Centro de Investigação Transdisciplinar «Cultura, Espaço e Memória»

O advento da Internet e da Web, na década de 1990, a par da introdução e desenvolvimento das novas TIC e, por consequência, a emergência da Sociedade da Informação e do Conhecimento, implicaram uma profunda alteração na forma de análise dos processos de ensino-aprendizagem, já não apenas segundo um prisma cognitivista, mas, agora, também social, isto é, segundo a(s) perspetiva(s) construtivista(s). Simultaneamente, torna-se imperativo que, para que possam transformar-se em futuros trabalhadores de sucesso, isto é, trabalhadores de conhecimento (Gates, 1999), os sujeitos aprendentes passem a ser efetivamente educados/preparados para a Sociedade da Informação e do Conhecimento e, tanto quanto possível, através da educação/formação ao longo da vida (Moore e Thompson, 1997; Chute, Thompson e Hancock, 1999). Todavia, de acordo com Jorge Reis Lima e Zélia Capitão, não se deve considerar esta mudança de paradigma como uma revolução mas, antes, uma evolução, ou, mais concretamente ainda, uma “conciliação de perspectivas cognitivas e sociais” (Reis Lima e Capitão, 2003:53). Assim, às instituições de ensino/formação cumprirá a tarefa de preparar os alunos para as novas competências da era digital, promovendo “a aprendizagem dos pilares do conhecimento que sustentarão a sua aprendizagem ao longo da vida” (Reis Lima e Capitão, Ibidem:54), isto é, “aprender a conhecer”, “aprender a fazer”, “aprender a viver em comum”, e “aprender a ser” (Equipa de Missão para a Sociedade da Informação, 1997:39; negritos e sublinhados no original). Para outros, a Internet, ao afirmar-se como uma tecnologia ubíqua, cada vez mais acessível, e de elevado potencial, “vem revolucionando a gestão da informação, o funcionamento do mercado de capitais, as cadeias e redes de valor, o comércio mundial, a relação entre governos e cidadãos, os modos de trabalhar e de comunicar, o entretenimento, o contacto intercultural, os estilos de vida, as noções de tempo e de distância. A grande interrogação actual reside em saber se a Internet poderá também provocar alterações fundamentais nos modos de aprender e de ensinar” (Carneiro, 2002:17-18; destaques no original). Trata-se, portanto, como argumenta Armando Rocha Trindade (2004:10), de reconhecer que “Os requisitos obrigatórios para a eficácia da aprendizagem a ser assim assegurada são: a prévia disponibilidade de materiais educativos ou de formação de alta qualidade pedagógica e didáctica, tanto quanto possível auto-suficientes em termos de conteúdos teóricos e aplicados, bem como a previsão de mecanismos capazes de assegurar, permanentemente, um mínimo de interactividade entre docentes e aprendentes, sempre que quaisquer dificuldades destes possam manifestarse”. Esta questão é também equacionada pelo Eng.º Arnaldo Santos, da PT Inovação, quando considera que, à semelhança da “maioria dos países, a formação a distância em ambientes Internet e Intranet, vulgo e-Learning, apresenta-se como uma alternativa pedagógica em franca expansão. Portugal está a despertar para esta nova realidade. São várias as instituições nacionais do sector público e privado que utilizam o e-Learning como ferramenta ou meio para formar as suas pessoas” (Santos, 2002:26). Fernando Ramos acrescenta também que os sistemas de educação/formação que contemplam componentes não presenciais, “isto é que potenciam a flexibilidade espacial, têm vindo a recorrer às mais variadas tecnologias de comunicação para permitir a interacção entre os intervenientes, nomeadamente entre os professores e os estudantes. Um pouco por todo o mundo, e também em Portugal, se têm implantado sistemas (habitualmente designados como sistemas de ensino a distância), recorrendo às mais diversas tecnologias de telecomunicações, de que os sistemas de educação através de televisão ou os sistemas de tutoria por rádio ou telefone são exemplos bem conhecidos” (Ramos, 2002b:138-139). Ora, o nosso estudo entronca precisamente na análise de um sistema ou plataforma tecnológica de gestão de aprendizagens (Learning Management System - LMS), o MOODLE, procurando-se, deste modo, dar resposta ao reconhecimento de que “urge investigar sobre a utilização real e pedagógica da plataforma” (Carvalho, 2007:27). Por outro lado, não descurando o rol de interrogações de outros investigadores em torno da utilização do MOODLE, nem enveredando pelas visões mais céticas que inclusive pressagiam a sua “morte” (Fernandes, 2008b:134), também nós nos questionamos se esta ferramenta nem sequer vai conseguir transpor “a fase de final de entusiasmo, e tornar-se uma ferramenta de minorias e de usos ocasionais?” (Fernandes, Op. cit.:133).

O projecto que apresentamos teve como principal objectivo incrementar as práticas de desenvolvimento da interacção entre dois grupos de quatro alunos do Programa Doutoral em Multimédia em Educação da Universidade de Aveiro. Pretendeu-se dinamizar actividades de exploração de ferramentas colaborativas didácticas, através da plataforma Wiki, incidindo na promoção dos mecanismos de escrita criativa e no aperfeiçoamento dos métodos de trabalho colaborativo. A escolha da Wiki, como " andaime " do curso, proporcionou um trabalho cooperativo e colaborativo, num contexto socio-interaccionista e de e-moderação, obtendo-se, como produto final, um conto original. Ao longo do artigo, apresentamos: a estrutura e o modo de funcionamento do curso; os contributos dos recursos multimédia para a maximização de estratégias de participação, partilha e interacção; algumas reflexões críticas sobre o processo reconstrutivo da aprendizagem e os critérios de avaliação mais adequados ao modelo implementado. As vantagens e potencialidades das wikis em contextos educativos são também evidenciadas. Abstract: The project here presented had the main goal of developing practices of interaction between two groups of four students of the Doctoral Programme in Multimedia in Education at the University of Aveiro. It aimed to foster activities of exploration of didactic collaborative tools, through a Wiki, focussing on the promotion of mechanisms of creative writing and the perfecting of collaborative work methods. The choice for the Wiki as a " scaffold " for the course fostered cooperative and collaborative work within a social interactionism context of e-moderation, giving rise, as a final product, to an original short story. Throughout this article we present: the structure and the functioning of the course; the contributions of the multimedia

Depois do e ‑ e do b ‑, o m ‑ e o u ‑(learning): uma breve incursão pelos paradigmas emergentes da educação à distância R E S U M O Algumas das mais recentes abordagens no campo da investigação em História da Educação não poderão dissociar ‑se dos enfoques proporcionados pelo ensino à distância e, mais concretamente ainda, das inovadoras e emergentes metodologias específicas da aprendizagem por via eletrónica (e ‑learning), mista ou combinada (b ‑learning), móvel (m ‑learning) ou ubíqua (u ‑learning). Efetivamente, a crescente tendência da digitalização dos conteúdos pedagógico ‑didáticos utilizados nos processos de ensino ‑aprendizagem, assim como o recurso, cada vez maior, a plataformas de gestão de aprendizagem e a ambientes virtuais de aprendizagem, em grande medida, têm contribuído decisivamente para a relevância que aquelas vêm assumindo em diversos contextos educacionais e de formação. Deste modo, no presente artigo faremos uma revisão da literatura como forma de definir e distinguir, sob um ponto de vista teórico ‑crítico, o e ‑learning do b ‑learning, assim como o m ‑learning do u ‑learning, analisando, simultaneamente, algumas das mais recentes perspetivas, nacionais e internacionais, neste campo de investigação. Aproveitaremos ainda para indicar um conjunto de relevantes referências bibliográficas como forma de o presente trabalho vir a constituir ‑se um recurso nuclear para a implementação e dinamização de labores futuros nesta área de investigação e pesquisa. Palavras ‑chave: Educação à distância; e ‑/b ‑learning; m ‑learning; u ‑learning. A B S T R A C T Some of the most recent approaches in the research field of the History of Education cannot be dissociated from the perspectives provided by distance learning, and still more precisely, from the innovative, emergent and specific methodologies of electronic learning (e ‑learning), blended (b ‑learning), mobile or ubiquitous learning (m ‑learning or u ‑learning). Definitely, the growing trend of digitization of the pedagogical ‑didactical contents used in teaching and learning processes, as well as the increasing use of learning management systems and virtual learning environments, have contributed decisively to the relevance of those have been taking in different educational and training contexts. Consequently, in the present paper we will review the literature in order to define and distinguish, in a theoretical and critical point of view, e ‑learning from b ‑learning, as well as the m ‑learning from u ‑learning, analyzing, simultaneously, some of the newer national and international perspectives in this research field. We also will use it to indicate a significant number of relevant references as way to this paper become a core resource for the implementation and promotion of future researches.

| Internationally recognized and in a clear statement on the national scene, instructional design is already a reality in some education and training institutions, as well as in training companies in Portugal. This study aims to To analyze the theories and models of Instructional Design. The present theoretical essay was developed based on reflections and articulations between the elements and contents approached by different contemporary theoretical bases. We approach some of the most significant theories and models of instructional design, aiming to make it a reference point for future studies and research in this particularly recurrent area of distance education. Effectively, teaching-learning processes in online education and training environments can not be dissociated from the different forms of didactic planning proposed by this new model of instructional design.

Originario de uma tese de doutoramento, o objetivo principal do presente artigo ancora-se na tentativa de definicao do conceito de blended learning, nao so a luz das pesquisas efetuadas no panorama nacional mas tambem em estudos implementados internacionalmente. Assim, adotando uma perspetiva teorico-critica, este artigo procura contribuir para a discussao em torno do conceito de blended learning, destacando nao so as suas especificidades e carateristicas mais comuns, como tambem algumas das suas contradicoes. Em boa verdade, de generalizacao recente e com particular enfoque no atual panorama escolar, academico e em contextos de formacao, pode-se mesmo considerar o blended learning ou aprendizagem hibrida, como que um meio-termo entre a aprendizagem tradicional presencial e a online, como um conceito muito atual, uma vez que, na sua genese, tera surgido no dealbar deste segundo milenio.