la la publicidad y la información de interpretación y claridad expositiva, la la opinión en noticias, reportajes, valoración de los mismos. adecuación, coherencia etc. identificando las estrategias y cohesión del contenido de enfatización y de expansión. de las producciones 1.6. Resume textos, de forma orales propias y ajenas, oral, recogiendo las ideas Organización de textos así como los aspectos principales e integrándolas, de orales simples y prosódicos y los forma clara, en oraciones que se complejos para reconocer elementos no verbales relacionen lógica y la combinación de las (gestos, movimientos, semánticamente. estructuras oracionales mirada…). 2.1. Comprende el sentido global de manera lógica y 6. Aprender a hablar en de textos orales de intención público, en situaciones narrativa, descriptiva, instructiva, NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 semánticamente. La Intención del hablante. Interpretación de textos orales, desde la identificación de la información superflua y relevante, para determinar el tema, la intención comunicativa del emisor y las estrategias de cohesión textual oral. Comprensión e Interpretación de los mensajes orales publicitarios, propagandísticos y políticos de la prensa y medios de comunicación reconociendo y analizando la intención última del emisor y los actos del habla; interacción entre el discurso del contexto. Interpretación y valoración de sugerencias, mandatos, instrucciones orales y conversaciones espontáneas para identificar el tono del emisor. Manejo del DRAE para enriquecer el vocabulario. Utilización con soltura de los instrumentos adecuados para localizar palabras de enriquecimiento académico Valoración de los tipos de textos orales en relación formales e informales, de forma individual o en grupo. 7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. 8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones. 17537 expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. 2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…) 2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 con la finalidad que persiguen. Resúmenes de textos narrativos, instructivos, expositivos y argumentativos de forma clara. Interpretación y valoración de las descripciones, instrucciones, orales en distintas situaciones personales, académicas, y familiares. El diálogo: dialogar para cambiar impresiones, opiniones y valoraciones. Observación y análisis de la importancia del lenguaje conversacional: uso progresivo de la técnica del debate, del coloquio o conversación académica y social. Conocimiento y dominio de la entrevista, la tertulia y normas de intervención. Producción oral de discursos formales y espontáneos, de manera progresiva y avanzada de forma coherente, respetando la ortofonía, con uso de los conocimientos gramaticales. Reconocimiento y uso de las reglas de intervención, la cortesía, los espacios y los silencios en cualquier 17538 3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás. 3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral. 4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales. 5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. 5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. 5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas. 6.1. Realiza presentaciones orales. 6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. 6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos. 6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 conversación o debate Incorrecciones expresivas más destacadas. Dramatización de situaciones orales. 17539 de la lengua en sus prácticas orales. 6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. 6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas. 7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. 7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios. 7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. 7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida. 8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación. Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir 1. Aplicar estrategias de 1.1. Pone en práctica diferentes lectura comprensiva y estrategias de lectura en función Lectura reflexiva de crítica de textos. del objetivo y el tipo de texto. textos sencillos y 2. Leer, comprender, 1.2. Comprende el significado de complejos para el interpretar y valorar las palabras propias de nivel conocimiento y uso textos. formal de la lengua progresivo de técnicas y 3. Manifestar una actitud incorporándolas a su repertorio estrategias de crítica ante la lectura de léxico. comprensión escrita. cualquier tipo de textos 1.3. Relaciona la información Estudio de nuevas u obras literarias a explícita e implícita de un texto palabras para el través de una lectura poniéndola en relación con el enriquecimiento. reflexiva que permita contexto. identificar posturas de 1.4. Deduce la idea principal de Lectura graduada y acuerdo o desacuerdo un texto y reconoce las ideas comprensión, NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 interpretación y valoración de textos descriptivos, instructivos, preceptivos y argumentativos identificando las marcas lingüísticas y la organización del contenido. respetando en todo momento las opiniones de los demás. 4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje Lectura reiterada y continuo. reflexiva para la 5. Aplicar comprensión, progresivamente las interpretación y estrategias necesarias valoración de textos de para producir textos cierta dificultad en adecuados, coherentes relación con el ámbito y cohesionados. social y ámbito laboral. 6. Escribir textos en Mapas conceptuales de relación con el ámbito la información extraída de de uso. las lecturas. 7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de Lectura, comprensión, adquisición de los interpretación y aprendizajes y como valoración de textos estímulo del desarrollo periodísticos, de opinión personal. e información. Construcción del significado global. Elaboración de esquemas y gráficas sobre el contenido de los textos. Localización de informaciones del texto de manera autónoma. Lectura de textos que plantean acuerdos y desacuerdos sobre temas de actualidad para conseguir una actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura, interpretando las divergencias y formándose su propia opinión Elaboración de fichas y resúmenes de 17540 secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. 1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica. 1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación. 2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. 2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. 2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas. 2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. 2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje. 2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 las lecturas. Conocimiento del texto. Propiedades: coherencia, cohesión textual y adecuación. Tipos de textos. Conocimiento del texto: estructura (contenido, ideas principales) y forma. Presentación propia de textos, planificando sus escritos. Modelos completos para la planificación y obtención de datos: el guión y el párrafo. La planificación, la selección, la observación y la redacción. Uso de diccionarios impresos y digitales, literarios, lingüísticos… Dominio y soltura en la biblioteca para obtener datos de diversas fuentes. Manejo de Internet. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: Modelos para planificar: la invención, disposición, elocución y corrección. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos descriptivos y narrativos. Planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y 17541 mapas conceptuales, esquemas… 3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto. 3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. 3.3. Respeta las opiniones de los demás. 4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. 4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente. 5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura. 5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. 5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 revisión. Utilización de diferentes organizadores textuales en las descripciones y narraciones. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos dialogados y argumentativos. Planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión. Reconocimiento en la escritura el instrumento capaz de organizar el pensamiento. Escritura de textos propios del ámbito personal, observando para describir objetos, animales y ambientes. Técnica de observación de sensaciones visuales, auditiva y táctiles. Técnicas para escribir un relato breve dirigido. Valoración de la escritura como instrumento de enriquecimiento personal. Observación para describir emociones y sentimientos. Dominio formal de la lengua con un rico repertorio léxico. 17542 comunicación fluida. 6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo. 6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo. 6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo. 6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones. 6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido. 6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos. 7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. 7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. 7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. 7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17543 ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. Bloque 3. Conocimiento de la lengua Reconocimiento, uso y 1. Aplicar los 1.1. Reconoce y explica el uso explicación de las conocimientos sobre la de las categorías gramaticales categorías gramaticales: lengua y sus normas de en los textos utilizando este sustantivo, adjetivo, uso para resolver conocimiento para corregir determinante, pronombre, problemas de errores de concordancia en verbo, adverbio, comprensión de textos textos propios y ajenos. preposición, conjunción e orales y escritos y para 1.2. Reconoce y corrige errores interjección. Manejo de la composición y ortográficos y gramaticales en diccionarios etimológicos revisión textos propios y ajenos aplicando y enciclopédicos. progresivamente los conocimientos adquiridos autónoma de los textos para mejorar la producción de Dominio de la ortografía. propios y ajenos, textos verbales en sus utilizando la terminología producciones orales y escritas. gramatical necesaria 1.3. Conoce y utiliza Reconocimiento, uso y para la explicación de adecuadamente las formas explicación de los los diversos usos de la verbales en sus producciones elementos constitutivos lengua. orales y escritas. de la palabra. 2. Reconocer y analizar 2.1. Reconoce y explica los Procedimientos totales la estructura de las elementos constitutivos de la para formar palabras. palabras pertenecientes palabra: raíz y afijos, aplicando a las distintas categorías este conocimiento a la mejora de Derivación, parasíntesis, gramaticales, la comprensión de textos escritos sufijación, afijación, distinguiendo las flexivas y al enriquecimiento de su aumentativos, de las no flexivas. vocabulario activo. diminutivos. Siglas, 3. Comprender el 2.2. Explica los distintos acrónimos y símbolos. significado de las procedimientos de formación de Fuentes de consulta en palabras en toda su palabras, distinguiendo las papel y formato digital extensión para compuestas, las derivadas, las sobre el uso de la lengua reconocer y diferenciar siglas y los acrónimos. los usos objetivos de los 3.1. Diferencia los componentes usos subjetivos. denotativos y connotativos en el Comprensión e 4. Comprender y valorar significado de las palabras interpretación de los las relaciones de dentro de una frase o un texto componentes del igualdad y de oral o escrito. significado de las contrariedad que se 4.1. Reconoce y usa sinónimos y palabras: denotación y establecen entre las antónimos de una palabra connotación. Contexto y palabras y su uso en el explicando su uso concreto en situación. Conocimiento discurso oral y escrito. una frase o en un texto oral o reflexivo de las relaciones 5. Reconocer los escrito. semánticas que se diferentes cambios de 5.1. Reconoce y explica el uso establecen entre las significado que afectan a metafórico y metonímico de las palabras. Uso del DRAE la palabra en el texto: palabras en una frase o en un y otras fuentes de metáfora, metonimia, texto oral o escrito. consulta en papel y palabras tabú y 5.2. Reconoce y explica los formato digital sobre el eufemismos. fenómenos contextuales que uso de la lengua 6. Usar de forma afectan al significado global de efectiva los diccionarios las palabras: tabú y eufemismo. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, sinécdoque, antítesis, reticencia, palabras tabú y eufemismos. Ortografía. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. Utilización del DRAE, de diccionarios de traducción, de los diccionarios ideológicos y de los electrónicos a través de Internet Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones gramaticales que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. 7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple. 8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple. 9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso. 10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. 11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa. 12. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales. 17544 6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario. 7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple. 7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos. 8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor. 8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa. 8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo. 9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto. 10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas. Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales de adición, contraste y explicación, así como de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones) como léxicos: elipsis, sinónimos... que aparecen en el discurso. Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalidad asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor, en función de la persona que habla o escribe. Expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas 17545 exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor. 10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc. 10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales. 11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos. 11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos. 12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales. 12.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17546 que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural. Las variedades geográficas del español dentro y fuera de España. Las variedades de la lengua: el uso común, las variedades diastráticas, diafásicas, diatópicas. La lengua estándar. Bloque 4. Educación literaria Lectura reiterada y graduada de algunas de las obras de la literatura española de entre las propuestas por el Plan lector, con finalidad educativa literaria. Valoración de las obras leídas Lectura reiterada y graduada de algunas de las obras de la Literatura universal juvenil de entre las propuestas por el Plan lector, con finalidad educativa literaria. Desarrollo del criterio estético. Uso de las TIC. Lecturas reflexivas de fragmento o de obras completas, según el Plan lector, para elaborar resúmenes con indicaciones del contenido y explicaciones 1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. 2. Favorecer la lectura y comprensión obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. 3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e 1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal. 1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura. 2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…) 2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 sobre la experiencia personal de la lectura. Resumen de algunas obras leídas: autor, argumento e interés formativo y temático, según el Plan lector. Presentación de los trabajos: fuentes y uso de las TIC. Lectura reflexiva y reiterada de fragmentos complejos y adaptados de obras representativas de la Edad Media, del Renacimiento y el Siglo de Oro español. Presentación de trabajos y exposición oral, compartiendo impresiones. Fuentes utilizadas. Apoyo en recursos variados. Lectura comparada reflexiva y reiterada de textos literarios de los medios de comunicación de distintas épocas culturales y artísticas. Defensa de puntos de vista y conclusión crítica. Aproximación a los temas literarios, personajes-tipo y tópicos de la Edad Media, del Renacimiento y del Siglo de Oro español. Profundización en la literatura a través de los textos de manera graduada, reiterada y reflexiva. Aproximación a los géneros literarios. Comentario de textos seleccionados de la interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc...de todas las épocas. 4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. 5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados. 6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. 7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. 17547 histórico/literarios hasta la actualidad. 2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve. 3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 3.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. 3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. 3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás. 4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. 5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados. 6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. 6.2. Desarrolla el gusto por la NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 poesía de la Literatura medieval, del Renacimiento y del Siglo de Oro. Modelos literarios para la intervención oral: modulación y adecuación de voz en la declamación y en la recitación. Dramatización con expresión corporal y manifestación emocional. Redacción de textos con intención literaria a partir de modelos ofrecidos en clase, con intención lúdica y creativa. Ayuda de las TIC. 17548 escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. 7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia. 7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos. Comentario de textos seleccionados de la poesía del Renacimiento y de la prosa y del teatro del Siglo de Oro. Modelos literarios para la dramatización, desarrollando el lenguaje no verbal y el lenguaje corporal. Expresión corporal y de sentimientos 4.º ESO. Lengua Castellana y Literatura Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación evaluables Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar Elementos y claves para 1. Comprender, 1.1. Comprende el sentido global comprender un texto oral: interpretar y valorar de textos orales propios del Las funciones del textos orales propios del ámbito personal, académico y ámbito personal, laboral, identificando la lenguaje. académico/escolar y información relevante, social. determinando el tema y 2. Comprender, reconociendo la intención Comprensión de textos interpretar y valorar comunicativa del hablante. orales libres para textos orales de 1.2. Anticipa ideas e infiere datos interpretar reflexivamente diferente tipo. del emisor y del contenido del y establecer el significado 3. Comprender el texto analizando fuentes de según el contexto del Contenidos NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 ámbito personal, académico y social. Audición de textos orales de modo graduado y reflexivo para conocer la unidad significativa del texto y como clave para su compresión, interpretación y valoración Organización de textos orales como clave para conocer la intención del hablante. Interpretación de textos orales para determinar el tema, desde la identificación de la información superflua y relevante. Interpretación y valoración de los mensajes orales de los medios de comunicación, propagandísticos y publicitarios para distinguir la interacción entre el discurso y el contexto, entre la información y la opinión, la enfatización y la persuasión. Interpretación de instrucciones orales y conversaciones espontáneas para identificar el tono y retener la información relevante. Uso del DRAE para enriquecer el sentido global y la intención de textos orales. 4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…) 5. Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta. 6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de forma individual o en grupo. 7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las intervenciones orales propias de la actividad académica, tanto espontáneas como planificadas y en las prácticas discursivas orales propios de los medios de comunicación. 8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones. 17549 procedencia no verbal. 1.3 Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 1.4. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la interrelación entre discurso y contexto. 1.5. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los medios de comunicación y entre información y persuasión en mensajes publicitarios orales, identificando las estrategias de enfatización y expansión. 1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales. 2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la estructura, la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante. 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. 2.5 Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…). 2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara, NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 vocabulario. Valoración de los tipos de textos orales en relación con la finalidad que persiguen. Narración para contar, descripción para mostrar y decir; exposición para explicar, argumentación para defender, instrucción para enseñar. Interpretación y valoración de las descripciones, instrucciones, exposiciones y argumentaciones orales en distintas situaciones académicas y sociales. El diálogo. El lenguaje conversacional: la técnica del debate y del coloquio o conversación académica y social. La entrevista, la tertulia y las reglas de cortesía y normas de intervención La presentación oral, individual y grupal, de discursos formales y espontáneos de forma coherente, respetando el nivel y adaptándolo a la finalidad de la práctica oral, con ortofonía y conocimientos gramaticales. Incorrecciones expresivas más destacadas: 17550 recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 3.1. Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. 3.2. Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional (cooperación, espontaneidad, economía y subjetividad) en las conversaciones espontáneas. 3.3. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, coloquio o conversación espontánea teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás. 3.4 Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes, en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual valorando de forma crítica aspectos concretos de su forma y su contenido. 3.5. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral. 4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 incoherencia, repeticiones, ambigüedades, pobreza léxica, ausencia de silencios etc. 17551 4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen…) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. 4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas. 5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta. 6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente aprovechando vídeos, grabaciones u otros soportes digitales. 6.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos. 6.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. 6.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. 6.5. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones públicas… recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17552 6.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de la expresión oral, reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas: incoherencias, repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores etc. 7.1. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral. 7.2. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación reconociendo en ellos la validez de los argumentos y valorando críticamente su forma y su contenido. 7.3. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención, interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio. 8.1 Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación. Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir 1.1. Comprende textos de Lectura guiada, graduada 1. Aplicar diferentes diversa índole poniendo en estrategias de lectura y reiterada de textos descriptivos de diferentes comprensiva y crítica de práctica diferentes estrategias de textos lectura y autoevaluación de su sensaciones para el propia comprensión en función 2. Leer, comprender, conocimiento y uso interpretar y valorar del objetivo y el tipo de texto, progresivo de técnicas y textos orales actualizando conocimientos estrategias de 3. Manifestar una actitud previos, trabajando los errores comprensión escrita. Eliminación de errores de crítica ante la lectura de de comprensión y construyendo cualquier tipo de textos el significado global del texto. comprensión. u obras literarias a 1.2. Localiza, relaciona y través de una lectura secuencia las informaciones Lectura guiada, explícitas de los textos. reflexiva que permita comprensión, 1.3. Infiere la información identificar posturas de interpretación y acuerdo o desacuerdo relevante de los textos, valoración de textos respetando en todo identificando la idea principal y expositivos y narrativos las ideas secundarias y en relación con el ámbito momento las opiniones de los demás. estableciendo relaciones entre personal y académico, 4. Seleccionar los ellas. para conocer las ideas conocimientos que se 1.4. Construye el significado principales y las global de un texto o de frases del secundarias. Resúmenes obtengan de las texto demostrando una y síntesis de las lecturas. bibliotecas o de cualquier otra fuente de comprensión plena y detallada NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 Lectura graduada y progresiva para la comprensión, interpretación y valoración de textos dialogados en relación con el ámbito social y laboral. Síntesis de las lecturas. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos periodísticos, de opinión e información. Construcción del significado global. Elaboración de esquemas y gráficas sobre el contenido de los textos. Lectura de textos que describen sentimientos, seres fantásticos y ambientes idílicos para conseguir una actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura. Conocimiento del texto. Propiedades: coherencia, cohesión textual y adecuación. Tipos de textos. Conocimiento del texto: estructura (contenido, ideas principales) y forma (puntuación, ortografía, gramática, presentación). Planificación y obtención de datos: el guión y el párrafo. Planificación, selección, observación y redacción. Uso de diccionarios. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: la exposición y la narración. información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. 5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. 6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso. 7. Valorar la importancia de la lectura y la escritura como herramientas de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. 17553 del mismo. 1.5. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo críticamente y realizando hipótesis sobre el mismo. 1.6. Comprende el significado de palabras propias del nivel culto de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión. 2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal, académico, ámbito social y ámbito laboral y de relaciones con organizaciones, identificando la tipología textual (narración, exposición…) seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado. 2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y de opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director, comentarios y crítica. 2.3. Comprende y explica los elementos verbales y los elementos no verbales y la intención comunicativa de un texto publicitario procedente de los medios de comunicación. 2.4. Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas. 2.5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos extraídos de un texto en función de su sentido global. 2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales, NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 Los elementos textuales. Planificación, obtención de datos, organización de la información y ensayo de redacciones propias, guiadas y repetitivas. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos descriptivos. Planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos dialogados y argumentativos. Planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión. Escritura de textos propios del ámbito personal y académico. Las técnicas para un diálogo entre personajes literarios sencillos y conocidos. La escritura como instrumento de enriquecimiento personal. Observación para la descripción de sentimientos, ambientes y espacios. 17554 diagramas, gráficas, fotografías,… 3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto. 3.2 Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. 3.3 Respeta las opiniones de los demás. 4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios de dudas e irregularidades de la lengua, etc. 4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente. 5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. 5.2. Redacta borradores de escritura. 5.3. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 5.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura…) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) 5.5. Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros. 5.6. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17555 de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita. 6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral. 6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada. 6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos. 6.4. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales con coherencia y cohesión y expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmente las palabras del texto. 6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los textos trabajados 6.6. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en los textos: gráficas, imágenes, etc. 7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. 7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. 7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la escritura. 7.4. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y la NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17556 Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. Bloque 3. Conocimiento de la lengua Observación, reflexión y 1. Reconocer y explicar 1.1. Explica los valores explicación de los valores los valores expresivos expresivos que adquieren expresivos y del uso de que adquieren algunos adjetivos, determinantes las categorías determinadas categorías y pronombres en relación con la gramaticales, con gramaticales en relación intención comunicativa del texto especial atención al con la intención donde aparecen. adjetivo, a los distintos comunicativa del texto 2.1. Reconoce y explica los tipos de determinantes y donde aparecen, con valores expresivos que a los pronombres para especial atención a adquieren las formas verbales en usarlos en adjetivos, determinantes relación con la intención enriquecimiento. y pronombres. comunicativa del texto donde 2. Reconocer y explicar aparecen. los valores expresivos 3.1. Reconoce los distintos Observación, reflexión y procedimientos para la formación explicación de los valores que adquieren las formas verbales en de palabras nuevas explicando el expresivos y del uso de relación con la intención valor significativo de los prefijos y las formas verbales en comunicativa del texto sufijos. textos con diferente donde aparecen. 3.2. Forma sustantivos, intención comunicativa. 3. Reconocer y explicar adjetivos, verbos y adverbios a el significado de los partir de otras categorías Observación, reflexión y principales prefijos y gramaticales utilizando distintos explicación del uso procedimientos lingüísticos. expresivo de los prefijos y sufijos y sus posibilidades de 3.3. Conoce el significado de los sufijos, reconociendo combinación para crear principales prefijos y sufijos de aquellos que tienen nuevas palabras, origen grecolatino utilizándolos origen griego y latino, identificando aquellos para deducir el significado de explicando el significado que proceden del latín y palabras desconocidas. que aportan a la raíz griego. 4.1. Explica todos los valores léxica y su capacidad 4. Identificar los distintos expresivos de las palabras que para la formación y niveles de significado de guardan relación con la intención creación de nuevas palabras o expresiones comunicativa del texto donde palabras. Palabras en función de la aparecen. patrimoniales. intención comunicativa 4.2. Explica con precisión el del discurso oral o significado de palabras usando la Observación, reflexión y escrito donde aparecen. acepción adecuada en relación explicación de los 5. Usar correcta y al contexto en el que aparecen. distintos niveles de 5.1. Utiliza los diccionarios y significado de palabras y eficazmente los diccionarios y otras otras fuentes de consulta en expresiones en el fuentes de consulta, papel y formato digital discurso oral o escrito. tanto en papel como en resolviendo eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la Manejo de diccionarios y formato digital para lengua y progresando en el otras fuentes de consulta resolver dudas sobre el aprendizaje autónomo. en papel y formato digital uso correcto de la lengua y para progresar 6.1. Transforma y amplía sobre la normativa y el en el aprendizaje oraciones simples en oraciones uso no normativo de las autónomo. compuestas usando conectores palabras. Interpretación 6. Explicar y describir los y otros procedimientos de de las informaciones NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la Lengua: gramaticales, semánticas, registro y uso. Observación, reflexión y explicación de los límites sintácticos y semánticos de la oración simple y la compuesta, de las palabras que relacionan los diferentes grupos que forman parte de la misma y de sus elementos constitutivos. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura para obtener una comunicación eficiente. Observación, reflexión y explicación y uso de los rasgos característicos que permiten diferenciar y clasificar los diferentes géneros textuales, con especial atención a los discursos expositivos y argumentativos. Observación, reflexión y explicación y uso de los rasgos característicos que permiten diferenciar y clasificar los diferentes géneros textuales, con especial atención a los discursos informativos y normativos. Producción de textos expositivos respetando y dominando las reglas discursivas, el contexto rasgos que determinan los límites oracionales para reconocer la estructura de las oraciones compuestas. 7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión y expresión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos. 8. Identificar y explicar las estructuras de los diferentes géneros textuales con especial atención a las estructuras expositivas y argumentativas para utilizarlas en sus producciones orales y escritas. 9. Reconocer en textos de diversa índole y usar en las producciones propias orales y escritas los diferentes conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos. 10. Reconocer y utilizar los diferentes registros lingüísticos en función de los ámbitos sociales valorando la importancia de utilizar el registro adecuado a cada momento. 17557 sustitución para evitar repeticiones. 6.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un enunciado, así como los elementos que se agrupan en torno a ella. 6.3. Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y algunos adverbios con oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales respectivamente, transformando y ampliando adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas e insertándolas como constituyentes de otra oración. 6.4. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación, reflexión y explicación sintáctica. 7.1. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente. 8.1. Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales, con especial atención a las expositivas y argumentativas, utilizándolas en las propias producciones orales y escritas. 8.2. Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usos lingüísticos tema, propósito, destinatario, género textual, etc. 8.3. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y argumentativos relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en el que se producen. 8.4. Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los distintos procedimientos lingüísticos para NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 en que se producen y la intención comunicativa. Observación, reflexión y explicación del uso de conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante el uso de sinónimos e hiperónimos). Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de utilizar el registro adecuado según las condiciones de la situación comunicativa. Lectura reiterada y reflexiva de algunas de las obras de la Literatura española de entre las propuestas por el Plan lector, con finalidad educativa literaria. Lectura, bien libre o bien guiada y graduada, de algunas de las obras de la Literatura universal juvenil de entre las propuestas por el Plan lector, con finalidad educativa literaria. Resumen de algunas de las obras leídas según el Plan lector: autor, argumento e interés formativo y temático, Presentación de los 17558 la expresión de la subjetividad. 9.1. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de cohesión textual. 9.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna que proporcionan cohesión a un texto. 10.1. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de la intención comunicativa y de su uso social. 10.2. Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación comunicativa y lo aplica en sus discursos orales y escritos. Bloque 4. Educación literaria 1. Favorecer la lectura y 1.1. Lee y comprende con un comprensión de obras grado creciente de interés y literarias de la literatura autonomía obras literarias española y universal de cercanas a sus gustos y todos los tiempos y de la aficiones. literatura juvenil. 1.2. Valora alguna de las obras 2. Promover la reflexión de lectura libre, resumiendo el sobre la conexión entre contenido, explicando los la literatura y el resto de aspectos que más le han las artes. llamado la atención y lo que la 3. Fomentar el gusto y el lectura de le ha aportado como hábito por la lectura en experiencia personal. todas sus vertientes: 1.3. Desarrolla progresivamente como fuente de acceso su propio criterio estético al conocimiento y como persiguiendo como única instrumento de ocio y finalidad el placer por la lectura. diversión que permite 2.1. Desarrolla progresivamente explorar mundos la capacidad de reflexión diferentes a los observando, analizando y nuestros, reales o explicando la relación existente imaginarios. entre diversas manifestaciones 4. Comprender textos artísticas de todas las épocas literarios representativos (música, pintura, cine…) del siglo XVlll a nuestros 2.2 Reconoce y comenta la NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 trabajos: Utilización de las fuentes y uso de las TIC. Lectura reflexiva de fragmentos de obras representativas del siglo XVIII hasta nuestros días, y, en su caso, de obras completas. Presentación de trabajos y exposición oral, compartiendo impresiones. Uso de fuentes de diverso tipo para la realización de las presentaciones. Lectura comparada de textos literarios procedentes de los medios de comunicación de distintas épocas culturales y artísticas. Aproximación a los núcleos temáticos, personajes-tipo, tópicos y tramas de obras literarias desde el siglo XVIII hasta nuestros días. Introducción a la literatura a través de los textos de manera reiterada y reflexiva. El lenguaje literario. Comentario de textos seleccionados de la poesía del Neoclasicismo español. Meléndez Valdés. Los fabulistas. Modelos literarios para la intervención oral: modulación y adecuación de voz en la declamación y en la recitación. Redacción de textos con intención literaria, bien partir de la lectura de textos del siglo XX o bien días reconociendo la intención del autor, el tema, los rasgos propios del género al que pertenece y relacionando su contenido con el contexto sociocultural y literario de la época, o de otras épocas, y expresando la relación existente con juicios personales razonados. 5. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. 6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. 17559 pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de los diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. 2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve. 3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. 3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. 3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás. 4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del siglo XVlll a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. 4.2. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas emitiendo juicios personales razonados. 5.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del género y con NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 a partir de noticias y escritos actuales conocidos a través de los medios de comunicación, utilizando las convenciones formales del género seleccionado con intención lúdica y creativa. Comentario de textos seleccionados de la prosa y del teatro del XVIII: Gaspar Melchor de Jovellanos y Vicente García de la Huerta. Modelos literarios para la dramatización, desarrollando el lenguaje no verbal y el lenguaje corporal. 17560 intención lúdica y creativa. 5.2 Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. 6.1 Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo de Literatura. 6.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias expresándose con rigor, claridad y coherencia. 6.3. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17561 MATEMÁTICAS En su afán de comprender el mundo las civilizaciones a lo largo de la historia de la humanidad han ido creando y desarrollando herramientas matemáticas. Así pues, las matemáticas, tanto histórica como socialmente, forman parte de nuestra cultura y todos los ciudadanos deberían ser capaces de apreciarlas. En la sociedad actual las personas necesitan, en los distintos ámbitos profesionales, un mayor dominio de ideas y destrezas matemáticas que las que precisaban hace sólo unos años. La toma de decisiones requiere comprender, modificar y producir mensajes de todo tipo, y en la información que se maneja cada vez aparecen con más frecuencia tablas, gráficos y fórmulas que demandan conocimientos matemáticos para su correcta interpretación. Por ello, los ciudadanos deben estar preparados para adaptarse con eficacia a los continuos cambios que se generan. Ahora bien, acometer los retos de la sociedad contemporánea supone, además, preparar a los ciudadanos para que adquieran autonomía a la hora de establecer hipótesis y contrastarlas, diseñar estrategias o extrapolar resultados a situaciones análogas. Los contenidos matemáticos seleccionados para esta etapa obligatoria están orientados a conseguir que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos propuestos y estén preparados para incorporarse a la vida adulta. Las Matemáticas contribuyen de manera especial al desarrollo del pensamiento y razonamiento, en particular, el pensamiento lógico-deductivo y algorítmico, al entrenar la habilidad de observación e interpretación de los fenómenos, además de favorecer la creatividad o el pensamiento geométrico-espacial. La asignatura de Matemáticas contribuye especialmente al desarrollo de la competencia matemática, reconocida como clave por la Unión Europea. Esta se entiende como habilidad para desarrollar y aplicar el razonamiento matemático con el fin de resolver diversos problemas en situaciones cotidianas. Concretamente engloba los siguientes aspectos y facetas: pensar matemáticamente, plantear y resolver problemas, modelar matemáticamente, razonar matemáticamente, representar entidades matemáticas, utilizar los símbolos matemáticos, comunicarse con las Matemáticas y sobre las Matemáticas, y utilizar ayudas y herramientas tecnológicas. Además, el pensamiento matemático ayuda a la adquisición del resto de competencias y contribuye a la formación intelectual de los alumnos, lo que les permitirá desenvolverse mejor tanto en el ámbito personal como social. La resolución de problemas y los proyectos de investigación constituyen ejes fundamentales en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas. La habilidad de formular, plantear, interpretar y resolver problemas es una de las capacidades esenciales de la actividad matemática ya que permite a las personas emplear los procesos cognitivos para abordar y resolver situaciones interdisciplinares reales, lo que resulta de máximo interés para el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lógico. En este proceso de resolución e investigación están involucradas muchas otras competencias, además de la matemática. Entre otras, la comunicación lingüística, al leer de forma comprensiva los enunciados y comunicar los resultados obtenidos; el sentido de iniciativa y emprendimiento al establecer un plan de trabajo en revisión y modificación continua en la medida que se va resolviendo el problema; la competencia digital, al tratar de forma adecuada la información y, en su caso, servir de apoyo a la resolución del problema y comprobación de la solución o la competencia NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17562 social y cívica, al implicar una actitud abierta ante diferentes soluciones. Los nuevos conocimientos que deben adquirirse tienen que apoyarse en los ya conseguidos. Los contextos deben ser elegidos para que el alumnado se aproxime al conocimiento de forma intuitiva mediante situaciones cercanas al mismo e ir adquiriendo cada vez mayor complejidad, ampliando progresivamente la aplicación a problemas relacionados con fenómenos naturales y sociales y a otros contextos menos cercanos a su realidad inmediata. El currículo de Matemáticas no debe verse como un conjunto de bloques independientes. Es necesario que se desarrolle de forma global pensando en las conexiones internas de la asignatura tanto a nivel de curso como entre las distintas etapas. El bloque 1 “Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas” es un bloque común a la etapa y transversal que debe desarrollarse simultáneamente al resto de bloques de contenido y que es el eje fundamental de la asignatura. Se articula sobre procesos básicos e imprescindibles en el quehacer matemático: la resolución de problemas, proyectos de investigación matemática, la matematización y modelización, las actitudes adecuadas para desarrollar el trabajo científico y la utilización de medios tecnológicos. El bloque 2 "Números y Álgebra" pretende que los alumnos identifiquen los distintos tipos de números, apliquen criterios de divisibilidad, calculen el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo resolviendo problemas relacionados con estos conceptos, realicen cálculos con potencias y raíces, operen con fracciones y decimales, identifiquen relaciones de proporcionalidad, calculen porcentajes y los apliquen para resolver situaciones problemáticas. Además, en lo referente al álgebra, se pretende que los alumnos describan situaciones o enunciados con variables desconocidas. Que conozcan las identidades notables y sean capaces de resolver ecuaciones y sistemas, utilizándolos para resolver problemas extraídos de la vida real. El bloque 3 "Geometría" tiene como objetivo que los estudiantes conozcan las figuras planas y los cuerpos geométricos elementales, así como sus elementos y propiedades básicas, reconozcan y describan las figuras y elementos geométricos de su entorno, desarrollando su pensamiento espacial. Por otro lado, su estudio ofrece excelentes oportunidades de establecer relaciones con otros ámbitos, como la naturaleza o el mundo del arte. Especial interés presentan los programas de geometría dinámica al permitir a los estudiantes interactuar sobre las figuras y sus elementos característicos, facilitando la posibilidad de analizar propiedades, explorar relaciones, formular conjeturas y validarlas. El bloque 4 "Funciones" proporcionará a los alumnos la capacidad de reconocer puntos en un sistema de coordenadas cartesianas, de identificar funciones expresadas de diferente forma (gráfica, tabla, lenguaje coloquial) y de reconocer algunas de sus características notables a partir de su representación gráfica. Reconocer relaciones entre magnitudes extraídas de situaciones reales sencillas que pueden ser expresadas mediante funciones. El bloque 5 "Estadística y Probabilidad", responde a la necesidad de que todos los alumnos registren, clasifiquen y lean información dispuesta en tablas y gráficos, y que se inicien en temas relacionados con las probabilidades. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17563 Por último, se han establecido los estándares de aprendizaje evaluables que permitirán definir los resultados de los aprendizajes, y que concretan mediante acciones lo que el alumnado debe saber y saber hacer en el área de matemáticas y las competencias que debe adquirir. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. 1.º ESO: Matemáticas. Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluable Bloque 1: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas Planificación del proceso 1. Expresar verbalmente 1.1. Expresa verbalmente de de resolución de de forma razonada el forma razonada el proceso problemas. proceso seguido en la seguido en la resolución de un resolución de un problema, con el rigor y la precisión adecuada. Estrategias y problema. procedimientos puestos 2. Utilizar procesos de 2.1. Analiza y comprende el en práctica: uso del razonamiento y enunciado de los problemas lenguaje apropiado estrategias de resolución (datos, relaciones entre los (gráfico, numérico, de problemas, realizando datos, contexto del problema). algebraico, etc.), los cálculos necesarios y 2.2. Valora la información de un reformulación del comprobando las enunciado y la relaciona con el problema, resolver soluciones obtenidas. número de soluciones del subproblemas, recuento 3. Describir y analizar problema. exhaustivo, empezar por situaciones de cambio, 2.3. Realiza estimaciones y casos particulares para encontrar patrones, elabora conjeturas sobre los sencillos, buscar regularidades y leyes resultados de los problemas a regularidades y leyes, matemáticas, en resolver, valorando su utilidad y etc. contextos numéricos, eficacia. geométricos, funcionales, 2.4 Utiliza estrategias heurísticas Reflexión sobre los estadísticos y y procesos de razonamiento en la resultados: revisión de las probabilísticos, valorando resolución de problemas operaciones utilizadas, su utilidad para hacer reflexionando sobre el proceso de resolución de problemas. comprobación de las predicciones. soluciones, asignación de 4. Profundizar en 3.1. Identifica patrones, unidades a los problemas resueltos regularidades y leyes resultados, comprobación planteando pequeñas matemáticas en situaciones de e interpretación de las variaciones en los datos, cambio, en contextos numéricos, soluciones en el contexto otras preguntas, otros geométricos, funcionales, de la situación, búsqueda contextos, etc. estadísticos y probabilísticos. de otras formas de 5. Elaborar y presentar 3.2. Utiliza las leyes matemáticas resolución, etc. informes sobre el encontradas para realizar proceso, resultados y simulaciones y predicciones Planteamiento de conclusiones obtenidas sobre los resultados esperables, investigaciones en los procesos de valorando su eficacia e matemáticas escolares investigación. idoneidad. en contextos numéricos, 6. Desarrollar procesos 4.1. Profundiza en los problemas NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 geométricos, funcionales, de matematización en estadísticos y contextos de la realidad probabilísticos. cotidiana (numéricos, geométricos, funcionales, Práctica de los procesos estadísticos o de matematización y probabilísticos) a partir de modelización, en la identificación de contextos de la realidad y problemas en situaciones en contextos problemáticas de la matemáticos. realidad. 7. Valorar la modelización Confianza en las propias matemática como un capacidades para recurso para resolver desarrollar actitudes problemas de la realidad adecuadas y afrontar las cotidiana, evaluando la dificultades propias del eficacia y limitaciones de trabajo científico. los modelos utilizados o construidos. Utilización de medios 8. Desarrollar y cultivar tecnológicos en el las actitudes personales proceso de aprendizaje inherentes al quehacer para: matemático. 9. Superar bloqueos e a) la recogida ordenada y inseguridades ante la la organización de datos; resolución de situaciones desconocidas. b) la elaboración y 10. Reflexionar sobre las creación de decisiones tomadas, representaciones gráficas aprendiendo de ello para de datos numéricos, situaciones similares funcionales o futuras. estadísticos; 11. Emplear las c) facilitar la comprensión herramientas de propiedades tecnológicas adecuadas, geométricas o de forma autónoma, funcionales y la realizando cálculos realización de cálculos de numéricos, algebraicos o tipo numérico, algebraico estadísticos, haciendo o estadístico; representaciones gráficas, recreando d) el diseño de situaciones matemáticas simulaciones y la mediante simulaciones o elaboración de analizando con sentido predicciones sobre crítico situaciones situaciones matemáticas diversas que ayuden a la diversas; comprensión de conceptos matemáticos o e) la elaboración de a la resolución de informes y documentos problemas. sobre los procesos 12. Utilizar las llevados a cabo y los tecnologías de la resultados y conclusiones información y la obtenidos; comunicación de modo 17564 una vez resueltos: revisando el proceso de resolución y los pasos e ideas importantes, analizando la coherencia de la solución o buscando otras formas de resolución. 4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas preguntas, resolviendo otros problemas parecidos, planteando casos particulares o más generales de interés, estableciendo conexiones entre el problema y la realidad. 5.1. Expone y defiende el proceso seguido además de las conclusiones obtenidas, utilizando distintos lenguajes: algebraico, gráfico, geométrico y estadístico-probabilístico. 6.1 Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener problemas de interés. 6.2. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático: identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y los conocimientos matemáticos necesarios. 6.3. Usa, elabora o construye modelos matemáticos sencillos que permitan la resolución de un problema o problemas dentro del campo de las matemáticas. 6.4. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad. 6.5. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la adecuación y las limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su eficacia. 7.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre él y sus resultados. 8.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en Matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 f) comunicar y compartir, en entornos apropiados, la información y las ideas matemáticas. habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos y compartiendo éstos en entornos apropiados para facilitar la interacción. 17565 aceptación de la crítica razonada. 8.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación. 8.3. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada para cada caso. 8.4. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se preguntas y buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de problemas. 9.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas, de investigación y de matematización o de modelización, valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad. 10.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando la potencia y sencillez de las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares. 11.1. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización de cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la dificultad de los mismos impide o no aconseja hacerlos manualmente. 11.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones con expresiones algebraicas complejas y extraer información cualitativa y cuantitativa sobre ellas. 11.3 Diseña representaciones gráficas para explicar el proceso seguido en la solución de problemas, mediante la utilización de medios tecnológicos. 12.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17566 sonido,…), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante, con la herramienta tecnológica adecuada y los comparte para su discusión o difusión. 12.2 Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos trabajados en el aula. 12.3. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora. Bloque 2: Números y Álgebra Los números naturales. 1. Utilizar números 1.1. Identifica los distintos tipos Sistema de numeración naturales, enteros, de números (naturales, enteros, decimal. fraccionarios, decimales y fraccionarios y decimales) y los Divisibilidad de los porcentajes sencillos, sus utiliza para representar e números naturales. operaciones y interpretar adecuadamente la Criterios de divisibilidad. propiedades para información cuantitativa. recoger, transformar e 1.2 Calcula el valor de Números primos y intercambiar información expresiones numéricas de compuestos. y resolver problemas distintos tipos de números Descomposición de un relacionados con la vida mediante las operaciones número en factores diaria. elementales y las potencias de primos. 2. Conocer y utilizar exponente natural aplicando propiedades y nuevos correctamente la jerarquía de las Múltiplos y divisores significados de los operaciones. comunes a varios números en contextos de 1.3. Emplea adecuadamente los números. Máximo común paridad, divisibilidad y distintos tipos de números y sus divisor y mínimo común operaciones elementales operaciones, para resolver múltiplo de dos o más mejorando así la problemas cotidianos números naturales. comprensión del contextualizados, representando concepto y de los tipos de e interpretando mediante medios Números negativos. números. tecnológicos, cuando sea Significado y utilización 3. Desarrollar, en casos necesario, los resultados en contextos reales. sencillos, la competencia obtenidos. en el uso de operaciones 1.4. Aplica correctamente el Números enteros. combinadas como redondeo de acuerdo al contexto Representación, síntesis de la secuencia de los problemas. ordenación en la recta de operaciones 2.1. Reconoce nuevos numérica y operaciones. aritméticas, aplicando significados y propiedades de los Operaciones con correctamente la números en contextos de calculadora, mental y jerarquía de las resolución de problemas sobre escrita. operaciones o estrategias paridad, divisibilidad y NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 de cálculo mental. 4. Elegir la forma de cálculo apropiada (mental, escrita o con calculadora), usando diferentes estrategias que permitan simplificar las operaciones con números enteros, fracciones, decimales y porcentajes y Números decimales. estimando la coherencia Representación, y precisión de los ordenación y resultados obtenidos. operaciones. 5. Utilizar diferentes estrategias (empleo de Relación entre fracciones, tablas, obtención y uso decimales exactos y de la constante de periódicos. Conversión y proporcionalidad, operaciones. reducción a la unidad, etc.) para obtener Redondeo. elementos desconocidos en un problema a partir Potencias de números de otros conocidos en enteros y fraccionarios situaciones de la vida real con exponente natural. en las que existan Operaciones. variaciones porcentuales y magnitudes directa o Potencias de base 10. inversamente proporcionales. Cuadrados perfectos. 6. Utilizar el lenguaje Raíces cuadradas. algebraico para Estimación y obtención de simbolizar y resolver raíces aproximadas. problemas mediante el planteamiento de Jerarquía de las ecuaciones de primer operaciones. grado y contrastando los resultados obtenidos. El sistema métrico decimal. Medida de longitudes, superficies, capacidades y pesos. Fracciones en entornos cotidianos. Fracciones equivalentes. Comparación de fracciones. Representación, ordenación y operaciones. Cálculos con porcentajes (mental, manual, calculadora). Aumentos y disminuciones porcentuales. Razón y proporción. Magnitudes directa e inversamente proporcionales. 17567 operaciones elementales. 2.2. Aplica los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 11 para descomponer en factores primos números naturales y los emplea en ejercicios, actividades y problemas contextualizados. 2.3. Identifica y calcula el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de dos o más números naturales mediante el algoritmo adecuado y lo aplica a problemas contextualizados 2.4. Realiza cálculos en los que intervienen potencias de exponente natural y aplica las reglas básicas de las operaciones con potencias 2.5. Calcula e interpreta adecuadamente el opuesto y el valor absoluto de un número entero comprendiendo su significado y contextualizándolo en problemas de la vida real. 2.6. Realiza operaciones de redondeo y truncamiento de números decimales conociendo el grado de aproximación y lo aplica a casos concretos. 2.7. Realiza operaciones de conversión entre números decimales y fraccionarios, halla fracciones equivalentes y simplifica fracciones, para aplicarlo en la resolución de problemas. 3.1. Realiza operaciones combinadas entre números enteros, decimales y fraccionarios, con eficacia, bien mediante el cálculo mental, algoritmos de lápiz y papel, calculadora o medios tecnológicos utilizando la notación más adecuada y respetando la jerarquía de las operaciones. 4.1. Desarrolla estrategias de cálculo mental para realizar cálculos exactos o aproximados valorando la precisión exigida en la operación o en el problema. 4.2. Realiza cálculos con NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 Identificación mediante el análisis de tablas de valores. Constante de proporcionalidad. Resolución de problemas en los que intervenga la proporcionalidad directa o inversa o variaciones porcentuales. Elaboración y utilización de estrategias para el cálculo mental, para el cálculo aproximado y para el cálculo con calculadora u otros medios tecnológicos. Iniciación al lenguaje algebraico. Monomios y polinomios. Traducción de expresiones del lenguaje cotidiano, que representen situaciones reales, al algebraico y viceversa. 17568 números naturales, enteros, fraccionarios y decimales decidiendo la forma más adecuada (mental, escrita o con calculadora), coherente y precisa. 5.1. Identifica y discrimina relaciones de proporcionalidad numérica (como el factor de conversión o cálculo de porcentajes) y las emplea para resolver problemas en situaciones cotidianas. 5.2. Analiza situaciones sencillas y reconoce que intervienen magnitudes que no son directa ni inversamente proporcionales. 6.1 Comprueba, dada una ecuación, si un número (o números) es (son) solución de la misma. 6.2. Resuelve ecuaciones de primer grado con una incógnita. 6.3. Plantea y resuelve problemas sencillos mediante ecuaciones de primer grado. Ecuaciones de primer grado con una incógnita. Resolución. Interpretación de las soluciones. Ecuaciones sin solución. Resolución de problemas. Bloque 3: Geometría Elementos básicos de la 1. Reconocer y describir 1.1 Reconoce y describe las propiedades características de figuras planas, sus geometría del plano. Relaciones y propiedades elementos y propiedades los polígonos regulares: ángulos interiores, ángulos centrales, características para de figuras en el plano: diagonales, apotema, simetrías, clasificarlas, identificar Paralelismo y situaciones, describir el etc. perpendicularidad. contexto físico, y abordar 1.2. Define los elementos característicos de los triángulos, Ángulos y sus relaciones. problemas de la vida trazando los mismos y El sistema sexagesimal. cotidiana. conociendo la propiedad común 2. Utilizar estrategias, Ángulos en la a cada uno de ellos, y los herramientas circunferencia. clasifica atendiendo tanto a sus tecnológicas y técnicas simples de la geometría lados como a sus ángulos. Construcciones NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 analítica plana para la resolución de problemas de perímetros, áreas y ángulos de figuras planas, utilizando el Figuras planas lenguaje matemático elementales: triángulo, adecuado expresar el cuadrado, figuras procedimiento seguido en poligonales. la resolución. Clasificación de triángulos 3. Reconocer el significado aritmético del y cuadriláteros. Propiedades y relaciones. Teorema de Pitágoras (cuadrados de números, Triángulos rectángulos. El ternas pitagóricas) y el significado geométrico teorema de Pitágoras. Justificación geométrica y (áreas de cuadrados construidos sobre los aplicaciones. lados) y emplearlo para resolver problemas Medida y cálculo de ángulos de figuras planas. geométricos. 4. Resolver problemas que conlleven el cálculo Cálculo de áreas y de longitudes y perímetros de figuras planas. Cálculo de áreas superficies del mundo físico, utilizando por descomposición en propiedades, figuras simples. regularidades y relaciones. Circunferencia, círculo, arcos y sectores circulares. geométricas sencillas: mediatriz, bisectriz. Propiedades. Poliedros y cuerpos de revolución. Elementos característicos, clasificación. Uso de herramientas informáticas para estudiar formas, configuraciones y relaciones geométricas. 17569 1.3. Clasifica los cuadriláteros y paralelogramos atendiendo al paralelismo entre sus lados opuestos y conociendo sus propiedades referentes a ángulos, lados y diagonales. 1.4. Identifica las propiedades geométricas que caracterizan los puntos de la circunferencia y el círculo. 2.1. Resuelve problemas relacionados con distancias, superficies y ángulos en contextos de la vida real, y utiliza para ello las herramientas tecnológicas y las técnicas geométricas más apropiadas. 2.2. Calcula la longitud de la circunferencia, el área del círculo, la longitud de un arco y el área de un sector circular, y las aplica para resolver problemas geométricos. 2.3. Calcula el área y perímetro de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares. 3.1. Comprende los significados aritmético y geométrico del Teorema de Pitágoras y los utiliza para la búsqueda de ternas pitagóricas o la comprobación del teorema construyendo otros polígonos sobre los lados del triángulo rectángulo. 3.2. Aplica el teorema de Pitágoras para calcular longitudes desconocidas en la resolución de triángulos y áreas de polígonos regulares, en contextos geométricos o en contextos reales. 4.1. Resuelve problemas de la realidad mediante el cálculo de áreas utilizando los lenguajes geométrico y algebraico NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17570 adecuados. Bloque 4: Funciones Coordenadas cartesianas: 1. Conocer, manejar e interpretar el sistema de representación e identificación de puntos coordenadas cartesianas. 2. Manejar las distintas en un sistema de ejes formas de presentar una coordenados. función: lenguaje Interpretación de habitual, tabla numérica, informaciones dadas gráfica y ecuación, mediante puntos. pasando de unas formas a otras y eligiendo la El concepto de función como relación entre dos mejor de ellas en función del contexto. variables: Variable 3. Reconocer, dependiente e independiente. Formas de representar y analizar las funciones lineales, presentación (lenguaje utilizándolas para habitual, tabla, gráfica, resolver problemas. fórmula). Funciones lineales. Representaciones de la recta a partir de la ecuación y obtención de la ecuación a partir de una recta. 1.1. Localiza puntos en el plano a partir de sus coordenadas y nombra puntos del plano escribiendo sus coordenadas. 2.1. Pasa de unas formas de representación de una función a otras y elige la más adecuada en función del contexto. 3.1. Reconoce y representa una función lineal a partir de la ecuación o de una tabla de valores, y obtiene la pendiente de la recta correspondiente. 3.2. Obtiene la ecuación de una recta a partir de la gráfica o tabla de valores. 3.3. Estudia situaciones reales sencillas y, apoyándose en recursos tecnológicos, identifica el modelo matemático funcional (lineal o afín) más adecuado para explicarlas y realiza predicciones y simulaciones sobre su comportamiento. Utilización de calculadoras gráficas y programas de ordenador para la construcción e interpretación de gráficas. Bloque 5: Estadística y Probabilidad 1.1. Define población, muestra e 1. Formular preguntas Población e individuo. adecuadas para conocer individuo desde el punto de vista Muestra. Variables de la estadística, y los aplica a las características de estadísticas. interés de una población casos concretos. 1.2. Reconoce y propone y recoger, organizar y Variables cualitativas y ejemplos de distintos tipos de presentar datos cuantitativas. variables estadísticas, tanto relevantes para Frecuencias absolutas y responderlas, utilizando cualitativas como cuantitativas. los métodos estadísticos 1.3. Organiza datos, obtenidos relativas. de una población, de variables apropiados y las Organización en tablas de herramientas adecuadas, cualitativas o cuantitativas en organizando los datos en tablas, calcula sus frecuencias datos recogidos en una NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 tablas y construyendo gráficas, calculando los parámetros relevantes Diagramas de barras, y de sectores. Polígonos de (media, moda, valores máximo y mínimo, rango) frecuencias. y obteniendo conclusiones razonables Medidas de tendencia a partir de los resultados central. obtenidos. 2. Utilizar herramientas tecnológicas para organizar datos, generar gráficas estadísticas, calcular parámetros relevantes y comunicar los resultados obtenidos que respondan a las preguntas formuladas previamente sobre la situación estudiada. experiencia. 17571 absolutas y relativas, y los representa gráficamente. 1.4. Calcula la media aritmética, la mediana (intervalo mediano) y la moda (intervalo modal), empleándolas para resolver problemas. 1.5. Interpreta gráficos estadísticos sencillos recogidos en medios de comunicación. 2.1. Emplea la calculadora y herramientas tecnológicas para organizar datos, generar gráficos estadísticos y calcular las medidas de tendencia central y el rango de variables estadísticas cuantitativas. 2.2. Utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación para comunicar información resumida y relevante sobre una variable estadística analizada. 2.º ESO: Matemáticas Estándares de aprendizaje evaluables Bloque 1: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas Planificación del proceso 1. Expresar verbalmente 1.1. Expresa verbalmente de de forma razonada el forma razonada el proceso de resolución de proceso seguido en la seguido en la resolución de un problemas. resolución de un problema, con el rigor y la problema. precisión adecuada. Estrategias y 2. Utilizar procesos de 2.1. Analiza y comprende el procedimientos puestos razonamiento y enunciado de los problemas en práctica: uso del estrategias de resolución (datos, relaciones entre los lenguaje apropiado: de problemas, realizando datos, contexto del problema). gráfico, numérico, los cálculos necesarios y 2.2. Valora la información de un algebraico, etc., comprobando las enunciado y la relaciona con el soluciones obtenidas. número de soluciones del reformulación del 3. Describir y analizar problema. problema, resolver situaciones de cambio, 2.3. Realiza estimaciones y subproblemas, recuento exhaustivo, empezar por para encontrar patrones, elabora conjeturas sobre los regularidades y leyes resultados de los problemas a casos particulares matemáticas, en resolver, valorando su utilidad y sencillos, buscar contextos numéricos, eficacia. regularidades y leyes, geométricos, funcionales, 2.4. Utiliza estrategias heurísticas Contenidos Criterios de evaluación NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 estadísticos y probabilísticos, valorando su utilidad para hacer Reflexión sobre los resultados: revisión de las predicciones 4. Profundizar en operaciones utilizadas, problemas resueltos asignación de unidades a planteando pequeñas los resultados, variaciones en los datos, comprobación e otras preguntas, otros interpretación de las contextos, etc. soluciones en el contexto 5. Elaborar y presentar de la situación, búsqueda informes sobre el proceso, resultados y de otras formas de conclusiones obtenidas resolución, etc. en los procesos de investigación. Planteamiento de 6. Desarrollar procesos investigaciones de matematización en matemáticas escolares contextos de la realidad en contextos numéricos, cotidiana (numéricos, geométricos, funcionales, geométricos, funcionales, estadísticos y estadísticos o probabilísticos) a partir de probabilísticos. la identificación de Práctica de los procesos problemas en situaciones problemáticas de la de matematización y realidad. modelización, en 7. Valorar la modelización contextos de la realidad y matemática como un en contextos recurso para resolver matemáticos. problemas de la realidad cotidiana, evaluando la Confianza en las propias eficacia y limitaciones de los modelos utilizados o capacidades para construidos. desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las 8. Desarrollar y cultivar las actitudes personales dificultades propias del inherentes al quehacer trabajo científico. matemático. 9. Superar bloqueos e Utilización de medios inseguridades ante la tecnológicos en el resolución de situaciones proceso de aprendizaje desconocidas. para: 10. Reflexionar sobre las a) la recogida ordenada y decisiones tomadas, la organización de datos, aprendiendo de ello para situaciones similares b) la elaboración y futuras. creación de representaciones gráficas 11. Emplear las herramientas de datos numéricos, tecnológicas adecuadas, funcionales o de forma autónoma, estadísticos, para realizando cálculos etc. 17572 y procesos de razonamiento en la resolución de problemas reflexionando sobre el proceso de resolución de problemas. 3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos. 3.2. Utiliza las leyes matemáticas encontradas para realizar simulaciones y predicciones sobre los resultados esperables, valorando su eficacia e idoneidad. 4.1. Profundiza en los problemas una vez resueltos: revisando el proceso de resolución y los pasos e ideas importantes, analizando la coherencia de la solución o buscando otras formas de resolución. 4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas preguntas, resolviendo otros problemas parecidos, planteando casos particulares o más generales de interés, estableciendo conexiones entre el problema y la realidad. 5.1. Expone y defiende el proceso seguido además de las conclusiones obtenidas utilizando distintos lenguajes: algebraico, gráfico, geométrico y estadísticoprobabilístico. 6.1. Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener problemas de interés. 6.2. Establece conexiones entre el problema del mundo real y el mundo matemático: identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y los conocimientos matemáticos necesarios. 6.3. Usa, elabora o construye modelos matemáticos sencillos que permitan la resolución del problema o problemas dentro del NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 c) facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la realización de cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico d) el diseño de simulaciones y la elaboración de predicciones sobre situaciones matemáticas diversas e) la elaboración de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y conclusiones obtenidas f) comunicar y compartir, en entornos apropiados, la información y las ideas matemáticas. numéricos, algebraicos o estadísticos, haciendo representaciones gráficas, recreando situaciones matemáticas mediante simulaciones o analizando con sentido crítico situaciones diversas que ayuden a la comprensión de conceptos matemáticos o a la resolución de problemas. 12. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos y compartiendo éstos en entornos apropiados para facilitar la interacción. 17573 campo de las matemáticas. 6.4. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad. 6.5. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la adecuación y las limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su eficacia. 7.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre él y sus resultados. 8.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en Matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada. 8.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación. 8.3. Distingue entre problemas y ejercicios y adoptar la actitud adecuada para cada caso. 8.4. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se preguntas y buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de problemas. 9.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas, de investigación y de matematización o de modelización, valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad. 10.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando la potencia y sencillez de las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares. 11.1. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización de cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 Números Enteros. Significado y utilización en contextos reales. Representación, ordenación en la recta numérica. Operaciones básicas, reglas de los 17574 dificultad de los mismos impide o no aconseja hacerlos manualmente. 11.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones con expresiones algebraicas complejas y extraer información cualitativa y cuantitativa sobre ellas. 11.3. Diseña representaciones gráficas para explicar el proceso seguido en la solución de problemas, mediante la utilización de medios tecnológicos. 11.4. Recrea entornos y objetos geométricos con herramientas tecnológicas interactivas para mostrar, analizar y comprender propiedades geométricas. 12.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante, con la herramienta tecnológica adecuada y los comparte para su discusión o difusión. 12.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos trabajados en el aula. 12.3. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora. Bloque 2: Números y Álgebra 1. Utilizar números 1.1 Identifica los distintos tipos de naturales, enteros, números (naturales, enteros, fraccionarios, decimales y fraccionarios y decimales) y los porcentajes sencillos, sus utiliza para representar e operaciones y interpretar adecuadamente la propiedades para información cuantitativa. recoger, transformar e 2.1 Reconoce nuevos intercambiar información significados y propiedades de los NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17575 y resolver problemas números en contextos de signos y uso de paréntesis. Operaciones relacionados con la vida resolución de problemas sobre diaria. paridad, divisibilidad y con calculadora. 2. Conocer y utilizar las operaciones elementales.. propiedades y nuevos 2.2 Utiliza la notación científica, Fracciones en entornos significados de los valora su uso para simplificar cotidianos. Fracciones números en contextos de cálculos y representar números equivalentes. paridad, divisibilidad y muy grandes. Comparación de operaciones elementales, 3.1 Realiza operaciones fracciones. mejorando así la combinadas entre números Representación, comprensión del enteros, decimales y concepto y de los tipos de fraccionarios, con eficacia, bien ordenación y números. mediante el cálculo mental, operaciones. 3. Desarrollar, en casos algoritmos de lápiz y papel, sencillos, la competencia calculadora o medios Números decimales. en el uso de operaciones tecnológicos utilizando la Representación, combinadas como notación más adecuada y ordenación y síntesis de la secuencia respetando la jerarquía de las operaciones. de operaciones operaciones. aritméticas, aplicando Relación entre fracciones correctamente la y decimales. Conversión jerarquía de las operaciones o estrategias y operaciones. de cálculo mental. 4. Utilizar diferentes Significados y estrategias (empleo de propiedades de los tablas, obtención y uso números en contextos de la constante de diferentes al del cálculo: proporcionalidad, números triangulares, reducción a la unidad, cuadrados, pentagonales, etc.) para obtener etc; restos de las elementos desconocidos divisiones enteras por 2, en un problema a partir de otros conocidos en 3, …, 9; sumas y situaciones de la vida real productos de números en las que existan consecutivos; cifras de variaciones porcentuales las unidades de los y magnitudes directa o cuadrados o cubos inversamente perfectos; etc. proporcionales. 5. Analizar procesos Potencias de números numéricos cambiantes, enteros y fraccionarios identificando los patrones con exponente natural y y leyes generales que los rigen, utilizando el negativo. Operaciones lenguaje algebraico para con potencias y expresarlos, propiedades. comunicarlos y realizar predicciones sobre su Potencias de base 10. comportamiento al Utilización de la notación modificar las variables. científica para 6. Utilizar el lenguaje representar números algebraico para 3.2 Desarrolla estrategias de cálculo mental para realizar cálculos exactos o aproximados valorando la precisión exigida en la operación o en el problema. 4.1 Identifica relaciones de proporcionalidad numérica y las emplea para resolver problemas en situaciones cotidianas. 4.2 Analiza situaciones sencillas y reconoce que intervienen magnitudes que no son directa ni inversamente proporcionales. 5.1 Describe situaciones o enunciados que dependen de cantidades variables o desconocidas y secuencias lógicas o regularidades, mediante expresiones algebraicas y opera con ellas. 5.2 Identifica propiedades y leyes generales a partir del estudio de procesos numéricos recurrentes o cambiantes, las expresa mediante el lenguaje algebraico y las utiliza para hacer predicciones. 5.3 Utiliza las identidades algebraicas notables y las propiedades de las operaciones para transformar expresiones algebraicas. 6.1 Comprueba, dada una ecuación (o un sistema), si un NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 simbolizar y resolver problemas mediante el planteamiento de Raíces. Operaciones y ecuaciones de primero, propiedades. Utilización de la jerarquía segundo grado y sistemas de ecuaciones, de las operaciones y el aplicando para su uso de paréntesis en resolución métodos cálculos que impliquen algebraicos o gráficos y las operaciones de suma, contrastando los resta, producto, división, resultados obtenidos. potencias y raíces. grandes y pequeños. Cálculos con porcentajes (mental, manual, calculadora). Aumentos y disminuciones porcentuales. Porcentajes sucesivos. Índice de variación porcentual. Proporcionalidad compuesta. Resolución de problemas en los que intervenga la proporcionalidad directa, inversa o compuesta. Repartos directa e inversamente proporcionales. Elaboración y utilización de estrategias para el cálculo mental, para el cálculo aproximado y para el cálculo con calculadora u otros medios tecnológicos. Iniciación al lenguaje algebraico. Uso de letras para simbolizar números desconocidos o variables. El lenguaje algebraico para generalizar propiedades y simbolizar relaciones. Obtención de fórmulas y términos generales 17576 número (o números) es (son) solución de la misma. 6.2 Formula algebraicamente una situación de la vida real mediante ecuaciones de primer y segundo grado, y sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, las resuelve e interpreta el resultado obtenido. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17577 basados en la observación de pautas y regularidades. Valor numérico de una expresión algebraica. Operaciones con expresiones algebraicas sencillas. Transformación y equivalencias. Identidades. Suma, resta y producto de polinomios en casos sencillos. Ecuación y solución de una ecuación. Ecuaciones sin solución o con solución múltiple. Transformación de ecuaciones en otras equivalentes. Interpretación de la solución. Resolución de ecuaciones de primer grado con una incógnita (métodos algebraico y gráfico) y de segundo grado con una incógnita (método algebraico). Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. Métodos algebraicos de resolución y método gráfico. Utilización de las ecuaciones para la resolución de problemas. Bloque 3: Geometría 1.1. Resuelve problemas Triángulos rectángulos. El 1. Utilizar estrategias, herramientas relacionados con distancias, teorema de Pitágoras. tecnológicas y técnicas superficies y ángulos en Justificación geométrica y simples de la geometría contextos de la vida real, y utiliza aplicaciones. analítica plana para la para ello las herramientas resolución de problemas tecnológicas y las técnicas Cálculo de áreas y de perímetros, áreas y geométricas más apropiadas. perímetros de figuras ángulos de figuras 1.2. Calcula la longitud de la NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17578 circunferencia, el área del círculo planas. Cálculo de áreas planas, utilizando el la longitud de un arco y el área de lenguaje matemático por descomposición en adecuado expresando el un sector circular y las aplica figuras simples. procedimiento seguido en para resolver problemas geométricos. la resolución. Circunferencia, círculo, 2.1. Comprende los significados 2. Reconocer el arcos y sectores significado aritmético del aritmético y geométrico del circulares. Cálculo de sus Teorema de Pitágoras Teorema de Pitágoras y los utiliza áreas y perímetros. (cuadrados de números, para la búsqueda de ternas pitagóricas o la comprobación del ternas pitagóricas) y el Semejanza: figuras teorema construyendo otros significado geométrico polígonos sobre los lados del semejantes. El teorema (áreas de cuadrados triángulo rectángulo. construidos sobre los de Tales. Triángulos en 2.2. Aplica el teorema de lados). posición de Tales. Pitágoras para calcular longitudes Criterios de semejanza. 3. Analizar e identificar desconocidas en la resolución de figuras semejantes, Razón de semejanza y triángulos, en contextos calculando la escala o escala. Razón entre razón de semejanza y la geométricos o en contextos longitudes, áreas y reales. razón entre longitudes, volúmenes de cuerpos 3.1. Reconoce figuras áreas y volúmenes de semejantes. semejantes y calcula la razón de cuerpos semejantes. semejanza y la razón de 4. Analizar distintos superficies y volúmenes de cuerpos geométricos Poliedros y cuerpos de figuras semejantes. (cubos, ortoedros, revolución. Elementos prismas, pirámides, 3.2. Utiliza la escala para resolver característicos, cilindros, conos y esferas) problemas de la vida cotidiana clasificación. Áreas y e identificar sus sobre planos, mapas y otros volúmenes. elementos característicos contextos de semejanza. (vértices, aristas, caras, 3.3. Reconoce figuras Propiedades, desarrollos planos, semejantes y aplica el teorema regularidades y secciones al cortar con de Thales para calcular relaciones de los planos, cuerpos longitudes desconocidas. poliedros. obtenidos mediante 4.1. Analiza e identifica las secciones, simetrías etc.). características de distintos 5. Resolver problemas cuerpos geométricos, utilizando Cálculo de longitudes, superficies y volúmenes que conlleven el cálculo el lenguaje geométrico de longitudes, superficies adecuado. del mundo físico. y volúmenes del mundo 4.2. Construye secciones físico, utilizando sencillas de los cuerpos Uso de herramientas propiedades, geométricos, a partir de cortes informáticas para estudiar regularidades y con planos, mentalmente y formas, configuraciones y relaciones de los utilizando medios tecnológicos relaciones geométricas. poliedros. adecuados. 4.3. Identifica los cuerpos geométricos a partir de sus desarrollos planos y recíprocamente. 5.1. Resuelve problemas de la realidad mediante el cálculo de áreas y volúmenes de cuerpos geométricos. utilizando los lenguajes geométrico y algebraico adecuados. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17579 Bloque 4: Funciones 1.1. Pasa de unas formas de El concepto de función: 1. Manejar las distintas formas de presentar una representación de una función a Variable dependiente e función: lenguaje otras y elige la más adecuada en independiente. Formas habitual, tabla numérica, función del contexto. de presentación (lenguaje gráfica y ecuación, 2.1. Reconoce si una gráfica habitual, tabla, gráfica, pasando de unas formas representa o no una función. fórmula). Descripción de a otras y eligiendo la 2.2. Interpreta una gráfica la gráfica de una función: mejor de ellas en función funcional y la analiza, Crecimiento y del contexto. reconociendo sus propiedades decrecimiento. 2. Comprender el más características. Continuidad y concepto de función. 3.1. Reconoce y representa una Reconocer, interpretar y función lineal a partir de la discontinuidad. Cortes ecuación o de una tabla de con los ejes. Máximos y analizar las gráficas funcionales. valores, y obtiene la pendiente mínimos relativos. 3. Reconocer, de la recta correspondiente. Análisis y comparación representar y analizar las 3.2. Obtiene la ecuación de una de gráficas. funciones lineales, recta a partir de la gráfica o tabla utilizándolas para de valores. Funciones lineales. resolver problemas. 3.3. Escribe la ecuación Cálculo, interpretación e correspondiente a la relación identificación de la lineal existente entre dos pendiente de la recta. magnitudes y la representa. 3.4. Estudia situaciones reales Representaciones de la sencillas y, apoyándose en recta a partir de la recursos tecnológicos, identifica ecuación y obtención de el modelo matemático funcional la ecuación a partir de (lineal o afín) más adecuado para una recta. explicarlas y realiza predicciones y simulaciones sobre su Utilización de comportamiento. calculadoras gráficas y programas de ordenador para la construcción e interpretación de gráficas. Bloque 5: Estadística y Probabilidad 1. Formular preguntas 1.1. Define población, muestra e Población e individuo. adecuadas para conocer individuo desde el punto de vista Muestra. Variables las características de de la estadística, y los aplica a estadísticas. interés de una población casos concretos. y recoger, organizar y 1.2. Reconoce y propone Variables cualitativas y presentar datos ejemplos de distintos tipos de cuantitativas. relevantes para variables estadísticas, tanto responderlas, utilizando cualitativas como cuantitativas. Frecuencias absolutas y los métodos estadísticos 1.3. Organiza datos, obtenidos de relativas. apropiados y las una población, de variables herramientas adecuadas, cualitativas o cuantitativas en organizando los datos en tablas y calcula sus frecuencias Organización en tablas tablas y construyendo absolutas y relativas, y los de datos recogidos en gráficas, calculando los representa gráficamente. una experiencia. parámetros relevantes 1.4. Calcula la media aritmética, (media, moda, valores la mediana (intervalo mediano), y NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 Diagramas de barras, y máximo y mínimo, rango) de sectores. Polígonos de y obteniendo conclusiones razonables frecuencias. a partir de los resultados obtenidos. Medidas de tendencia 2. Utilizar herramientas central: media, mediana y tecnológicas para moda. organizar datos, generar gráficas estadísticas, Medidas de dispersión: calcular parámetros Recorrido o rango. relevantes y comunicar los resultados obtenidos Fenómenos deterministas que respondan a las preguntas formuladas y aleatorios. previamente sobre la situación estudiada. Formulación de 3. Diferenciar los conjeturas sobre el fenómenos deterministas comportamiento de de los aleatorios fenómenos aleatorios valorando la posibilidad sencillos y diseño de que ofrecen las experiencias para su Matemáticas para analizar y hacer comprobación. predicciones razonables Frecuencia relativa de un acerca del suceso y su aproximación comportamiento de los aleatorios a partir de las a la probabilidad regularidades obtenidas mediante la simulación o al repetir un número experimentación. significativo de veces la Sucesos elementales equiprobables y no equiprobables. Espacio muestral en experimentos sencillos. Tablas y diagramas de árbol sencillos. Cálculo de probabilidades mediante la regla de Laplace en experimentos sencillos. experiencia aleatoria. 4. Inducir la noción de probabilidad a partir del concepto de frecuencia relativa y como medida de incertidumbre asociada a los fenómenos aleatorios, sea o no posible la experimentación. 17580 la moda (intervalo modal), y el rango, y los emplea para resolver problemas. 1.5. Interpreta gráficos estadísticos sencillos recogidos en medios de comunicación. 2.1. Emplea la calculadora y herramientas tecnológicas para organizar datos, generar gráficos estadísticos y calcular las medidas de tendencia central y el rango de variables estadísticas cuantitativas. 2.2. Utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación para comunicar información resumida y relevante sobre una variable estadística analizada. 3.1. Identifica los experimentos aleatorios y los distingue de los deterministas. 3.2. Calcula la frecuencia relativa de un suceso mediante la experimentación. 3.3. Realiza predicciones sobre un fenómeno aleatorio a partir del cálculo exacto de su probabilidad o la aproximación de la misma mediante la experimentación. 4.1. Describe experimentos aleatorios sencillos y enumera todos los resultados posibles, apoyándose en tablas, recuentos o diagramas en árbol sencillos. 4.2. Distingue entre sucesos elementales equiprobables y no equiprobables. 4.3. Calcula la probabilidad de sucesos asociados a experimentos sencillos mediante la regla de Laplace, y la expresa en forma de fracción y como porcentaje. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17581 MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS ACADÉMICAS El objetivo de este currículo es contribuir a la adquisición de la competencia matemática a través de la enseñanza de las matemáticas. Buscamos, por tanto, adquirir la habilidad para: utilizar los números, sus operaciones y sus formas de expresión, el razonamiento matemático con objeto de producir e interpretar distintos tipos de información, ampliar el conocimiento a aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y el mundo laboral. Además, el pensamiento matemático ayuda a la adquisición del resto de competencias y contribuye a la formación intelectual del alumnado, lo que le permitirá desenvolverse mejor tanto en el ámbito personal como social. En el proceso de matematización están involucradas otras competencias, además de la matemática. Entre ellas, la comunicación lingüística, al leer de forma comprensiva los enunciados y comunicar los resultados obtenidos; el sentido de iniciativa y emprendimiento, al establecer un plan de trabajo en revisión y modificación continua en la medida que se va resolviendo el problema; la competencia digital, al tratar de forma adecuada la información y, en su caso, servir de apoyo a la resolución del problema y comprobación de la solución, la competencia social y cívica, al implicar una actitud abierta ante diferentes soluciones, y por último la estrecha conexión de la competencia aprender a aprender con la matemática, por la positiva influencia de la propia iniciativa, la organización, la autorregulación, el control y la persistencia en el aprendizaje de las matemáticas. Asimismo, es importante que en el desarrollo del currículo de esta materia conocimientos, competencias y valores estén integrados. Por ello, los estándares de aprendizaje evaluables se han formulado teniendo en cuenta la imprescindible relación entre dichos elementos. Este currículo se ha organizado en torno a cinco bloques. El primero, “Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas” es común a 3º y 4º y debe desarrollarse de modo transversal y simultáneamente al resto de bloques, constituyendo el hilo conductor de la asignatura. Un buen camino para la adquisición de la competencia matemática es la resolución de problemas. Con ello, conseguiremos, desde una lectura comprensiva y un proceso reflexivo previo, organizar un camino dirigido a la búsqueda de las soluciones y a la discusión sobre su validez. Se articula este bloque sobre procesos básicos e imprescindibles en el quehacer matemático: la resolución de problemas, proyectos de investigación matemática, la matematización y modelización, las actitudes adecuadas para desarrollar el trabajo científico y la utilización de medios tecnológicos. En la construcción del conocimiento, los medios tecnológicos son herramientas esenciales para enseñar, aprender y en definitiva, para hacer matemáticas. Estos instrumentos permiten concentrase en la toma de decisiones, la reflexión, el razonamiento y la resolución de problemas. En este sentido, la calculadora y las herramientas informáticas son hoy dispositivos comúnmente usados en la vida cotidiana y por tanto el trabajo de esta materia en el aula debería reflejar tal realidad. La resolución de problemas ocupa un papel central en el currículo escolar de matemáticas desde la antigüedad; sin embargo su concepción ha ido NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17582 evolucionando y además de los conocimientos, destrezas, procedimientos y actitudes que son necesarios para resolver un problema, la metacognición, entendida como la capacidad de autorregular y controlar el proceso de resolución, se presenta como la quinta componente de esta tarea fundamental en el aprendizaje de las matemáticas. Bien entendido que para que la aproximación metacognitiva de la resolución de problemas tenga éxito, esta debe ser sistemáticamente orientada y organizada por el profesor, en todas las edades, favoreciendo el trabajo en grupo de los alumnos, la autointerrogación y la explicación tanto verbal como por escrito de las distintas actividades, estrategias, bloqueos y métodos seguidos para alcanzar las soluciones a los problemas planteados. El bloque 2, “Números y álgebra” tiene como objetivo consolidar el conocimiento de los distintos conjuntos numéricos y la comprensión de las operaciones de forma que junto con el desarrollo de la capacidad de estimación y cálculo mental nos permita ejercer un control sobre los resultados y posibles errores. Por otra parte, el álgebra resulta esencial para la comprensión de las estructuras matemáticas y para el dominio del conocimiento general de las matemáticas. La enseñanza del álgebra proporcionar importantes instrumentos intelectuales muy valiosos para resolver problemas que, de otro modo, resultarían mucho más complicados para estos alumnos. Con el bloque 3, “Geometría” se pretende que el alumno interprete, elabore y comunique información relativa al espacio físico y sepa resolver problemas de representación espacial, así como interpretar, resolver y describir situaciones de la vida cotidiana utilizando el conocimiento de las formas y relaciones geométricas. Por otra parte, debemos de tener en cuenta que la geometría no es un conjunto de definiciones y de fórmulas para el cálculo de superficies y volúmenes, sino que es, sobre todo, describir y analizar propiedades y relaciones, y clasificar y razonar sobre formas y estructuras geométricas. El aprendizaje de la geometría debe ofrecer continuas oportunidades para construir, dibujar, medir o clasificar de acuerdo con criterios libremente elegidos. Su estudio permite ofrecer excelentes oportunidades para establecer relaciones con otros ámbitos, como son la naturaleza y nuestro entorno más cercano o el mundo del arte. Los contenidos del bloque 4, “Funciones” se plantean desde la descripción cualitativa de las gráficas a partir de sus características locales y globales, analizando y comparando situaciones de dependencia funcional mediante tablas o enunciados describiendo situaciones de la vida cotidiana hasta el estudio de las funciones lineales y cuadráticas. Para su desarrollo se considera fundamental el uso de las herramientas tecnológicas para estudiar y representar rectas, sistemas de ecuaciones y funciones cuadráticas. El bloque de “Estadística y probabilidad” se justifica por la gran importancia que tiene la estadística en la vida diaria, de forma que su estudio permita dotar a los alumnos de las capacidades que les permita analizar la información de naturaleza estadística que les llega cada día y sepan distinguir la información veraz de la información sesgada que se les presenta en muchas ocasiones. Asimismo, con el estudio de la estadística y los fenómenos aleatorios el alumno podrá producir información propia con el objeto de NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17583 sacar conclusiones que les sean de utilidad para sus propios intereses. En el desarrollo de este bloque es importante la utilización de las hojas de cálculo que facilita el proceso de organizar la información, posibilita el uso de gráficos sencillos, el tratamiento de grandes cantidades de datos, y libera tiempo y esfuerzos de cálculo para dedicarlo a la formulación de preguntas y comprensión de ideas. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. 3.º ESO: Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas Estándares de aprendizaje Contenidos Criterios de evaluación evaluables Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas Expresar 1.1. Expresa verbalmente, de Planificación del proceso 1. verbalmente, de forma forma razonada, el proceso de resolución de razonada, el proceso seguido en la resolución de un problemas. seguido en la resolución problema, con el rigor y la de un problema. precisión adecuada. Análisis y comprensión 2. Utilizar procesos 2.1. Analiza y comprende el del enunciado. de razonamiento y enunciado de los problemas estrategias de resolución (datos, relaciones entre los datos, Estrategias y de problemas, realizando contexto del problema). procedimientos puestos los cálculos necesarios y 2.2. Valora la información de un en práctica: uso del comprobando las enunciado y la relaciona con el lenguaje apropiado soluciones obtenidas. número de soluciones del (gráfico, numérico, 3. Describir y analizar problema. situaciones de cambio, 2.3. Realiza estimaciones y algebraico, etc.), para encontrar patrones, elabora conjeturas sobre los reformulación del regularidades y leyes resultados de los problemas a problema, resolver matemáticas, en resolver, valorando su utilidad y subproblemas, recuento contextos numéricos, eficacia. exhaustivo, empezar por geométricos, funcionales, 2.4. Utiliza estrategias heurísticas casos particulares estadísticos y y procesos de razonamiento en la sencillos, buscar probabilísticos, valorando resolución de problemas, regularidades y leyes, etc. su utilidad para hacer reflexionando sobre el proceso de predicciones. resolución de problemas. Reflexión sobre los 4. Profundizar en 3.1. Identifica patrones, resultados: revisión de las problemas resueltos regularidades y leyes matemáticas planteando pequeñas en situaciones de cambio, en operaciones utilizadas, asignación de unidades a variaciones en los datos, contextos numéricos, geométricos, otras preguntas, otros funcionales, estadísticos y los resultados, contextos, etc. probabilísticos. comprobación e 5. Elaborar y 3.2. Utiliza las leyes matemáticas interpretación de las presentar informes sobre encontradas para realizar soluciones en el contexto el proceso, resultados y simulaciones y predicciones sobre de la situación, búsqueda conclusiones obtenidas los resultados esperables, de otras formas de en los procesos de valorando su eficacia e idoneidad. resolución, etc. investigación. 4.1. Profundiza en los problemas 6. Desarrollar una vez resueltos: revisando el Planteamiento de procesos de proceso de resolución y los pasos NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17584 matematización en e ideas importantes, analizando la investigaciones matemáticas escolares en contextos de la realidad coherencia de la solución o cotidiana (numéricos, buscando otras formas de contextos numéricos, geométricos, funcionales, resolución. geométricos, funcionales, estadísticos o 4.2. Se plantea nuevos problemas, estadísticos y probabilísticos) a partir de a partir de uno resuelto: variando probabilísticos. la identificación de los datos, proponiendo nuevas problemas en situaciones preguntas, resolviendo otros Práctica de los procesos problemáticas de la problemas parecidos, planteando de matematización y realidad. casos particulares o más modelización, en 7. Valorar la generales de interés, contextos de la realidad y modelización matemática estableciendo conexiones entre el como un recurso para problema y la realidad. en contextos resolver problemas de la 5.1. Expone y defiende el proceso matemáticos. realidad cotidiana, seguido además de las conclusiones obtenidas utilizando Confianza en las propias evaluando la eficacia y limitaciones de los distintos lenguajes: algebraico, capacidades para modelos utilizados o gráfico, geométrico, estadísticodesarrollar actitudes construidos. probabilístico. adecuadas y afrontar las 8. Desarrollar y 6.1. Identifica situaciones dificultades propias del cultivar las actitudes problemáticas de la realidad, trabajo científico. personales inherentes al susceptibles de contener quehacer matemático. problemas de interés. Perseverancia y 9. Superar bloqueos e Establece conexiones entre un flexibilidad en la inseguridades ante la problema del mundo real y el búsqueda de soluciones a resolución de situaciones mundo matemático, identificando desconocidas. el problema o problemas los problemas. 10. Reflexionar sobre matemáticos que subyacen en él y las decisiones tomadas, los conocimientos matemáticos Utilización de medios aprendiendo de ello para necesarios. tecnológicos en el situaciones similares 6.2. Usa, elabora o construye proceso de aprendizaje futuras. modelos matemáticos sencillos para: 11. Emplear las que permitan la resolución de un herramientas tecnológicas problema o problemas dentro del a) la recogida adecuadas, de forma campo de las matemáticas. ordenada y la autónoma, realizando 6.3. Interpreta la solución organización de datos. cálculos numéricos, matemática del problema en el b) la elaboración y algebraicos o contexto de la realidad. estadísticos, haciendo 6.4. Realiza simulaciones y creación de representaciones gráficas, predicciones, en el contexto real, representaciones gráficas recreando situaciones para valorar la adecuación y las de datos numéricos, matemáticas mediante limitaciones de los modelos, funcionales o estadísticos. simulaciones o proponiendo mejoras que analizando con sentido aumenten su eficacia. c) facilitar la crítico situaciones 7.1. Realiza simulaciones y comprensión de diversas que ayuden a la predicciones, en el contexto real, propiedades geométricas comprensión de para valorar la adecuación y las o funcionales y la conceptos matemáticos o limitaciones de los modelos, realización de cálculos de a la resolución de proponiendo mejoras que tipo numérico, algebraico problemas. aumenten su eficacia Reflexiona o estadístico. 12. Utilizar las sobre el proceso y obtiene tecnologías de la conclusiones sobre él y sus d) el diseño de información y la resultados. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17585 comunicación de modo 8.1. Desarrolla actitudes habitual en el proceso de adecuadas para el trabajo en aprendizaje, buscando, matemáticas: esfuerzo, analizando y perseverancia, flexibilidad y seleccionando aceptación de la crítica razonada. información relevante en 8.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, e) la elaboración de Internet o en otras fuentes, elaborando esmero e interés adecuados al informes y documentos documentos propios, nivel educativo y a la dificultad de sobre los procesos haciendo exposiciones y la situación. llevados a cabo y los argumentaciones de los 8.3. Distingue entre problemas y resultados y conclusiones mismos y compartiendo ejercicios y adopta la actitud obtenidos. éstos en entornos adecuada para cada caso. apropiados para facilitar la 8.4. Desarrolla actitudes de f) comunicar y interacción. curiosidad e indagación, junto con compartir, en entornos hábitos de plantear/se preguntas y buscar respuestas adecuadas, apropiados, la información tanto en el estudio de los y las ideas matemáticas. conceptos como en la resolución de problemas. 9.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas, de investigación y de matematización o de modelización, valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad. 10.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando la potencia y sencillez de las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares. 11.1. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización de cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la dificultad de los mismos impide o no aconseja hacerlos manualmente. 11.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones con expresiones algebraicas complejas y extraer información cualitativa y cuantitativa sobre ellas. 11.3. Diseña representaciones gráficas para explicar el proceso seguido en la solución de problemas, mediante la utilización de medios tecnológicos. 11.4. Recrea entornos y objetos simulaciones y la elaboración de predicciones sobre situaciones matemáticas diversas. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17586 geométricos con herramientas tecnológicas interactivas para mostrar, analizar y comprender propiedades geométricas. 12.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante, con la herramienta tecnológica adecuada, y los comparte para su discusión o difusión. 12.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos trabajados en el aula. 12.3. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora. Bloque 2. Números y álgebra 1. Utilizar las propiedades 1.1. Reconoce los distintos tipos Potencias de números racionales con exponente de los números racionales de números (naturales, enteros, entero. Significado y uso. para operarlos, utilizando racionales), indica el criterio la forma de cálculo y utilizado para su distinción y los notación adecuada, para utiliza para representar e Potencias de base 10. resolver problemas de la interpretar adecuadamente Aplicación para la vida cotidiana, y información cuantitativa. expresión de números presentando los 1.2. Distingue, al hallar el muy pequeños. resultados con la decimal equivalente a una Operaciones con números precisión requerida. fracción, entre decimales finitos y expresados en notación 2. Obtener y manipular decimales infinitos periódicos, científica. expresiones simbólicas indicando en este caso, el grupo que describan sucesiones de decimales que se repiten o Raíces cuadradas. Raíces numéricas, observando forman período. regularidades en casos 1.3. Halla la fracción generatriz no exactas. Expresión sencillos que incluyan correspondiente a un decimal decimal. Expresiones patrones recursivos. exacto o periódico. radicales: transformación 3. Utilizar el lenguaje 1.4. Expresa números muy y operaciones. algebraico para expresar grandes y muy pequeños en una propiedad o relación notación científica, y opera con Jerarquía de operaciones. dada mediante un ellos, con y sin calculadora, y los enunciado, extrayendo la utiliza en problemas Números decimales y información relevante y contextualizados. racionales. transformándola. 1.5. Factoriza expresiones Transformación de 4. Resolver problemas de numéricas sencillas que fracciones en decimales y la vida cotidiana en los contengan raíces, opera con ellas NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17587 que se precise el simplificando los resultados. planteamiento y 1.6. Distingue y emplea técnicas resolución de ecuaciones adecuadas para realizar de primer y segundo aproximaciones por defecto y por grado, ecuaciones exceso de un número en sencillas de grado mayor problemas contextualizados, Operaciones con que dos y sistemas de justificando sus procedimientos. fracciones y decimales. dos ecuaciones lineales 1.7. Aplica adecuadamente Cálculo aproximado y con dos incógnitas, técnicas de truncamiento y redondeo. Cifras aplicando técnicas de redondeo en problemas significativas. Error manipulación algebraicas, contextualizados, reconociendo los absoluto y relativo. gráficas o recursos errores de aproximación en cada tecnológicos, valorando y caso para determinar el contrastando los procedimiento más adecuado. Investigación de 1.8. Expresa el resultado de un regularidades, relaciones resultados obtenidos. problema, utilizando la unidad de y propiedades que medida adecuada, en forma de aparecen en conjuntos de número decimal, redondeándolo si números. Expresión es necesario con el margen de usando lenguaje error o precisión requeridos, de algebraico. acuerdo con la naturaleza de los datos. Sucesiones numéricas. 1.9. Calcula el valor de Sucesiones recurrentes expresiones numéricas de Progresiones aritméticas números enteros, decimales y fraccionarios mediante las y geométricas. operaciones elementales y las potencias de exponente entero Ecuaciones de segundo aplicando correctamente la grado con una incógnita. jerarquía de las operaciones. Resolución (método 1.10. Emplea números racionales algebraico y gráfico). para resolver problemas de la vida cotidiana y analiza la coherencia Transformación de de la solución. expresiones algebraicas. 2.1. Calcula términos de una Igualdades notables. sucesión numérica recurrente Operaciones elementales usando la ley de formación a partir con polinomios. de términos anteriores. 2.2. Obtiene una ley de formación o fórmula para el Resolución de ecuaciones término general de una sucesión sencillas de grado sencilla de números enteros o superior a dos. fraccionarios. 2.3. Identifica progresiones Resolución de problemas aritméticas y geométricas, mediante la utilización de expresa su término general, ecuaciones y sistemas de calcula la suma de los “n” ecuaciones. primeros términos, y las emplea para resolver problemas. 2.4. Valora e identifica la presencia recurrente de las sucesiones en la naturaleza y resuelve problemas asociados a viceversa. Números decimales exactos y periódicos. Fracción generatriz. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 Geometría del plano. Lugar geométrico. Teorema de Tales. División de un segmento en partes proporcionales. Aplicación a la resolución de problemas. Traslaciones, giros y simetrías en el plano. Geometría del espacio. Planos de simetría en los poliedros. Áreas y volúmenes. Cuerpos de revolución: cilindro, cono y esfera. Intersecciones de planos y esferas. Áreas y 17588 las mismas. 3.1. Realiza operaciones con polinomios y los utiliza en ejemplos de la vida cotidiana. 3.2. Conoce y utiliza las identidades notables correspondientes al cuadrado de un binomio y una suma por diferencia, y las aplica en un contexto adecuado. 3.3. Factoriza polinomios de de hasta grado 4 con raíces enteras mediante el uso combinado de la regla de Ruffini, identidades notables y extracción del factor común. 4.1. Formula algebraicamente una situación de la vida cotidiana mediante ecuaciones y sistemas de ecuaciones, las resuelve e interpreta críticamente el resultado obtenido. 4.2. Resuelve ecuaciones de primero y segundo grado, ecuaciones sencillas de grado mayor que dos y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. Bloque 3. Geometría 1. Reconocer y describir 1.1. Conoce las propiedades de los elementos y los puntos de la mediatriz de un propiedades segmento y de la bisectriz de un características de las ángulo, utilizándolas para resolver figuras planas, los problemas geométricos sencillos. cuerpos geométricos 1.2. Maneja las relaciones entre elementales y sus ángulos definidos por rectas que configuraciones se cortan o por paralelas cortadas geométricas. por una secante y resuelve 2. Utilizar el teorema de problemas geométricos sencillos. Tales y las fórmulas 2.1. Calcula el perímetro y el área usuales para realizar de polígonos y de figuras medidas indirectas de circulares en problemas elementos inaccesibles y contextualizados aplicando para obtener las medidas fórmulas y técnicas adecuadas. de longitudes, áreas y 2.2. Divide un segmento en partes volúmenes de los cuerpos proporcionales a otros dados y elementales, de ejemplos establece relaciones de tomados de la vida real, proporcionalidad entre los representaciones elementos homólogos de dos artísticas como pintura o polígonos semejantes. arquitectura, o de la 2.3. Reconoce triángulos resolución de problemas semejantes y, en situaciones de geométricos. semejanza, utiliza el teorema de NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17589 3. Calcular (ampliación o Tales para el cálculo indirecto de reducción) las longitudes en contextos diversos. dimensiones reales de 3.1. Calcula dimensiones reales de El globo terráqueo. figuras dadas en mapas o medidas de longitudes y de Coordenadas geográficas planos, conociendo la superficies en situaciones de y husos horarios. escala. semejanza: planos, mapas, fotos Longitud y latitud de un 4. Reconocer las aéreas, etc. punto. transformaciones que 4.1. Identifica los elementos más llevan de una figura a otra característicos de los movimientos Uso de herramientas mediante movimiento en en el plano presentes en la tecnológicas para estudiar el plano, aplicar dichos naturaleza, en diseños cotidianos formas, configuraciones y movimientos y analizar u obras de arte. relaciones geométricas. diseños cotidianos, obras 4.3. Genera creaciones propias de arte y configuraciones mediante la composición de presentes en la movimientos, empleando naturaleza. herramientas tecnológicas cuando 5. Identificar centros, ejes sea necesario. y planos de simetría de 5.1. Identifica los principales figuras planas, y poliedros poliedros y cuerpos de revolución, y cuerpos de revolución. utilizando el lenguaje con 6. Interpretar el sentido propiedad para referirse a los de las coordenadas elementos principales. geográficas y su 5.2. Calcula áreas y volúmenes de aplicación en la poliedros, cilindros, conos y localización de puntos. esferas, y los aplica para resolver problemas contextualizados. 5.3. Identifica centros, ejes y planos de simetría en figuras planas, poliedros y en la naturaleza, en el arte y construcciones humanas. 6.1. Sitúa sobre el globo terráqueo ecuador, polos, meridianos y paralelos, y es capaz de ubicar un punto sobre el globo terráqueo conociendo su longitud y latitud. Bloque 4. Funciones 1. Conocer los elementos 1.1. Interpreta el comportamiento Análisis y descripción de una función dada gráficamente cualitativa de gráficas que que intervienen en el representan fenómenos estudio de las funciones y y asocia enunciados de problemas del entorno cotidiano y de su representación gráfica. contextualizados a gráficas. 2. Identificar relaciones 1.2. Identifica las características otras materias. de la vida cotidiana y de más relevantes de una gráfica otras materias que interpretándolas dentro de su Análisis de una situación pueden modelizarse contexto. a partir del estudio de las mediante una función 1.3. Construye una gráfica a partir características locales y lineal valorando la utilidad de un enunciado contextualizado globales de la gráfica de la descripción de este describiendo el fenómeno correspondiente. modelo y de sus expuesto. parámetros para describir 1.4. Asocia razonadamente Análisis y comparación de el fenómeno analizado. expresiones analíticas a funciones 3. Reconocer situaciones dadas gráficamente. situaciones de de relación funcional que 2.1. Determina las diferentes volúmenes. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 necesitan ser descritas dependencia funcional dadas mediante tablas y mediante funciones cuadráticas, calculando enunciados. sus parámetros y características. Utilización de modelos 17590 formas de expresión de la ecuación de la recta a partir de una dada (Ecuación punto pendiente, general, explícita y por dos puntos), identifica puntos de corte y pendiente, y la representa lineales para estudiar gráficamente. situaciones provenientes 2.2. Obtiene la expresión analítica de los diferentes ámbitos de la función lineal asociada a un de conocimiento y de la enunciado y la representa. vida cotidiana, mediante 2.3. Formula conjeturas sobre el la confección de la tabla, comportamiento del fenómeno que representa una gráfica y su la representación gráfica y expresión algebraica. la obtención de la 3.1. Calcula los elementos expresión algebraica. característicos de una función polinómica de grado dos y la Expresiones de la representa gráficamente. ecuación de la recta. 3.2. Identifica y describe situaciones de la vida cotidiana Funciones cuadráticas. que puedan ser modelizadas Representación gráfica. mediante funciones cuadráticas, Utilización para las estudia y las representa representar situaciones utilizando medios tecnológicos de la vida cotidiana. cuando sea necesario. Bloque 5. Estadística y probabilidad 1. Elaborar informaciones 1.1. Distingue población y Fases y tareas de un estadísticas para describir muestra justificando las diferencias estudio estadístico. un conjunto de datos en problemas contextualizados. Población, muestra. mediante tablas y gráficas 1.2. Valora la representatividad Variables estadísticas: adecuadas a la situación de una muestra a través del cualitativas, discretas y analizada, justificando si procedimiento de selección, en continuas. las conclusiones son casos sencillos. representativas para la 1.3. Distingue entre variable Métodos de selección de población estudiada. cualitativa, cuantitativa discreta y una muestra estadística. 2. Calcular e interpretar cuantitativa continua y pone Representatividad de una los parámetros de ejemplos. muestra. posición y de dispersión 1.4. Elabora tablas de de una variable frecuencias, relaciona los distintos estadística para resumir tipos de frecuencias y obtiene Frecuencias absolutas, información de la tabla elaborada. relativas y acumuladas. los datos y comparar distribuciones 1.5. Construye, con la ayuda de Agrupación de datos en estadísticas. herramientas tecnológicas si fuese intervalos. 3. Analizar e interpretar la necesario, gráficos estadísticos información estadística adecuados a distintas situaciones Gráficas estadísticas. que aparece en los relacionadas con variables medios de comunicación, asociadas a problemas sociales, Parámetros de posición. valorando su económicos y de la vida cotidiana. Cálculo, interpretación y representatividad y 2.1. Calcula e interpreta las propiedades. fiabilidad. medidas de posición (media, 4. Estimar la posibilidad moda, mediana y cuartiles) de una Parámetros de dispersión. de que ocurra un suceso variable estadística para asociado a un proporcionar un resumen de los NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17591 experimento aleatorio datos. sencillo, calculando su 2.2. Calcula los parámetros de probabilidad a partir de su dispersión (rango, recorrido intercuartílico y desviación típica. Interpretación conjunta de frecuencia relativa, la regla de Laplace o los Cálculo e interpretación) de una la media y la desviación diagramas de árbol, variable estadística (con típica. identificando los calculadora y con hoja de cálculo) elementos asociados al para comparar la representatividad Experiencias aleatorias. experimento. de la media y describir los datos. Sucesos y espacio 3.1. Utiliza un vocabulario muestral. adecuado para describir, analizar e interpretar información Cálculo de probabilidades estadística de los medios de mediante la regla de comunicación. 3.2. Emplea la calculadora y Laplace. Diagramas de medios tecnológicos para árbol sencillos. organizar los datos, generar Permutaciones, factorial gráficos estadísticos y calcular de un número. parámetros de tendencia central y dispersión. Utilización de la 3.3. Emplea medios probabilidad para tomar tecnológicos para comunicar decisiones información resumida y relevante fundamentadas en sobre una variable estadística diferentes contextos. analizada. 4.1. Identifica los experimentos aleatorios y los distingue de los deterministas. 4.2. Utiliza el vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas con el azar. 4.3. Asigna probabilidades a sucesos en experimentos aleatorios sencillos cuyos resultados son equiprobables, mediante la regla de Laplace, enumerando los sucesos elementales, tablas o árboles u otras estrategias personales. 4.4. Toma la decisión correcta teniendo en cuenta las probabilidades de las distintas opciones en situaciones de incertidumbre. Diagrama de caja y bigotes. 4.º ESO: Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas Estándares de aprendizaje Contenidos Criterios de evaluación evaluables Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas 1. Expresar 1.1. Expresa verbalmente, de Planificación del NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 proceso de resolución de problemas. Análisis y comprensión del enunciado. Estrategias y procedimientos puestos en práctica: uso del lenguaje apropiado: (gráfico, numérico, algebraico, etc.), reformulación del problema, resolver subproblemas, recuento exhaustivo, empezar por casos particulares sencillos, buscar regularidades y leyes, etc. Reflexión sobre los resultados: revisión de las operaciones utilizadas, asignación de unidades a los resultados, comprobación e interpretación de las soluciones en el contexto de la situación, búsqueda de otras formas de resolución, etc. Planteamiento de investigaciones matemáticas escolares en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos. Práctica de los procesos de matematización y modelización, en contextos de la realidad y en contextos verbalmente, de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema. 2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. 3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos, valorando su utilidad para hacer predicciones. 4. Profundizar en problemas resueltos planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, otros contextos, etc. 5. Elaborar y presentar informes sobre el proceso, resultados y conclusiones obtenidas en los procesos de investigación. 6. Desarrollar procesos de matematización en contextos de la realidad cotidiana (numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos) a partir de la identificación de problemas en situaciones problemáticas de la realidad. 7. Valorar la modelización matemática como un recurso para resolver 17592 forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema, con el rigor y la precisión adecuada. 2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema). 2.2. Valora la información de un enunciado y la relaciona con el número de soluciones del problema. 2.3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, valorando su utilidad y eficacia. 2.4. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas reflexionando sobre el proceso de resolución de problemas. 3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos Utiliza las leyes matemáticas encontradas para realizar simulaciones y predicciones sobre los resultados esperables, valorando su eficacia e idoneidad. 4.1. Profundiza en los problemas una vez resueltos: revisando el proceso de resolución y los pasos e ideas importantes, analizando la coherencia de la solución o buscando otras formas de resolución. 4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas preguntas, resolviendo otros problemas parecidos, planteando casos particulares o más generales de interés, estableciendo conexiones entre el problema y la realidad. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 matemáticos. Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico. Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones a los problemas. Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para: a) la recogida ordenada y la organización de datos. b) la elaboración y creación de representaciones gráficas de datos numéricos, funcionales o estadísticos. c) facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la realización de cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico. d) el diseño de simulaciones y la elaboración de predicciones sobre situaciones matemáticas diversas. e) la elaboración de informes y documentos problemas de la realidad cotidiana, evaluando la eficacia y limitaciones de los modelos utilizados o construidos. 8. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático. 9. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas. 10. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo de ello para situaciones similares futuras. 11. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma, realizando cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos, haciendo representaciones gráficas, recreando situaciones matemáticas mediante simulaciones o analizando con sentido crítico situaciones diversas que ayuden a la comprensión de conceptos matemáticos o a la resolución de problemas. 12. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y 17593 5.1. Expone y defiende el proceso seguido además de las conclusiones obtenidas utilizando distintos lenguajes: algebraico, gráfico, geométrico, estadístico-probabilístico. 6.1. Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener problemas de interés. 6.2. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático, identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y los conocimientos matemáticos necesarios. 6.3. Usa, elabora o construye modelos matemáticos sencillos que permitan la resolución de un problema o problemas dentro del campo de las matemáticas. 6.4. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad. 6.5. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la adecuación y las limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su eficacia. 7.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre él y sus resultados. 8.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada. 8.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación. 8.3. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada para cada caso. 8.4. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se preguntas y buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y conclusiones obtenidos. f) comunicar y compartir, en entornos apropiados, la información y las ideas matemáticas. argumentaciones de los mismos y compartiendo éstos en entornos apropiados para facilitar la interacción. 17594 de los conceptos como en la resolución de problemas. 9.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas, de investigación y de matematización o de modelización, valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad. 10.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando la potencia y sencillez de las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares. 11.1. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización de cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la dificultad de los mismos impide o no aconseja hacerlos manualmente. 11.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones con expresiones algebraicas complejas y extraer información cualitativa y cuantitativa sobre ellas. 11.3. Diseña representaciones gráficas para explicar el proceso seguido en la solución de problemas, mediante la utilización de medios tecnológicos. 11.4. Recrea entornos y objetos geométricos con herramientas tecnológicas interactivas para mostrar, analizar y comprender propiedades geométricas. 12.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante, con la herramienta tecnológica adecuada y los comparte para su discusión o difusión. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 Reconocimiento de números que no pueden expresarse en forma de fracción. Números irracionales. Representación de números en la recta real. Intervalos. Potencias de exponente entero o fraccionario y radicales sencillos. Interpretación y uso de los números reales en diferentes contextos eligiendo la notación y aproximación adecuadas en cada caso. Potencias de exponente racional. Operaciones y propiedades. Jerarquía de operaciones. Cálculo con porcentajes. Interés simple y compuesto. Logaritmos. Definición y propiedades. 17595 12.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos trabajados en el aula. 12.3. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora. Bloque 2. Números y álgebra 1. Conocer los 1.1. Reconoce los distintos tipos distintos tipos de números (naturales, enteros, números e interpretar el racionales e irracionales y significado de algunas reales), indicando el criterio de sus propiedades seguido, y los utiliza para más características: representar e interpretar divisibilidad, paridad, adecuadamente información infinitud, proximidad, cuantitativa. etc. 1.2. Aplica propiedades 2. Utilizar los distintos características de los números al tipos de números y utilizarlos en contextos de operaciones, junto con resolución de problemas. sus propiedades, para 2.1. Opera con eficacia recoger, transformar e empleando cálculo mental, intercambiar algoritmos de lápiz y papel, información y resolver calculadora o programas problemas relacionados informáticos, y utilizando la con la vida diaria y notación más adecuada. otras materias del 2.2. Realiza estimaciones ámbito académico. correctamente y juzga si los 3. Construir e resultados obtenidos son interpretar expresiones razonables. algebraicas, utilizando 2.3. Establece las relaciones con destreza el entre radicales y potencias, lenguaje algebraico, opera aplicando las propiedades sus operaciones y necesarias y resuelve problemas propiedades. contextualizados. 4. Representar y 2.4. Aplica porcentajes a la analizar situaciones y resolución de problemas relaciones matemáticas cotidianos y financieros y valora utilizando inecuaciones, el empleo de medios ecuaciones y sistemas tecnológicos cuando la para resolver complejidad de los datos lo problemas matemáticos requiera. y de contextos reales. 2.5. Calcula logaritmos sencillos a partir de su definición o mediante la aplicación de sus propiedades y resuelve problemas sencillos. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 Manipulación de expresiones algebraicas. Utilización de igualdades notables. Introducción al estudio de polinomios. Raíces y factorización. Ecuaciones de grado superior a dos. Fracciones algebraicas. Simplificación y operaciones. Resolución de problemas cotidianos y de otras áreas de conocimiento mediante ecuaciones y sistemas. Inecuaciones de primer y segundo grado. Interpretación gráfica. Resolución de problemas Medidas de ángulos en el sistema sexagesimal y en radianes. Razones trigonométricas. Relaciones entre ellas. Relaciones métricas en los triángulos. Aplicación de los conocimientos 17596 2.6. Compara, ordena, clasifica y representa distintos tipos de números sobre la recta numérica utilizando diferentes escalas. 2.7. Resuelve problemas que requieran conceptos y propiedades específicas de los números. 2.8. Resuelve problemas cotidianos de interés simple y compuesto. 3.1. Se expresa de manera eficaz haciendo uso del lenguaje algebraico. 3.2. Obtiene las raíces de un polinomio y lo factoriza utilizando la regla de Ruffini u otro método más adecuado. 3.3. Realiza operaciones con polinomios, igualdades notables y fracciones algebraicas sencillas. 3.4. Hace uso de la descomposición factorial para la resolución de ecuaciones de grado superior a dos. 4.1. Formula algebraicamente las restricciones indicadas en una situación de la vida real, lo estudia y resuelve, mediante inecuaciones, ecuaciones o sistemas, e interpreta los resultados obtenidos. 4.2. Resuelve mediante inecuaciones sistemas de inecuaciones con una incógnita, ecuaciones o sistemas de ecuaciones. Bloque 3. Geometría 1. Utilizar las unidades 1.1. Utiliza conceptos y angulares del sistema relaciones de la trigonometría métrico sexagesimal e básica para resolver problemas internacional y las empleando medios tecnológicos, relaciones y razones de si fuera preciso, para realizar los la trigonometría cálculos. elemental para resolver 1.2. Covertir radianes en grados problemas y viceversa. trigonométricos en 1.3. Utiliza las razones contextos reales. trigonométricas para resolver 2. Calcular problemas. magnitudes efectuando 2.1. Utiliza las herramientas medidas directas e tecnológicas, estrategias y indirectas a partir de fórmulas apropiadas para NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 calcular ángulos, longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos y figuras geométricas. 2.2. Resuelve triángulos utilizando las razones trigonométricas y sus relaciones. 2.3. Utiliza las fórmulas para 3. Conocer y utilizar calcular áreas y volúmenes de Iniciación a la geometría los conceptos y triángulos, cuadriláteros, analítica en el plano: procedimientos básicos círculos, paralelepípedos, Coordenadas. Vectores. de la geometría pirámides, cilindros, conos y Ecuaciones de la recta. analítica plana para esferas y las aplica para resolver representar, describir y problemas geométricos, Paralelismo, analizar formas y asignando las unidades perpendicularidad. configuraciones apropiadas. geométricas sencillas. 2.4. Resuelve todo tipo de Semejanza. Figuras triángulos utilizando el teorema semejantes. Razón del seno y del coseno y saber entre longitudes, áreas aplicarlo a situaciones de la vida y volúmenes de cuerpos real. semejantes. 3.1. Establece correspondencias analíticas Aplicaciones entre las coordenadas de puntos informáticas de y vectores. geometría dinámica que 3.2. Calcula la distancia entre dos puntos y el módulo de un facilite la comprensión vector. de conceptos y 3.3. Conoce el significado de propiedades pendiente de una recta y geométricas. diferentes formas de calcularla. 3.4. Calcula la ecuación de una recta de varias formas, en función de los datos conocidos. 3.5. Reconoce distintas expresiones de la ecuación de una recta y las utiliza en el estudio analítico de las condiciones de incidencia, paralelismo y perpendicularidad. 3.6. Utiliza recursos tecnológicos interactivos para crear figuras geométricas y observar sus propiedades y características. Bloque 4. Funciones 1. Identificar 1.1. Identifica y explica Interpretación de un relaciones cuantitativas relaciones entre magnitudes que fenómeno descrito pueden ser descritas mediante mediante un enunciado, en una situación, determinar el tipo de una relación funcional y asocia tabla, gráfica o función que puede las gráficas con sus expresión analítica. representarlas, y correspondientes expresiones Análisis de resultados. aproximar e interpretar algebraicas. la tasa de variación 1.2. Explica y representa geométricos a la resolución de problemas métricos en el mundo físico: medida de longitudes, áreas y volúmenes. situaciones reales, empleando los instrumentos, técnicas o fórmulas más adecuadas y aplicando las unidades de medida. 17597 NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 media a partir de una gráfica, de datos numéricos o mediante el estudio de los coeficientes de la expresión algebraica. Reconocimiento de 2. Analizar otros modelos información funcionales: proporcionada a partir aplicaciones a contextos de tablas y gráficas que y situaciones reales. representen relaciones funcionales asociadas a situaciones reales obteniendo información sobre su comportamiento, evolución y posibles resultados finales. La tasa de variación media como medida de la variación de una función en un intervalo. Introducción a la combinatoria: combinaciones, variaciones y permutaciones. 17598 gráficamente el modelo de relación entre dos magnitudes para los casos de relación lineal, cuadrática, proporcionalidad inversa, exponencial y logarítmica, empleando medios tecnológicos, si es preciso. 1.3. Identifica, estima o calcula parámetros característicos de funciones elementales. 1.4. Expresa razonadamente conclusiones sobre un fenómeno a partir del comportamiento de una gráfica o de los valores de una tabla. 1.5. Analiza el crecimiento o decrecimiento de una función mediante la tasa de variación media calculada a partir de la expresión algebraica, una tabla de valores o de la propia gráfica. 1.6. Interpreta situaciones reales que responden a funciones sencillas: lineales, cuadráticas, de proporcionalidad inversa, definidas a trozos y exponenciales y logarítmicas. 2.1. Interpreta críticamente datos de tablas y gráficos sobre diversas situaciones reales. 2.2. Representa datos mediante tablas y gráficos utilizando ejes y unidades adecuadas. 2.3. Describe las características más importantes que se extraen de una gráfica señalando los valores puntuales o intervalos de la variable que las determinan, máximos, mínimos, intervalos de crecimiento y decrecimiento, utilizando tanto lápiz y papel como medios tecnológicos. 2.4. Relaciona distintas tablas de valores y sus gráficas correspondientes. Bloque 5. Estadística y probabilidad 1. Resolver diferentes 1.1. Aplica en problemas situaciones y problemas contextualizados los conceptos de la vida cotidiana de variación, permutación y aplicando los conceptos combinación. del cálculo de 1.2. Identifica y describe probabilidades y situaciones y fenómenos de técnicas de recuento carácter aleatorio, utilizando la NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 adecuadas. 2. Calcular probabilidades simples o compuestas aplicando la regla de Laplace, los diagramas de árbol, las tablas de contingencia u Probabilidad simple y otras técnicas compuesta. Sucesos combinatorias. dependientes e 3. Utilizar el lenguaje independientes. adecuado para la descripción de datos y Experiencias aleatorias analizar e interpretar compuestas. Utilización datos estadísticos que aparecen en los medios de tablas de de comunicación. contingencia y diagramas de árbol para 4. Elaborar e interpretar tablas y la asignación de gráficos estadísticos, probabilidades. así como los parámetros estadísticos Probabilidad más usuales, en condicionada. distribuciones unidimensionales y Utilización del bidimensionales, vocabulario adecuado utilizando los medios más adecuados (lápiz y para describir y papel, calculadora u cuantificar situaciones relacionadas con el azar ordenador), y valorando cualitativamente la y la estadística. representatividad de las muestras utilizadas. Identificación de las fases y tareas de un estudio estadístico. Cálculo de probabilidades mediante la regla de Laplace y otras técnicas de recuento. Gráficas estadísticas: Distintos tipos de gráficas. Análisis crítico de tablas y gráficas estadísticas en los medios de comunicación. Detección de falacias. Medidas de centralización y dispersión: interpretación, análisis y utilización. Comparación de 17599 terminología adecuada para describir sucesos. 1.3. Aplica técnicas de cálculo de probabilidades en la resolución de diferentes situaciones y problemas de la vida cotidiana. 1.4. Formula y comprueba conjeturas sobre los resultados de experimentos aleatorios y simulaciones. 1.5. Utiliza un vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas con el azar. 1.6. Interpreta un estudio estadístico a partir de situaciones concretas cercanas al alumno. 1.7. Aplica técnicas de recuento utilizando el cálculo de permutaciones, variaciones y combinaciones. 2.1. Aplica la regla de Laplace y utiliza estrategias de recuento sencillas y técnicas combinatorias. 2.2. Calcula la probabilidad de sucesos compuestos sencillos utilizando, especialmente, los diagramas de árbol o las tablas de contingencia. 2.3. Resuelve problemas sencillos asociados a la probabilidad condicionada. 2.4. Analiza matemáticamente algún juego de azar sencillo, comprendiendo sus reglas y calculando las probabilidades adecuadas. 3.1. Utiliza un vocabulario adecuado para describir, cuantificar y analizar situaciones relacionadas con el azar. 4.1. Interpreta críticamente datos de tablas y gráficos estadísticos. 4.2. Representa datos mediante tablas y gráficos estadísticos utilizando los medios tecnológicos más adecuados. 4.3. Calcula e interpreta los parámetros estadísticos de una distribución de datos utilizando NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 distribuciones mediante el uso conjunto de medidas de posición y dispersión. Construcción e interpretación de diagramas de dispersión. Introducción a la correlación. 17600 los medios más adecuados (lápiz y papel, calculadora u ordenador). 4.4. Selecciona una muestra aleatoria y valora la representatividad de la misma en muestras muy pequeñas. 4.5. Representa diagramas de dispersión e interpreta la relación existente entre las variables. MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS APLICADAS. Las Matemáticas contribuyen especialmente al desarrollo de la competencia matemática, reconocida como clave por la Unión Europea. Esta se entiende como habilidad para desarrollar y aplicar el razonamiento matemático con el fin de resolver diversos problemas en situaciones cotidianas. Concretamente engloba los siguientes aspectos y facetas: pensar matemáticamente, plantear y resolver problemas, modelar matemáticamente, razonar matemáticamente, representar entidades matemáticas, utilizar los símbolos matemáticos, comunicarse con las matemáticas y sobre las matemáticas, utilizar recursos y herramientas tecnológicas. Además, el pensamiento matemático ayuda a la adquisición del resto de competencias y contribuye a la formación intelectual del alumnado, lo que les permitirá desenvolverse mejor tanto en el ámbito personal como social. La resolución de problemas y los proyectos de investigación deben ser ejes fundamentales en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas. La habilidad de formular, plantear, interpretar y resolver problemas, tanto rutinarios como no-rutinarios, simples o complejos, familiares o inusuales, es una de las capacidades esenciales de la actividad matemática ya que permite a las personas emplear los procesos cognitivos para abordar y resolver situaciones interdisciplinares reales, lo que resulta de máximo interés para el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lógico. En este proceso de resolución e investigación están involucradas otras competencias, además de la matemática. Entre ellas, la comunicación lingüística, al leer de forma comprensiva los enunciados y comunicar los resultados obtenidos; el sentido de iniciativa y emprendimiento, al establecer un plan de trabajo en revisión y modificación continua en la medida que se va resolviendo el problema; la competencia digital, al tratar de forma adecuada la información y, en su caso, servir de apoyo a la resolución del problema y comprobación de la solución, la competencia social y cívica, al implicar una actitud abierta ante diferentes soluciones, y por último la estrecha conexión de la competencia aprender a aprender con la matemática, por la positiva influencia de la propia iniciativa, la organización, la autorregulación, el control y la persistencia en el aprendizaje de las Matemáticas. El alumnado que curse esta asignatura en 3º y 4º de ESO debe progresar en la adquisición de algunas habilidades de pensamiento matemático; concretamente en la capacidad de analizar, interpretar y comunicar con técnicas matemáticas diversos fenómenos y problemas en distintos contextos, así como de proporcionar soluciones prácticas a los mismos. También debe desarrollar actitudes positivas hacia la aplicación práctica del conocimiento matemático tanto para el enriquecimiento personal como para la valoración de su papel en el progreso de la humanidad. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17601 La opción por las Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas, cuya elección se inicia en 3º, supone una alternativa al alumno en función de sus expectativas personales futuras: el bachillerato o la formación profesional de grado medio. Esta elección en 3º curso no impone a los alumnos la obligatoriedad de cursar la misma opción en 4º. Sin embargo, esta elección en el último curso de la ESO sí está vinculada a una de las vías alternativas por la que debe optar el alumno teniendo en cuenta el consejo orientador del centro. La interacción alumnado-profesorado tiene un papel primordial en la organización del proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, actuando el profesorado como facilitador de dicho aprendizaje. El uso de materiales diversos y de herramientas tecnológicas, de modo continuado, serán las estrategias metodológicas fundamentales en todo el proceso. La manipulación de materiales genera una actividad cerebral que facilita la comprensión; el aprender haciendo incide en el desarrollo de destrezas y habilidades por parte del alumnado, una atención personalizada da la oportunidad de potenciar sus fortalezas y corregir sus debilidades; el razonamiento, la experimentación y la simulación promueven un papel más activo en el alumnado. Todo ello justifica que la asignatura se haya organizado en torno a los siguientes bloques de contenido para los cursos de 3º y 4º de ESO, poniendo el foco en la aplicación práctica de éstos en contextos reales frente a la profundización en los aspectos teóricos: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas, Números y Álgebra, Geometría, Funciones, y Estadística y Probabilidad. El bloque 1, “Procesos, métodos y actitudes en matemáticas” es un bloque común a los dos cursos y que debe desarrollarse de modo transversal y simultáneamente al resto de bloques de contenido constituyendo el hilo conductor de la asignatura. Se articula sobre procesos básicos e imprescindibles en el quehacer matemático: la resolución de problemas, proyectos de investigación matemática, la matematización y modelización, las actitudes adecuadas para desarrollar el trabajo científico y la utilización de medios tecnológicos. La resolución de problemas ocupa un papel central en el currículo escolar de matemáticas desde la antigüedad, sin embargo su concepción ha ido evolucionando y además de los conocimientos, destrezas, procedimientos y actitudes que son necesarios para resolver un problema, la metacognición, entendida como la capacidad de autorregular y controlar el proceso de resolución, se presenta como fundamental en el aprendizaje de las matemáticas. Para que la aproximación metacognitiva de la resolución de problemas tenga éxito, esta debe ser sistemáticamente orientada y organizada por el profesor, en todas las edades, favoreciendo el trabajo en grupo de los alumnos, la autointerrogación y la explicación tanto verbal como por escrito de las distintas actividades, estrategias, bloqueos y métodos seguidos para alcanzar las soluciones a los problemas planteados. El bloque 2 “Números y Álgebra” tiene como objetivo consolidar el conocimiento de los distintos conjuntos numéricos y la comprensión de las operaciones, de forma que junto con el desarrollo de la capacidad de estimación y el cálculo mental, los alumnos puedan ejercer un control sobre los resultados y los posibles errores. Por otra parte, el álgebra resulta esencial para la comprensión de las estructuras matemáticas y para el dominio del conocimiento general de las Matemáticas. La enseñanza del álgebra proporciona instrumentos intelectuales muy potentes para resolver problemas que, de otro modo, resultarían mucho más complicados para estos alumnos. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17602 En el bloque 3 dedicado a la “Geometría”, además de las definiciones y fórmulas para el cálculo de superficies y volúmenes se hace imprescindible describir y analizar propiedades y relaciones, clasificar y razonar sobre formas y estructuras geométricas. En todo ello es fundamental la noción de movimiento y el estudio de las propiedades intrínsecas de las figuras que no se alteran por el movimiento de las mismas. A toda clase de movimientos le corresponde una clase de propiedades y un instrumento que permite analizarlas. Especial interés presentan los programas de geometría dinámica al permitir a los estudiantes interactuar sobre las figuras y sus elementos característicos, facilitando el cultivo de la intuición, la posibilidad de analizar propiedades, explorar relaciones, formular conjeturas y validarlas. En el bloque 4 “Funciones” se estudian las relaciones entre variables y su representación mediante tablas, gráficas y modelos matemáticos, es de gran utilidad para describir, interpretar, predecir y explicar fenómenos diversos de tipo económico, social o natural. Así mismo, se pretende que los estudiantes sean capaces de distinguir las características de determinados tipos de funciones con objeto de modelizar situaciones reales. En el bloque 5 dedicado a la “Estadística y Probabilidad” se pretende el desarrollo del pensamiento estadístico de los estudiantes, para que sean capaces de reconocer que muchas situaciones de la vida real sólo pueden ser comprendidas a partir del análisis de datos, que han sido recogidos en forma adecuada. Uno de sus pilares es la modelización, que “captura” las cualidades o características del mundo real, extrayendo un sentido a los datos y permite comunicar este significado, en forma que sea comprensible a otros. Los otros pilares son la percepción de la variación, y la incertidumbre originada por la variación no explicada. Los alumnos aprenderán que la estadística permite hacer predicciones, buscar explicaciones y causas de la variación, en su intento de controlar la variación no explicada. En el análisis de datos es crucial ir más allá de los ejercicios académicos, trabajando con datos reales con ayuda de la hoja de cálculo. La inmersión de los estudiantes en la sociedad tecnológica hace que sea necesaria la evaluación de los riesgos, que estarán presentes en las decisiones fundamentales que tomarán a lo largo de su vida. La autonomía personal lleva asociada la elaboración de proyectos de vida, y la consiguiente asunción de riesgos; luego resulta crucial, para garantizar el éxito de un proyecto, la comprensión y el cálculo de las probabilidades de ocurrencia de los distintos sucesos, que pueden aparecer a lo largo del desarrollo del mismo. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. 3.º ESO: Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas. Estándares de aprendizaje Contenidos Criterios de evaluación evaluables Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas Planificación del proceso 1.Expresar verbalmente, 1.1. Expresa verbalmente, de de forma razonada, el forma razonada, el proceso de resolución de proceso seguido en la seguido en la resolución de un problemas: resolución de un problema, con el rigor y la NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17603 problema. precisión adecuados. 2.Utilizar procesos de 2.1. Analiza y comprende el razonamiento y enunciado de los problemas estrategias de resolución (datos, relaciones entre los datos, de problemas, realizando contexto del problema). Estrategias y los cálculos necesarios y 2.2. Valora la información de un procedimientos puestos comprobando las enunciado y la relaciona con el en práctica: uso del soluciones obtenidas. número de soluciones del lenguaje apropiado 3.Describir y analizar problema. (gráfico, numérico, situaciones de cambio, 2.3. Realiza estimaciones y algebraico, etc.), para encontrar patrones, elabora conjeturas sobre los reformulación del regularidades y leyes resultados de los problemas a problema, resolver matemáticas, en resolver, valorando su utilidad y eficacia. subproblemas, recuento contextos numéricos, exhaustivo, empezar por geométricos, funcionales 2.4. Utiliza estrategias heurísticas y estadísticos, valorando y procesos de razonamiento en la casos particulares su utilidad para hacer resolución de problemas sencillos, buscar predicciones. reflexionando sobre el proceso de regularidades y leyes, etc. 4.Profundizar en resolución de problemas. problemas resueltos 3.1. Identifica patrones, Reflexión sobre los planteando pequeñas regularidades y leyes resultados: revisión de las variaciones en los datos, matemáticas en situaciones de operaciones utilizadas, otras preguntas, otros cambio, en contextos numéricos, asignación de unidades a contextos, etc. geométricos, funcionales, los resultados, 5. Elaborar y presentar estadísticos y probabilísticos. informes sobre el 3.2. Utiliza las leyes matemáticas comprobación e proceso, resultados y encontradas para realizar interpretación de las conclusiones obtenidas simulaciones y predicciones sobre soluciones en el contexto en los procesos de los resultados esperables, de la situación, búsqueda investigación. valorando su eficacia e idoneidad. de otras formas de 6. Desarrollar procesos de 4.1. Profundiza en los problemas resolución, etc. matematización en una vez resueltos: revisando el contextos de la realidad proceso de resolución y los pasos Planteamiento de cotidiana (numéricos, e ideas importantes, analizando la investigaciones geométricos, funcionales, coherencia de la solución o matemáticas escolares en y estadísticos y buscando otras formas de contextos numéricos, probabilísticos) a partir de resolución. 4.2. Se plantea nuevos geométricos, funcionales la identificación de problemas en situaciones problemas, a partir de uno y estadísticos y problemáticas de la resuelto: variando los datos, probabilísticos. realidad. proponiendo nuevas preguntas, 7. Valorar la modelización resolviendo otros problemas Práctica de los procesos matemática como un parecidos, planteando casos de matematización y recurso para resolver particulares o más generales de modelización, en problemas de la realidad interés, estableciendo conexiones contextos de la realidad y cotidiana, evaluando la entre el problema y la realidad. en contextos eficacia y limitaciones de 5.1. Expone y defiende el proceso matemáticos. los modelos utilizados o seguido además de las construidos. conclusiones obtenidas, utilizando Confianza en las propias 8. Desarrollar y cultivar distintos lenguajes: algebraico, las actitudes personales gráfico, geométrico, estadísticocapacidades para inherentes al quehacer probabilístico.6.1. Identifica desarrollar actitudes matemático. situaciones problemáticas de la Análisis y comprensión del enunciado. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17604 realidad, susceptibles de contener adecuadas y afrontar las 9. Superar bloqueos e inseguridades ante la problemas de interés. dificultades propias del resolución de situaciones 6.2. Establece conexiones entre trabajo científico. desconocidas. un problema del mundo real y el 10. Reflexionar sobre las mundo matemático, identificando Perseverancia y decisiones tomadas, el problema o problemas flexibilidad en la aprendiendo de ello para matemáticos que subyacen en él búsqueda de soluciones a situaciones similares y los conocimientos matemáticos los problemas. futuras. necesarios. 11. Emplear las 6.3. Usa, elabora o construye Utilización de medios herramientas tecnológicas modelos matemáticos sencillos tecnológicos en el adecuadas, de forma que permitan la resolución de un proceso de aprendizaje autónoma, realizando problema o problemas dentro del cálculos numéricos, campo de las matemáticas. para: algebraicos o 6.4. Interpreta la solución matemática del problema en el a) la recogida ordenada y estadísticos, haciendo representaciones gráficas, contexto de la realidad. la organización de datos. recreando situaciones 6.5. Realiza simulaciones y b) la elaboración y matemáticas mediante predicciones, en el contexto real, creación de simulaciones o para valorar la adecuación y las representaciones gráficas analizando con sentido limitaciones de los modelos, de datos numéricos, crítico situaciones proponiendo mejoras que funcionales o estadísticos. diversas que ayuden a la aumenten su eficacia. c) facilitar la comprensión comprensión de 7.1. Reflexiona sobre el proceso y de propiedades conceptos matemáticos o obtiene conclusiones sobre él y sus resultados. geométricas o funcionales a la resolución de problemas. 8.1. Desarrolla actitudes y la realización de 12. Utilizar las adecuadas para el trabajo en cálculos de tipo numérico, tecnologías de la matemáticas: esfuerzo, algebraico o estadístico. información y la perseverancia, flexibilidad y d) el diseño de comunicación de modo aceptación de la crítica razonada. simulaciones y la habitual en el proceso de 8.2. Se plantea la resolución de elaboración de aprendizaje, buscando, retos y problemas con la predicciones sobre analizando y precisión, esmero e interés situaciones matemáticas seleccionando adecuados al nivel educativo y a diversas. información relevante en la dificultad de la situación. Internet o en otras 8.3. Distingue entre problemas y e) la elaboración de ejercicios y adopta la actitud informes y documentos fuentes, elaborando documentos propios, adecuada para cada caso. sobre los procesos haciendo exposiciones y 8.1. Desarrolla actitudes de llevados a cabo y los argumentaciones de los curiosidad e indagación, junto con resultados y conclusiones mismos y compartiendo hábitos de plantear/se preguntas obtenidos. éstos en entornos y buscar respuestas adecuadas, apropiados para facilitar la tanto en el estudio de los f) comunicar y compartir, interacción. conceptos como en la resolución en entornos apropiados, de problemas. la información y las ideas 9.1.Toma decisiones en los matemáticas. procesos de resolución de problemas, de investigación y de matematización o de modelización, valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17605 utilidad. 10.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando la potencia y sencillez de las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares. 11.1. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización de cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la dificultad de los mismos impide o no aconseja hacerlos manualmente. 11.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones con expresiones algebraicas complejas y extraer información cualitativa y cuantitativa sobre ellas. 11.3. Diseña representaciones gráficas para explicar el proceso seguido en la solución de problemas, mediante la utilización de medios tecnológicos. 11.4. Recrea entornos y objetos geométricos con herramientas tecnológicas interactivas para mostrar, analizar y comprender propiedades geométricas. 12.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante, con la herramienta tecnológica adecuada, y los comparte para su discusión o difusión. 12.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos trabajados en el aula. 12.3. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17606 Bloque 2. Números y álgebra 1. Utilizar las propiedades 1.1. Aplica las propiedades de las Potencias de números naturales con exponente de los números racionales potencias para simplificar fracciones cuyos numeradores y entero. Significado y uso. y decimales para operarlos utilizando la denominadores son productos de Potencias de base 10. forma de cálculo y potencias. Aplicación para la notación adecuada, para 1.2. Distingue, al hallar el decimal expresión de números resolver problemas, y equivalente a una fracción, entre muy pequeños. presentando los decimales finitos y decimales Operaciones con números resultados con la infinitos periódicos, indicando en expresados en notación precisión requerida. ese caso, el grupo de decimales científica. 2. Obtener y manipular que se repiten o forman período. expresiones simbólicas 1.3. Expresa ciertos números muy Jerarquía de operaciones. que describan sucesiones grandes y muy pequeños en numéricas observando notación científica, y opera con regularidades en casos ellos, con y sin calculadora, y los Números decimales y sencillos que incluyan utiliza en problemas racionales. patrones recursivos. contextualizados. Transformación de 3. Utilizar el lenguaje 1.4. Distingue y emplea técnicas fracciones en decimales y algebraico para expresar adecuadas para realizar viceversa. Números una propiedad o relación aproximaciones por defecto y por decimales exactos y dada mediante un exceso de un número en periódicos. enunciado extrayendo la problemas contextualizados y información relevante y justifica sus procedimientos. Operaciones con 1.5. Aplica adecuadamente transformándola. fracciones y decimales. 4. Resolver problemas de técnicas de truncamiento y redondeo en problemas la vida cotidiana en los Cálculo aproximado y contextualizados, reconociendo redondeo. Error cometido. que se precise el los errores de aproximación en planteamiento y cada caso para determinar el resolución de ecuaciones Investigación de procedimiento más adecuado. de primer y segundo regularidades, relaciones grado, sistemas lineales 1.6. Expresa el resultado de un y propiedades que problema, utilizando la unidad de de dos ecuaciones con aparecen en conjuntos de dos incógnitas, aplicando medida adecuada, en forma de números. Expresión técnicas de manipulación número decimal, redondeándolo usando lenguaje si es necesario con el margen de algebraicas, gráficas o algebraico. recursos tecnológicos y error o precisión requeridos, de valorando y contrastando acuerdo con la naturaleza de los Sucesiones numéricas. los resultados obtenidos. datos. 1.7. Calcula el valor de Sucesiones recurrentes. expresiones numéricas de Progresiones aritméticas números enteros, decimales y y geométricas. fraccionarios mediante las operaciones elementales y las Transformación de potencias de números naturales y expresiones algebraicas exponente entero aplicando con una indeterminada. correctamente la jerarquía de las Igualdades notables. operaciones. 1.8. Emplea números racionales y Ecuaciones de segundo decimales para resolver grado con una incógnita. problemas de la vida cotidiana y analiza la coherencia de la Resolución (método solución. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17607 2.1. Calcula términos de una sucesión numérica recurrente usando la ley de formación a Resolución de problemas partir de términos anteriores. mediante la utilización de 2.2. Obtiene una ley de formación ecuaciones y sistemas. o fórmula para el término general de una sucesión sencilla de números enteros o fraccionarios. 2.3. Valora e identifica la presencia recurrente de las sucesiones en la naturaleza y resuelve problemas asociados a las mismas. 2.4. Obtiene la expresión general de una progresión aritmética o geométrica a partir del primer término y la diferencia/razón. 3.1. Suma, resta y multiplica polinomios, expresando el resultado en forma de polinomio ordenado y aplicándolos a ejemplos de la vida cotidiana. 3.2. Conoce y utiliza las identidades notables correspondientes al cuadrado de un binomio y una suma por diferencia y las aplica en un contexto adecuado. 4.1. Resuelve ecuaciones de segundo grado completas e incompletas mediante procedimientos algebraicos y gráficos. 4.2. Resuelve sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas mediante procedimientos algebraicos o gráficos. 4.3. Formula algebraicamente una situación de la vida cotidiana mediante ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas lineales de dos ecuaciones con dos incógnitas, las resuelve e interpreta críticamente el resultado obtenido. Bloque 3. Geometría 1. Reconocer y describir 1.1. Conoce las propiedades de Mediatriz, bisectriz, los puntos de la mediatriz de un ángulos y sus relaciones, los elementos y propiedades segmento y de la bisectriz de un perímetro y área. características de las ángulo. Propiedades. figuras planas, los 1.2. Utiliza las propiedades de la cuerpos geométricos mediatriz y la bisectriz para algebraico y gráfico). NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17608 elementales y sus resolver problemas geométricos configuraciones sencillos. geométricas. 1.3. Maneja las relaciones entre 2. Utilizar el teorema de ángulos definidos por rectas que Tales y las fórmulas se cortan o por paralelas cortadas usuales para realizar por una secante y resuelve medidas indirectas de problemas geométricos sencillos Traslaciones, giros y elementos inaccesibles y en los que intervienen ángulos. simetrías en el plano. para obtener medidas de 1.4. Calcula el perímetro de longitudes, de ejemplos polígonos, la longitud de Geometría del espacio: tomados de la vida real, circunferencias, el área de áreas y volúmenes. representaciones polígonos y de figuras circulares, artísticas como pintura o en problemas contextualizados El globo terráqueo. arquitectura, o de la aplicando fórmulas y técnicas resolución de problemas adecuadas. Coordenadas 2.1. Divide un segmento en geográficas. Longitud y geométricos. 3. Calcular (ampliación o partes proporcionales a otros latitud de un punto. reducción) las dados. Establece relaciones de dimensiones reales de proporcionalidad entre los figuras dadas en mapas o elementos homólogos de dos planos, conociendo la polígonos semejantes. escala. 2.2. Reconoce triángulos 4. Reconocer las semejantes, y en situaciones de transformaciones que semejanza utiliza el teorema de llevan de una figura a otra Tales para el cálculo indirecto de mediante movimiento en longitudes. el plano, aplicar dichos 3.1. Calcula dimensiones reales movimientos y analizar de medidas de longitudes en diseños cotidianos, obras situaciones de semejanza: de arte y configuraciones planos, mapas, fotos aéreas, etc. presentes en la 4.1. Identifica los elementos más naturaleza. característicos de los 5. Interpretar el sentido de movimientos en el plano las coordenadas presentes en la naturaleza, en geográficas y su diseños cotidianos u obras de aplicación en la arte. localización de puntos. 4.2. Genera creaciones propias mediante la composición de movimientos, empleando herramientas tecnológicas cuando sea necesario. 5.1. Sitúa sobre el globo terráqueo ecuador, polos, meridianos y paralelos, y es capaz de ubicar un punto sobre el globo terráqueo conociendo su longitud y latitud. Bloque 4. Funciones 1. Conocer los elementos 1.1. Interpreta el comportamiento Análisis y descripción de una función dada gráficamente cualitativa de gráficas que que intervienen en el estudio de las funciones y y asocia enunciados de representan fenómenos su representación gráfica. problemas contextualizados a del entorno cotidiano y de 2. Identificar relaciones de gráficas. Teorema de Tales. División de un segmento en partes proporcionales. Aplicación a la resolución de problemas. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 la vida cotidiana y de otras materias que Análisis de una situación pueden modelizarse a partir del estudio de las mediante una función características locales y lineal valorando la utilidad de la descripción de este globales de la gráfica modelo y de sus correspondiente. parámetros para describir el fenómeno analizado. Análisis y comparación de 3. Reconocer situaciones situaciones de de relación funcional que dependencia funcional necesitan ser descritas dadas mediante tablas y mediante funciones cuadráticas, calculando enunciados. sus parámetros y características. Utilización de modelos lineales para estudiar situaciones provenientes de los diferentes ámbitos de conocimiento y de la vida cotidiana, mediante la confección de la tabla, la representación gráfica y la obtención de la expresión algebraica. otras materias. Expresiones de la ecuación de la recta Funciones cuadráticas. Representación gráfica. Utilización para representar situaciones de la vida cotidiana. 17609 1.2. Identifica las características más relevantes de una gráfica, interpretándolos dentro de su contexto. 1.3. Construye una gráfica a partir de un enunciado contextualizado describiendo el fenómeno expuesto. 1.4. Asocia razonadamente expresiones analíticas sencillas a funciones dadas gráficamente. 2.1. Determina las diferentes formas de expresión de la ecuación de la recta a partir de una dada (ecuación puntopendiente, general, explícita y por dos puntos) e identifica puntos de corte y pendiente, y las representa gráficamente. 2.2. Obtiene la expresión analítica de la función lineal asociada a un enunciado y la representa. 3.1. Representa gráficamente una función polinómica de grado dos y describe sus características. 3.2. Identifica y describe situaciones de la vida cotidiana que puedan ser modelizadas mediante funciones cuadráticas, las estudia y las representa utilizando medios tecnológicos cuando sea necesario. Bloque 5. Estadística y probabilidad 1. Elaborar informaciones 1.1. Distingue población y estadísticas para describir muestra justificando las un conjunto de datos diferencias en problemas mediante tablas y gráficas contextualizados. adecuadas a la situación 1.2. Valora la representatividad de analizada, justificando si una muestra a través del las conclusiones son procedimiento de selección, en representativas para la casos sencillos. Métodos de selección de población estudiada. 1.3. Distingue entre variable una muestra estadística. 2. Calcular e interpretar cualitativa, cuantitativa discreta y Representatividad de una los parámetros de cuantitativa continua y pone muestra. posición y de dispersión ejemplos. de una variable 1.4. Elabora tablas de estadística para resumir frecuencias, relaciona los distintos Frecuencias absolutas, tipos de frecuencias y obtiene relativas y acumuladas. los datos y comparar distribuciones información de la tabla elaborada. Fases y tareas de un estudio estadístico. Población, muestra. Variables estadísticas: cualitativas, discretas y continuas. NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 estadísticas. 3. Analizar e interpretar la información estadística que aparece Gráficas estadísticas. en los medios de Parámetros de posición: comunicación, valorando media, moda, mediana y su representatividad y fiabilidad cuartiles. Cálculo, interpretación y propiedades. Agrupación de datos en intervalos. Parámetros de dispersión: rango, recorrido intercuartílico y desviación típica. Cálculo e interpretación. Diagrama de caja y bigotes. Interpretación conjunta de la media y la desviación típica. 17610 1.5. Construye, con la ayuda de herramientas tecnológicas si fuese necesario, gráficos estadísticos adecuados a distintas situaciones relacionadas con variables asociadas a problemas sociales, económicos y de la vida cotidiana. 2.1. Calcula e interpreta las medidas de posición de una variable estadística para proporcionar un resumen de los datos. 2.2. Calcula los parámetros de dispersión de una variable estadística (con calculadora y con hoja de cálculo) para comparar la representatividad de la media y describir los datos. 3.1. Utiliza un vocabulario adecuado para describir, analizar e interpretar información estadística en los medios de comunicación. 3.2. Emplea la calculadora y medios tecnológicos para organizar los datos, generar gráficos estadísticos y calcular parámetros de tendencia central y dispersión. 3.3. Emplea medios tecnológicos para comunicar información resumida y relevante sobre una variable estadística que haya analizado 4.º ESO: Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas. Estándares de aprendizaje Contenidos Criterios de evaluación evaluables Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas Planificación del proceso 1. Expresar verbalmente, 1.1. Expresa verbalmente, de de forma razonada, el forma razonada, el proceso de resolución de proceso seguido en la seguido en la resolución de un problemas. resolución de un problema, con el rigor y la problema. precisión adecuados. Análisis y comprensión 2. Utilizar procesos de 2.1. Analiza y comprende el del enunciado razonamiento y enunciado de los problemas estrategias de resolución (datos, relaciones entre los datos, Estrategias y de problemas, realizando contexto del problema). procedimientos puestos los cálculos necesarios y 2.2. Valora la información de un en práctica: uso del comprobando las enunciado y la relaciona con el NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 soluciones obtenidas. lenguaje apropiado 3. Describir y analizar (gráfico, numérico, situaciones de cambio, algebraico, etc.), para encontrar patrones, reformulación del regularidades y leyes problema, resolver matemáticas, en subproblemas, recuento contextos numéricos, exhaustivo, empezar por geométricos, funcionales, casos particulares estadísticos y sencillos, buscar probabilísticos, valorando regularidades y leyes, etc. su utilidad para hacer predicciones. 4. Profundizar en Reflexión sobre los resultados: revisión de las problemas resueltos planteando pequeñas operaciones utilizadas, asignación de unidades a variaciones en los datos, otras preguntas, otros los resultados, contextos, etc. comprobación e 5. Elaborar y presentar interpretación de las informes sobre el soluciones en el contexto proceso, resultados y de la situación, búsqueda conclusiones obtenidas otras formas de en los procesos de investigación. resolución, etc. 6. Desarrollar procesos de matematización en Planteamiento de contextos de la realidad investigaciones cotidiana (numéricos, matemáticas escolares en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos o geométricos, funcionales, probabilísticos) a partir de estadísticos y la identificación de probabilísticos. problemas en situaciones problemáticas de la Práctica de los procesos realidad. de matematización y 7. Valorar la modelización matemática modelización, en contextos de la realidad y como un recurso para resolver problemas de la en contextos realidad cotidiana, matemáticos. evaluando la eficacia y limitaciones de los Confianza en las propias modelos utilizados o capacidades para construidos. desarrollar actitudes 8. Desarrollar y cultivar adecuadas y afrontar las las actitudes personales dificultades propias del inherentes al quehacer trabajo científico. matemático. 9. Superar bloqueos e inseguridades ante la Perseverancia y resolución de situaciones flexibilidad en la búsqueda de soluciones a desconocidas. 10. Reflexionar sobre las 17611 número de soluciones del problema. 2.2. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, valorando su utilidad y eficacia. 2.3. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas, reflexionando sobre el proceso de resolución de problemas. 3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos. 3.2. Utiliza las leyes matemáticas encontradas para realizar simulaciones y predicciones sobre los resultados esperables, valorando su eficacia e idoneidad. 4.1. Profundiza en los problemas una vez resueltos: revisando el proceso de resolución y los pasos e ideas importantes, analizando la coherencia de la solución o buscando otras formas de resolución. 4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas preguntas, resolviendo otros problemas parecidos, planteando casos particulares o más generales de interés, estableciendo conexiones entre el problema y la realidad. 5.1. Expone y defiende el proceso seguido además de las conclusiones obtenidas, utilizando distintos lenguajes: algebraico, gráfico, geométrico, estadísticoprobabilístico. 6.1. Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener problemas de interés. 6.2. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático: identificando NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17612 decisiones tomadas, el problema o problemas aprendiendo de ello para matemáticos que subyacen en él situaciones similares y los conocimientos matemáticos Utilización de medios futuras. necesarios. tecnológicos en el 11. Emplear las 6.3. Usa, elabora o construye proceso de aprendizaje herramientas tecnológicas modelos matemáticos sencillos para: adecuadas, de forma que permitan la resolución de un autónoma, realizando problema o problemas dentro del a) la recogida ordenada y cálculos numéricos, campo de las matemáticas. la organización de datos. algebraicos o 6.4. Interpreta la solución estadísticos, haciendo matemática del problema en el b) la elaboración y representaciones gráficas, contexto de la realidad. creación de recreando situaciones 6.5. Realiza simulaciones y representaciones gráficas matemáticas mediante predicciones, en el contexto real, simulaciones o para valorar la adecuación y las de datos numéricos, limitaciones de los modelos, funcionales o estadísticos. analizando con sentido crítico situaciones proponiendo mejoras que diversas que ayuden a la aumenten su eficacia. c) facilitar la comprensión comprensión de 7.1. Reflexiona sobre el proceso y de propiedades conceptos matemáticos o obtiene conclusiones sobre él y geométricas o funcionales a la resolución de sus resultados. y la realización de problemas. 8.1. Desarrolla actitudes cálculos de tipo numérico, 12. Utilizar las adecuadas para el trabajo en algebraico o estadístico. tecnologías de la matemáticas: esfuerzo, información y la perseverancia, flexibilidad y d) el diseño de comunicación de modo aceptación de la crítica razonada. simulaciones y la habitual en el proceso de 8.2. Se plantea la resolución de aprendizaje, buscando, retos y problemas con la elaboración de analizando y precisión, esmero e interés predicciones sobre seleccionando adecuados al nivel educativo y a situaciones matemáticas información relevante en la dificultad de la situación. diversas. Internet o en otras 8.3. Distingue entre problemas y fuentes, elaborando ejercicios y adoptar la actitud e) la elaboración de documentos propios, adecuada para cada caso. informes y documentos haciendo exposiciones y 8.4. Desarrolla actitudes de sobre los procesos argumentaciones de los curiosidad e indagación, junto con llevados a cabo y los mismos y compartiendo hábitos de plantear/se preguntas resultados y conclusiones éstos en entornos y buscar respuestas adecuadas, obtenidos. apropiados para facilitar la tanto en el estudio de los interacción. conceptos como en la resolución de problemas. f) comunicar y compartir, 9.1. Toma decisiones en los en entornos apropiados, procesos de resolución de la información y las ideas problemas, de investigación y de matemáticas. matematización o de modelización, valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad. 10.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando la potencia y sencillez los problemas NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 17613 de las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares. 11.1. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización de cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la dificultad de los mismos impide o no aconseja hacerlos manualmente. 11.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones con expresiones algebraicas complejas y extraer información cualitativa y cuantitativa sobre ellas. 11.3. Diseña representaciones gráficas para explicar el proceso seguido en la solución de problemas, mediante la utilización de medios tecnológicos. 11.4. Recrea entornos y objetos geométricos con herramientas tecnológicas interactivas para mostrar, analizar y comprender propiedades geométricas. 12.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante, con la herramienta tecnológica adecuada y los comparte para su discusión o difusión. 12.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos trabajados en el aula. 12.3. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora. Bloque 2. Números y álgebra 1. Conocer y utilizar los 1.1. Reconoce los distintos tipos Reconocimiento de números que no pueden distintos tipos de números números (naturales, enteros, expresarse en forma de y operaciones, junto con racionales e irracionales), indica sus propiedades y el criterio seguido para su NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 aproximaciones, para resolver problemas relacionados con la vida diaria y otras materias del Diferenciación de ámbito académico números racionales e recogiendo, irracionales. Expresión transformando e decimal y representación intercambiando en la recta real. información. 2. Utilizar con destreza el Jerarquía de las lenguaje algebraico, sus operaciones. operaciones y propiedades. Interpretación y utilización 3. Representar y analizar de los números reales y situaciones y estructuras matemáticas utilizando las operaciones en ecuaciones de distintos diferentes contextos, tipos para resolver eligiendo la notación y problemas precisión más adecuadas en cada caso. fracción. Números irracionales. Utilización de la calculadora para realizar operaciones con cualquier tipo de expresión numérica. Cálculos aproximados. Intervalos. Significado y diferentes formas de expresión. Proporcionalidad directa e inversa. Aplicación a la resolución de problemas de la vida cotidiana. Los porcentajes en la economía. Aumentos y disminuciones porcentuales. Porcentajes sucesivos. Interés simple y compuesto. Polinomios: raíces y factorización. Utilización de identidades notables. Resolución de ecuaciones y sistemas de dos 17614 identificación, y los utiliza para representar e interpretar adecuadamente la información cuantitativa. 1.2. Realiza los cálculos con eficacia, bien mediante cálculo mental, algoritmos de lápiz y papel o calculadora, y utiliza la notación más adecuada para las operaciones de suma, resta, producto, división y potenciación. 1.3. Realiza estimaciones y juzga si los resultados obtenidos son razonables. 1.4. Utiliza la notación científica para representar y operar (productos y divisiones) con números muy grandes o muy pequeños. 1.5. Compara, ordena, clasifica y representa los distintos tipos de números reales, intervalos y semirrectas, sobre la recta numérica. 1.6. Aplica porcentajes a la resolución de problemas cotidianos y financieros y valora el empleo de medios tecnológicos cuando la complejidad de los datos lo requiera. 1.7. Resuelve problemas de la vida cotidiana en los que intervienen magnitudes directa e inversamente proporcionales. 2.1. Se expresa de manera eficaz haciendo uso del lenguaje algebraico. 2.2. Realiza operaciones de suma, resta, producto y división de polinomios y utiliza identidades notables. 2.3. Obtiene las raíces de un polinomio y lo factoriza, mediante la aplicación de la regla de Ruffini. 3.1. Formula algebraicamente una situación de la vida real mediante ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas, las resuelve e interpreta el resultado obtenido. 3.2. Resuelve ecuaciones de primer y segundo grado NÚMERO 129 Miércoles, 6 de julio de 2016 ecuaciones lineales con dos incógnitas. 17615 (completas e incompletas) y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. Resolución de problemas cotidianos mediante ecuaciones y sistemas. Bloque 3. Geometría 1. Calcular magnitudes 1.1. Utiliza los instrumentos, efectuando medidas fórmulas y técnicas apropiadas directas e indirectas a para medir ángulos, longitudes, Teoremas de Tales y partir de situaciones áreas y volúmenes de cuerpos y Pitágoras. Aplicación de reales, empleando los figuras geométricas. la semejanza para la instrumentos, técnicas o 1.2. Emplea las propiedades de obtención indirecta de fórmulas más adecuadas, las figuras y cuerpos (simetrías, medidas. y aplicando, así mismo, la descomposición en figuras más unidad de medida más conocidas, etc.) y aplica el Razón entre longitudes, acorde con la situación teorema de Tales, para estimar o áreas y volúmenes de descrita. calcular medidas indirectas. figuras y cuerpos 2. Utilizar aplicaciones 1.3. Utiliza las fórmulas para semejantes. informáticas de geometría calcular perímetros, áreas y dinámica, representando volúmenes de triángulos, rectángulos, círculos, prismas, Resolución de problemas cuerpos geométricos y comprobando, mediante pirámides, cilindros, conos y geométricos en el mundo interacción con ella, esferas, y las aplica para resolver físico: medida y cálculo de propiedades geométricas. problemas geométricos, longitudes, áreas y asignando las unidades correctas. volúmenes de diferentes 1.4. Calcula medidas indirectas cuerpos. de longitud, área y volumen mediante la aplicación del Uso de aplicaciones teorema de Pitágoras y la informáticas de geometría semejanza de triángulos. dinámica que facilite la 1.5. Aplica escalas para comprensión de relacionar medidas en planos y mapas y en la realidad, conceptos y propiedades obteniendo distancias y geométricas. superficies reales a a partir de un plano y viceversa. 2.1. Representa y estudia los cuerpos geométricos más relevantes (triángulos, rectángulos, círculos, prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas) con una aplicación informática de geometría dinámica y comprueba sus propiedades geométricas. Bloque 4. Funciones 1. Identificar relaciones 1.1. Identifica y ex