Papers by Nathalie Gettliffe
Didactique du FLES: Recherches et Pratiques, 2024
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Colloque international Histoire de la linguistique chinoise et de l’enseignement du chinois. Université Paris Cité, Université de l’Éducation de Hong Kong, Association Recherche et Enseignement du Chinois. (AREC). , 2024
Alors que des référentiels se développent concernant les éléments culturels chinois devant être p... more Alors que des référentiels se développent concernant les éléments culturels chinois devant être présentés aux apprenants de chinois en France (Syllabus HSK, Curriculum international pour l’enseignement /apprentissage du CLE, Normes de classement des compétences en chinois pour l’enseignement international de la langue chinoise, Cadre de référence de l’enseignement de la culture et de la société chinoises dans l’enseignement international de la langue chinoise, CECRL pour le chinois), les différents contextes d’enseignement (lycée, institut Confucius, université) semblent influencer les propositions didactiques (Zhang, 2016). Il semblerait ainsi que dépendamment de la proximité plus ou moins grande de l’enseignant avec la culture chinoise (langue première, langue seconde ou langue étrangère), les éléments culturels présentés soient sujets à des variations. C’est pourquoi nous avons choisi d’interroger des enseignants de chinois dans trois contextes d’enseignement en Alsace afin de faire émerger les recoupements et les différences quant à la définition des éléments culturels qui leur semblent importants de transmettre à leur public. À partir d’entretiens où nous élicitons dans un premier temps le parcours de l’enseignant en tant que locuteur de chinois, nous avons récolté des données concernant leur représentation sociale de la Chine et des Chinois (Moscovici, 1989; Mannoni, 2022; Castellotti et Moore, 2002) ainsi que les éléments qu’ils jugent comme importants pour développer une compétence culturelle de la Chine dans ses dimensions co-culturelle, pluri-culturelle, interculturelle, métaculturelle et transculturelle (Puren, 2013). Nous présenterons des analyses qui s’appuient sur une dizaine de profils d’enseignants de chinois dans le contexte alsacien.
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Didactique du FLES: Recherches et Pratiques, 2024
Alors que les recherches concernant l'influence de l'âge et de la durée de résidence sur le dével... more Alors que les recherches concernant l'influence de l'âge et de la durée de résidence sur le développement linguistique en langues étrangères et secondes abondent, il reste toujours difficile de faire émerger des tendances générales. Les études sur ces facteurs sont relativement rares concernant les publics d'adultes migrants et notamment ceux inscrits dans des dispositifs de formation intensive à visée professionnelle. Notre recherche s'est appuyée sur une collecte de données quantitatives et qualitatives auprès de plus de 70 stagiaires de niveau A0 qui ont suivi une formation longue (448 heures) pendant 16 semaines dans un centre de langues de la CCI Campus Alsace avec pour objectif principal l'accès à l'emploi (partenariat avec Pôle Emploi). Les analyses montrent que le facteur âge affecte très faiblement le niveau final en fin de formation (en moyenne A2+). La durée de résidence (jusqu'à 8 ans sur le territoire français avant le début de la formation) n'a aucun impact sur le développement linguistique. L'exploration des profils des stagiaires ne permet pas de faire émerger des facteurs explicatifs traditionnellement mobilisés dans les études sur l'âge et la durée de résidence (langue première, vieillissement cognitif, affiliation, niveau de scolarisation). Il est donc recommandé aux responsables de formation d'inclure dans les formations intensives à visée professionnelle des stagiaires de tout âge indépendamment de leur temps de présence sur le territoire français.
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Educational Studies, 2024
Collaboration is an essential skill for future education professionals because they will encounte... more Collaboration is an essential skill for future education professionals because they will encounter challenges that will require collectively innovative solutions. Thus, this research evaluates the impact of a three-month class hackathon (a oneday event and three post-hackathon workshops) on the collaborative competencies of students of education. Further, the study examines the relationship between the development of collaborative competency and the innovative performance of the student teams (N = 18) that participated in the hackathon. Participating undergraduate students (N = 72) were required to fill out self-reports on five dimensions underlying their collaborative competency, and coaches conducted various observations during the hackathon. The results demonstrate that students' collaborative competency developed significantly during the entire course period. However, the findings also reveal that some student teams regressed during the hackathon day and overall course period. This study does not reveal any relationship between the students' perception of collaboration and their innovation ability.
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Didactique du FLES, Dec 1, 2022
Edito: Il existe certes des dispositifs d’accueil pour les enfants allophones scolarisés au sein ... more Edito: Il existe certes des dispositifs d’accueil pour les enfants allophones scolarisés au sein des ministères de l’Éducation ou accueillis dans des structures spécifiques (mineurs non accompagnés). Toutefois, l’accompagnement reste de durée limitée et les volumes horaires faibles (Béacco, 2012 ; Cherqui & Peutot, 2015). Il semblerait que l’« urgence pour les enfants en détresse scolaire dont tous les observateurs soulignent l’origine langagière de la difficulté à tirer partir de la scolarisation » (Verdelhan-Bourgade, 2002) ne soit toujours pas prise en compte au risque de provoquer des retards et des décrochages scolaires. Pour les adultes, les dispositifs de formation linguistique sont souvent de nature hétéroclite : insertion civique subventionnée par les gouvernements, stages intensifs pour l’insertion professionnelle, diplôme universitaire comme passerelle vers des études dans le supérieur ou accompagnement linguistique dans des structures associatives. De nouveau, l’urgence et la particularité d’un public violemment déraciné avec un parcours migratoire qui a pu être chaotique semblent échapper au cadre institutionnel.
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Didactique du FLES
Face à l’ambivalence qui accompagne la réception du CECRL depuis de nombreuses années, le numéro ... more Face à l’ambivalence qui accompagne la réception du CECRL depuis de nombreuses années, le numéro thématique « Le CECRL : 20 ans après » réunit des propositions qui éclaircissent la manière dont le document est utilisé par différentes acteurs dans le domaine du Français Langue Étrangère.
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HAL (Le Centre pour la Communication Scientifique Directe), 2012
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Didactique du FLES, 2022
Le livre de Chnane-Davin et Cuq paru en 2021 chez Hachette FLE et intitulé EnseigFace à l’ambival... more Le livre de Chnane-Davin et Cuq paru en 2021 chez Hachette FLE et intitulé EnseigFace à l’ambivalence qui accompagne la réception du CECRL depuis de nombreuses années, le numéro thématique « Le CECRL : 20 ans après » réunit des propositions qui éclaircissent la manière dont le document est utilisé par différentes acteurs dans le domaine du Français Langue Étrangère.
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Educational Alternatives, 2022
Our study focuses on four academic training programs intended to support students in their develo... more Our study focuses on four academic training programs intended to support students in their development of academic writing and analyzes them with regard to students' evaluations. We also investigated two factors identified as influencing primary literacies (parents' level of education and multilingualism) and a factor pointed out as more relevant for success at university (gender) to establish whether the latter has a role in the development of academic discourse. Our results show that entering academic discourse is a gradual process including various elements beyond the simple mastery of academic writing. The factors of Parents' level of education, Gender, and Multilingualism do not appear to be significant when entering university discourse.
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Didactique du FLES, 2022
Edito: Il existe certes des dispositifs d’accueil pour les enfants allophones scolarisés au sein... more Edito: Il existe certes des dispositifs d’accueil pour les enfants allophones scolarisés au sein des ministères de l’Éducation ou accueillis dans des structures spécifiques (mineurs non accompagnés). Toutefois, l’accompagnement reste de durée limitée et les volumes horaires faibles (Béacco, 2012 ; Cherqui & Peutot, 2015). Il semblerait que l’« urgence pour les enfants en détresse scolaire dont tous les observateurs soulignent l’origine langagière de la difficulté à tirer partir de la scolarisation » (Verdelhan-Bourgade, 2002) ne soit toujours pas prise en compte au risque de provoquer des retards et des décrochages scolaires. Pour les adultes, les dispositifs de formation linguistique sont souvent de nature hétéroclite : insertion civique subventionnée par les gouvernements, stages intensifs pour l’insertion professionnelle, diplôme universitaire comme passerelle vers des études dans le supérieur ou accompagnement linguistique dans des structures associatives. De nouveau, l’urgence et la particularité d’un public violemment déraciné avec un parcours migratoire qui a pu être chaotique semblent échapper au cadre institutionnel.
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Didactique du FLES, 2023
Nous avions prévu un numéro thématique centré sur les dispositifs hybrides en classe de FLES. En ... more Nous avions prévu un numéro thématique centré sur les dispositifs hybrides en classe de FLES. En rédigeant l’appel à contributions, nous nous sommes vite rendu compte que le nombre d’études dans le domaine était particulièrement limité et que les résultats de recherche en didactique du FLES étaient quasiment inexistants. Nous avons reçu plusieurs contributions qui portaient sur l’enseignement en ligne du FLES mais aucune ne semblait problématiser les spécificités de l’hybridation d’une formation pour l’enseignement du FLES. Nous avons donc décidé de réorienter le numéro sur six propositions de type Varia et nous laissons aux chercheurs et enseignants la possibilité de continuer à nous fournir des articles sur les dispositifs hybrides par le biais d’un appel en continu sur cette thématique.
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Didactique du FLES: Recherches et Pratiques, 2023
Edito: Ce numéro dédié au français de scolarisation prend appui sur les deux dimensions des lang... more Edito: Ce numéro dédié au français de scolarisation prend appui sur les deux dimensions des langues de scolarisation, décrites par le Conseil de l’Europe pour réunir des travaux de recherche, divers points de vue et plusieurs pratiques de classe. Les contributions sur le français en tant que matière enseignée et en tant que langue des autres matières enseignées font état de la réflexion sur le FLSco, menée dans des contextes français, belge et canadien, en classes ordinaires ou en unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants (UPE2A).
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Lidil, 2022
Notre recherche analyse les rythmes d’appropriation d’adultes migrants (N = 292) inscrits dans u... more Notre recherche analyse les rythmes d’appropriation d’adultes migrants (N = 292) inscrits dans une formation à visée professionnelle qui répondait à un appel d’offre calé sur un référentiel institutionnel et montre les décalages entre le prescrit et l’acquis. Nous avons pu mettre en exergue qu’au regard des référentiels institutionnels, les rythmes d’appropriation ralentissaient pour les stagiaires qui avaient débuté avec des niveaux plus avancés. De plus, il apparait que la formation intensive a favorisé le développement des compétences de réception et de maitrise des structures linguistiques au détriment des compétences expressives. On note aussi un écart entre les attendus institutionnels et les acquis linguistiques qui se situent parfois très largement en dessous de la norme affichée.
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TDFLE, 2022
The purpose of grammatical activities may have changed over time and the teacher is often caught ... more The purpose of grammatical activities may have changed over time and the teacher is often caught in a whirlwind where he tries skillfully to make foreign language learners upgrade his/her grammatical competence. The development of this professional knowledge grounded in a local reality is rarely studied, especially when it comes to pre-service teachers. We administered a questionnaire based on two previous studies in order to determine the importance of teaching grammar to students enrolled in a master's program for teaching French as a foreign language. While the time devoted to the study of grammar continues to diminish, pre-service teachers focus their teaching on rather traditional presentations (rule-exercise) with a propensity to systematize learning using drills. However, like their more experienced peers, they quickly set aside manuals and exercise booklets to adapt to complex local realities. The use of electronic resources allows them to offer dynamic grammatical activities even if they often lack links to authentic documents or learners' productions.
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Lidil, 2023
L’ANL formalise par le biais de la boucle de la littéracie un séquençage entre l’oral et l’écrit ... more L’ANL formalise par le biais de la boucle de la littéracie un séquençage entre l’oral et l’écrit et semble favoriser un développement harmonisé entre l’aisance à communiquer et la précision linguistique. Toutefois, les recherches se sont centrées sur des publics scolaires ou adultes avec des langues communes et un niveau homogène en début de formation. Notre propos a été d’analyser la pertinence de la boucle de la littéracie dans l’ANL afin d’évaluer si elle peut lisser les écarts entre oral et écrit aussi bien en termes d’aisance à communiquer et de précision linguistique pour un public allophone, aux langues, nationalités et compétences hétérogènes avec un niveau d’éducation important. Pour ce faire, nous avons recueilli les données de productions orales et écrites de deux adultes (master et doctorat) inscrits dans des cours du soir assurés à distance avec l’ANL sur une période de 10 mois.
Nos analyses montrent que l’apprenante sinophone avec des difficultés à l’oral a pu rapidement développer son aisance à communiquer et sa précision linguistique grâce à la phase orale de la boucle de la littéracie. L’apprenant hispanophone a pu s’appuyer sur ses compétences confirmées à l’oral pour développer par le biais de la phase de lecture et d’écriture son aisance à communiquer et sa précision linguistique à l’écrit. Cette étude confirme la pertinence de la boucle de la littéracie et de toutes ces phases pour harmoniser les productions orales et écrites de publics avec des compétences hétérogènes.
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HAL (Le Centre pour la Communication Scientifique Directe), Oct 17, 2016
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Université de Strasbourg, 2013
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Le Centre pour la Communication Scientifique Directe - HAL - Université de Nantes, 2005
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Les Cahiers de l'AREFLE, May 1, 2020
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Le Centre pour la Communication Scientifique Directe - HAL - memSIC, May 1, 2011
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Papers by Nathalie Gettliffe
Gérald Schlemminger (Pädagogische Hochschule Karlsruhe) et Nathalie Gettliffe (Université de Strasbourg)
https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1087
Nos analyses montrent que l’apprenante sinophone avec des difficultés à l’oral a pu rapidement développer son aisance à communiquer et sa précision linguistique grâce à la phase orale de la boucle de la littéracie. L’apprenant hispanophone a pu s’appuyer sur ses compétences confirmées à l’oral pour développer par le biais de la phase de lecture et d’écriture son aisance à communiquer et sa précision linguistique à l’écrit. Cette étude confirme la pertinence de la boucle de la littéracie et de toutes ces phases pour harmoniser les productions orales et écrites de publics avec des compétences hétérogènes.
Gérald Schlemminger (Pädagogische Hochschule Karlsruhe) et Nathalie Gettliffe (Université de Strasbourg)
https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1087
Nos analyses montrent que l’apprenante sinophone avec des difficultés à l’oral a pu rapidement développer son aisance à communiquer et sa précision linguistique grâce à la phase orale de la boucle de la littéracie. L’apprenant hispanophone a pu s’appuyer sur ses compétences confirmées à l’oral pour développer par le biais de la phase de lecture et d’écriture son aisance à communiquer et sa précision linguistique à l’écrit. Cette étude confirme la pertinence de la boucle de la littéracie et de toutes ces phases pour harmoniser les productions orales et écrites de publics avec des compétences hétérogènes.
Usages raisonnés de l'intelligence artificielle générative (IAGen) pour l'enseignement du Français Langue Etrangère et Seconde Journée d'étude
4 décembre 2024-Université de Strasbourg/MISHA-8h30 à 16h30
Organisée par Nathalie Gettliffe (LISEC) et Gérald Schlemminger (Pädagogische Hochschule Karlsruhe, Allemagne)