Books by Alejandro Egea Vivancos
RESUMEN Los docentes de primaria se enfrentan a diario a la necesidad de enseñar contenidos espac... more RESUMEN Los docentes de primaria se enfrentan a diario a la necesidad de enseñar contenidos espaciales, geográficos, temporales e históricos. Pero estos no son sencillos de transmitir debido a lo lejano de los conceptos a los que se está haciendo referencia pues superan los límites del entorno inmediato de los estudiantes, y no se ven, ni se tocan, ni se pueden experimentar fácilmente. Tras más de un siglo de asociar la enseñanza de la geografía y la historia a la memorización, este libro plantea todas las posibilidades que estas materias aportan a la escuela primaria. No solo se trata de saber, sino también de comprender. Se recogen las últimas tendencias donde, por ejemplo, la introducción de un método científico, la incorporación de diversas estrategias de análisis crítico o la construcción de una conciencia cívica se muestran como elementos clave. Este libro pretende ser una guía de cómo dar un giro a la enseñanza de estas materias y convertir el aula de geografía e historia en un espacio de diálogo, reflexión, creación y aprendizaje. ABSTRACT Primary school teachers face the need to teach spatial, geographic, temporal and historical content on a daily basis. But these are not easy to transmit due to the distance of the concepts to which reference is being made, since they exceed the limits of the immediate environment of the students, and they are not easily seen, touched or experienced. After more than a century of associating the teaching of geography and history with memorization, this book presents all the possibilities that these subjects bring to primary school. It is not only about knowing, but also about understanding. The latest trends are collected where, for example, the introduction of a scientific method, the incorporation of various critical analysis strategies or the construction of a civic conscience are shown as key elements. This book aims to be a guide on how to change the teaching of these subjects and turn the geography and history classroom into a space for dialogue, reflection, creation and learning.
Cuadernillo didáctico para acercar la arqueología a la Educación Primaria.
Antigüedad y Cristianismo, Monografías de la Antigüedad Tardía, XXV, 2006
The north of Syria, specially the banks of the Euphrates River, is an extremely rich zone of rock... more The north of Syria, specially the banks of the Euphrates River, is an extremely rich zone of rock art or troglodytic heritage. Throughout cliffs and mounts that border the river, are opened lot of tombs, monasteries, hermitages, aqueducts, etc. The objective of this work is to present the particularities of this rich heritage, practically unknown, thus favouring its analysis and protection. The archaeological and historical method provides a context to these places within the historical period, in which they were made. Most of them belong to Roman, Late-Roman and Byzantines times, a big temporary mark that includes from century 1st B.C. to 7th A.D. The excavation of tombs for funeral uses was usual in these moments of history, and the improvement of the technique of the rock-art helped to make a lot of types and varieties of tombs and pantheons. The caves, which were conceived like refuge of hermits and monks in the Byzantine times, are especially rich. Fortunately, thanks to the check of the literary sources many of these enclosures have been dated and they stop being anonymous structures.
Cuadernos sobre religiosidad y Santuarios Murcianos, N.º 22,, 2004
Books edited by Alejandro Egea Vivancos
Desde hace ya décadas se han ido desarrollando en diferentes países algunas experiencias educativ... more Desde hace ya décadas se han ido desarrollando en diferentes países algunas experiencias educativas que han procurado acercar el patrimonio arqueológico y la arqueología a las aulas. Las características propias de esta disciplina facilitan la introducción de determinados elementos clave para el ámbito educativo: se educa patrimonialmente, se introduce un método de investigación, se facilita una aproximación a la historia mucho más motivadora, se fomenta el trabajo cooperativo, interdisciplinar, se desarrollan las competencias clave, se trabaja la interculturalidad, y, como se podrá comprobar, se potencian las habilidades del pensamiento histórico.
En diferentes países, han ido prosperando ejemplos muy significativos para todos los niveles: museos arqueológicos de aula, excavaciones simuladas, arqueología experimental, aprendizaje con réplicas arqueológicas, aprendizaje basado en proyectos con temática patrimonial, etcétera. Propuestas dispares, que comparten el mismo leitmotiv.
A pesar de ello, estos ejemplos suelen representar casos aislados, islas perdidas dentro de un mar, inconexas entre ellas, cuando, sin saberlo, forman parte de estrategias e inquietudes comunes.
En este volumen se aglutinan, por primera vez, las principales visiones y propuestas que, sobre este tema, se han realizado a escala internacional, sirviendo de vértice entre diferentes territorios, entre distintos puntos de vista, entre todos los niveles educativos.
El objetivo primordial no es solo que sirva de reflexión teórica acerca de los beneficios educativos que la disciplina arqueológica posee, sino que además pueda servir como modelo accesible y sencillo para esos docentes interesados en llevar a cabo experiencias similares. De ahí, que este libro posea también un carácter práctico, donde las diferentes propuestas se presentan siguiendo el nivel educativo en el que se han desarrollado.
Antigüedad y Cristianismo XXIII, 2006
Estudios Orientales, 2004
Papers (Teaching History) by Alejandro Egea Vivancos
Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, 2023
The educational potential of cultural heritage has been strongly defended in recent decades. At t... more The educational potential of cultural heritage has been strongly defended in recent decades. At the same time, there has been a boost in digitalization processes, especially integrated into teaching as a result of COVID- 19. This paper aims to test whether these apparently parallel paths are convergent but, above all, whether it is possible to make these two spheres flow synergistically in the context of primary school. This paper presents the first results of a larger research project whose sample was primary school teachers in Sicily (Italy). Through quantitative techniques, the place of digital resources in the introduction of heritage in the classroom is analysed. The results show that digital resources are increasingly integrated into the teaching of heritage in primary school, but they show a teaching profile that is still closely linked to transmissive teaching. / El potencial educativo del patrimonio cultural ha sido sobradamente defendido en las últimas décadas. Paralelamente, ha habido un impulso en los procesos de digitalización, especialmente integrados en la docencia a raíz de la COVID-19. Se plantea comprobar si estos caminos aparentemente paralelos son convergentes pero, sobre todo, si es posible hacer que estos dos universos fluyan sinérgicamente en el contexto de la escuela primaria. Esta investigación presenta los primeros resultados de una investigación de más envergadura cuya muestra han sido docentes de primaria de Sicilia (Italia). A través de técnicas de corte cuantitativo se analiza el lugar que los recursos digitales ocupan en la introducción del patrimonio en el aula. Los resultados demuestran que lo digital está cada vez más integrado en la enseñanza del patrimonio en primaria, pero muestran un perfil docente que sigue bastante vinculado a la enseñanza transmisiva.
The Heritage Education Journal, 2022
The aim of this article is to analyze how archaeology contributes to the history teaching and lea... more The aim of this article is to analyze how archaeology contributes to the history teaching and learning process. Research has shown the benefits of learning from and with archaeology: it is an effective resource for historical inquiry, helps improve the connections students make between past and present, and supports civic purposes and engagement. Despite archaeology’s benefits, its implementation in educational settings is still scarce. This article provides reflections shared by an international working group (Spain, Portugal, Switzerland, and the United States) and outlines the problems of introducing archaeology and its methods into schools and the different trends and approaches that characterize its implementation. The joint discussion ends with the definition of both current challenges that need to be addressed and suggestions for the future if we aim for archaeology to be part of educational processes. The discussion also allows us to answer the main question posed in this article: why does archaeology matter?
XXVIII Jornadas de Patrimonio Cultural Región de Murcia, 2022
RESUMEN
El Museo Etnológico de la Huerta en Alcantarilla abrió sus puertas en los años 60 del si... more RESUMEN
El Museo Etnológico de la Huerta en Alcantarilla abrió sus puertas en los años 60 del siglo XX, siendo concebido en sus orígenes como muestra de las tradiciones de la huerta murciana. A pesar de pequeños cambios, el discurso del museo se había mantenido prácticamente fijo desde entonces. El pasado 2021 se iniciaron las labores de remodelación, adecuación y musealización. El proyecto ha consistido en una reforma interna de calado que ha incluido, entre otras muchas actuaciones, un nuevo hilo discursivo. El presente trabajo presenta las características principales que se han tenido en cuenta en esa nueva manera de presentar el museo. Se ha velado por aplicar pautas didácticas innovadoras, entre otras, el aprendizaje basado en objetos, el análisis de la relevancia histórica o el empleo de ilustraciones de gran formato que sirven para poner los objetos en contexto, entre otras.
ABSTRACT
Museo Etnológico de la Huerta, in Alcantarilla, opened its doors in the 1960s. It was originally conceived as a sample of the traditions related to the so called “Huerta de Murcia”. Despite minor changes, the museum’s discourse had remained practically unaltered ever since. In 2021, the remodeling, adaptation and musealization process began. The project has consisted of a profound internal reform that has included, among many other actions, a new discursive organization and communication purpose. "is paper presents the main guidelines that have been followed in the design of this new way of presenting the collection. Diferent innovation strategies have been applied, among others, object-based learning, analysis of historical relevance or the use of large-format illustrations that serve to put objects in context, among others.
Profesorado. Revista de curriculum y formación del profesorado, 2022
RESUMEN: Desde los años 90 del siglo XX la investigación educativa relacionada con la enseñanza d... more RESUMEN: Desde los años 90 del siglo XX la investigación educativa relacionada con la enseñanza de la historia subraya la necesidad de romper con los principios establecidos por Piaget e introducir la historia desde edades tempranas a partir de determinadas habilidades del pensamiento. En esta investigación se analizan, por primera vez, todos los contenidos de la vigente legislación educativa española y sus concreciones autonómicas que se vinculan a la enseñanza de la historia y se valora la influencia que la investigación más reciente ha tenido en la misma. Para ello se realiza un análisis de contenido del currículo estatal (Real Decreto 126/2014) y de los diferentes decretos autonómicos (N=17) a partir de categorías vinculadas a los diversos paradigmas de la didáctica de la historia. Se analizan el tipo de contenidos presentes, así como la evolución en las enseñanzas propuestas en las mismas a lo largo de toda la etapa primaria. Los resultados muestran el gran peso que todavía poseen aquellos contenidos asociados a las tesis piagetianas, por encima de los más recientes postulados didácticos. Son escasas las habilidades de pensamiento introducidas en el currículo, quedando reducidas en numerosos casos a los primeros cursos de primaria y únicamente relacionadas a la propia historia personal. Se detectan, sin embargo, leves aires de cambio como el caso valenciano, pionero en la introducción de las habilidades del pensamiento histórico en España, que deja la puerta abierta a esta transformación. // ABSTRACT: Since the 90s of the last century, History education research underlines the need of transcending the Piagetian theory principles and emphasises the importance of introducing historical contents in early childhood education by the development of specific thinking skills. This research analyses, for the first time, the History curriculum in Spanish Elementary Education with the aim of evaluating the presence and influence of the current History instruction paradigms in its design. To get that aim, the contents introduced in the national (Real Decreto 126/2014) and autonomous communities’ core curricula (N=17) were categorized according to the different historical instruction trends. It is also analysed the evolution of the teaching process regarding the historical contents required in this stage. The results show the great weight of the Piagetian theories on the current curricular design. The presence of the historical thinking skills is still scarce and its introduction is limited to the first Elementary Education levels and to the children’s family history. However, minor innovative changes has been detected: for example, in the Comunidad Valenciana curriculum the historical thinking skills have a remarkable role. The Valencian case, pioneer in introducing this innovative approach, leaves the way open for other innovative examples.
Foro de Educación, 2021
ABSTRACT: This paper seeks to trace the evolution of the Social Studies Education since its birth... more ABSTRACT: This paper seeks to trace the evolution of the Social Studies Education since its birth as academic and scienti c discipline until now. This analysis takes the Spanish case as starting point, and widens its observations to some international context, such as Germany, France, United Kingdom, United States, Canada, Brazil, Mexico and Chile. The main aim of this paper is to point out the speci c contributions that have shaped the educational research and the current status of the issue of the discipline. The methodology followed in this work has been based on a thorough review of the national and international scienti c literature related to the topic. The selection of the literature that supports the arguments made along the paper attended to one speci c criteria: the high degree of expertise of the authors and the quality of their contributions in the eld. This analysis indicates that one of the biggest issues that the discipline has is the fact that, although the main research problems are shared, there is a lack of communication and a sort of scienti c isolation among the different international contexts and scienti c communities. That cause a low degree of consensus regarding essential aspects of the discipline, such as epistemological or methodological issues. It is therefore necessary a deep re ection on the matter to create a solid theoretical and methodological corpus.
RESUMEN: Se presenta un recorrido por la evolución de la didáctica de las ciencias sociales desde su nacimiento como disciplina académica y científica hasta la actualidad. El análisis toma como punto de partida el caso español y amplía esta visión a algunos contextos internacionales, como Alemania, Francia, Reino Unido, Estados Unidos, Canadá, Brasil, México y Chile. El objetivo principal de este análisis es señalar aquellas aportaciones que han perfilado la investigación y configuración actual de esta disciplina. En cuanto a la metodología, el trabajo se fundamenta en una exhaustiva revisión de la bibliografía nacional e internacional relacionada con la temática. Las obras utilizadas como base del análisis y de las argumentaciones esgrimidas atienden a un criterio básico de selección: la solvencia y aportación de los autores correspondientes al campo específico de la didáctica de las ciencias sociales. Todos ellos coinciden de manera generaliza en afirmar que el área aún está en construcción. Uno de los mayores problemas que posee la disciplina es que pese a que los problemas principales de la investigación están muy extendidos, sin embargo, aún existe cierto aislamiento entre las diferentes comunidades científicas, lo que provoca una falta de consenso ante aspectos esenciales de la misma. Esta ausencia de puntos de partida comunes es más evidente en aspectos de corte epistemológico y metodológico, siendo necesaria una reflexión profunda en torno a los mismos.
Historical Encounters, 2021
This paper presents the theoretical framework, application and final outcomes of a pilot test des... more This paper presents the theoretical framework, application and final outcomes of a pilot test designed as a possible model for assessing students' historical thinking in Secondary Education. It is based both on widely accepted historical thinking concepts and on the assessment framework developed by PISA. The test tries to assess what could be named as the three major competences in history: "explain historically", "use of sources as historical evidence" and "understanding the features of historical knowledge". It includes several stimuli (texts, images…) and a total of 39 items. The field trial of the test was applied to a convenience sample of 893 10 th and 11 th grade students, aged 16 to 18 years. Their answers were analysed statistically according to the Item Response Theory (IRT), and the results uphold the validity and reliability of the test instrument. The IRT analysis also enables us to take a first step towards defining levels of achievement and progress for the learning and acquisition of those competences. One implication of note of this research is the possible adoption of this model for assessing history, based both on applied content knowledge and historical thinking concepts and skills. Such a model of assessment would also stimulate more active, problem-based and motivating teaching approaches.
Investigación en la escuela, 2021
- Desde hace décadas en los centros educativos españoles se han multiplicado experiencias didá... more - Desde hace décadas en los centros educativos españoles se han multiplicado experiencias didácticas o talleres de arqueología experimental. ¿Aprovechan estas actividades todo su potencial educativo? A través de una metodología de investigación mixta y por medio de un muestreo no probabilístico y no aleatorio se analizan once proyectos de arqueología experimental que se han implementado en los últimos años en las aulas de Educación Secundaria en España. El estudio de estos casos, obtenidos a través de la bibliografía, de la información hallada en Internet y a través de entrevistas con empresas especializadas, ha permitido establecer distintos patrones de actuación y categorizar los diversos tipos de actividades que se realizan habitualmente en los centros educativos. Los resultados demuestran que el grueso de este tipo de experiencias no aprovechan todo el potencial educativo que realmente tiene la arqueología experimental. La amplia mayoría de experiencias analizadas no desarrollan actividades previas, de consolidación o de evaluación de la actividad. También se detecta que muchas se limitan a trabajar la prehistoria y, por tanto, se vinculan únicamente a los contenidos de 1.º ESO (12-13 años). Se propone finalmente un modelo estándar de actuación (PAEduca) de cara a que futuras actividades de este tipo puedan alcanzar un valor educativo más significativo y valioso, tanto para estudiantes como para docentes y centros educativos.
- During the last decades experimental archaeology workshops and experiences have multiplied their presence in Spanish schools and high schools. But, do they take advantage of their full educational potential? To answer this question a mixed methods study was designed. Different experimental archaeology projects that have been implemented in recent years in Spanish Secondary Education classrooms were analyzed. A non-probabilistic and non- random sampling was used as the study is based on the cases obtained through literature search, information found on the Internet and interviews with specialized companies. It was possible to establish different patterns of action and categorize the various types of activities that were usually carried out in educational centers. The results showed that most of these types of experiences did not take advantage of the full educational potential that experimental archaeology has proved to have. The vast majority of experiences analyzed did not introduce, consolidate or assess the experience by means of specific activities. It was also detected that many are limited to working on Prehistory and, therefore, were linked only to the contents of 1st ESO (12-13 year olds). As conclusion, a standard model of action is proposed so that future activities of this type enable students to achieve a more significant and valuable educational outcomes.
E-Learning and Digital Media, 2020
The extension of technology in current society has encouraged teachers to introduce products base... more The extension of technology in current society has encouraged teachers to introduce products based on VR and IVR in their classrooms, especially video games. In this paper the specific role of video games in cultural heritage and history teaching is analyzed. Moreover, the results of recent research on the application of video games in Secondary Education is discussed. The results advocate taking into account principles such as Civic Education, Historical Relevance, Engagement, Applicability and Multimodality (what has been called the CREAM Model) in the design of a video game. These principles are especially important if the video game aims to introduce archaeological and/or historical contents into the classroom. This model has been implemented in the design of the IVR video game Carthago Nova, which is discussed as an exemplar of how the proposed principles can be engaged. The educational sequence, in which the video game is contextualized, reinforces its educational aims.
Aula de Innovación Educativa, 2020
En ocasiones los patios escolares se transforman en excavaciones simuladas donde los estu-diantes... more En ocasiones los patios escolares se transforman en excavaciones simuladas donde los estu-diantes se dejan llevar por la fascinación que siempre provoca la arqueología. ¿Pero es posible introducir la arqueología en el aula sin la necesidad de construir un yacimiento en el centro? Esta propuesta muestra cómo hacer pensar como arqueólogos a los alumnos y las alumnas de primaria a través de sencillas pero potentes estrategias a partir del aprendizaje basado en objetos.
Joan Santacana Mestre. Al savi professor, arqueòleg i museòleg, 2019
En los últimos años, aunque no se pueda decir que se hayan generalizado, ya son ciertamente frecu... more En los últimos años, aunque no se pueda decir que se hayan generalizado, ya son ciertamente frecuentes las experiencias didácticas que introducen lo arqueológico en el aula. Es un hecho que va más allá del territorio español y prueba de ello es el trabajo colectivo Y la arqueología llegó al aula, obra coordinada por Joan Santacana y quienes suscriben estas líneas (Egea, Arias, & Santacana, 2018). Ser arqueólogos de formación y docentes de profesión ha permitido analizar la efectividad de la yuxtaposición de ambas facetas, de sendos campos de conocimiento. La riqueza de este binomio fue rápidamente observada por el profesor Santacana en los años ochenta y noventa (Santacana, 1995, 1996), y las ramificaciones de sus reflexiones y enseñanzas han nutrido a una cada vez mayor comunidad de arqueólogos y docentes interesados en explorar las posibilidades de esta combinación.
History Education Research Journal, 2019
Brief narratives created by pre-service teachers on a primary education degree course at the Univ... more Brief narratives created by pre-service teachers on a primary education degree course at the University of Murcia (Spain) were analysed to identify the ways in which they presented historical agents in European and Spanish history. The main units of analysis were categorized by the type of agent introduced in each narrative (individual, collective and institutional), then by identifying agents as either active or passive, and finally by describing the characteristics of their actions in terms of reasons and causes/consequences. The results reveal an emphasis on individual agents and the persistence of a superficial historical master narrative that perpetuates a distorted image of history.
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Books by Alejandro Egea Vivancos
Books edited by Alejandro Egea Vivancos
En diferentes países, han ido prosperando ejemplos muy significativos para todos los niveles: museos arqueológicos de aula, excavaciones simuladas, arqueología experimental, aprendizaje con réplicas arqueológicas, aprendizaje basado en proyectos con temática patrimonial, etcétera. Propuestas dispares, que comparten el mismo leitmotiv.
A pesar de ello, estos ejemplos suelen representar casos aislados, islas perdidas dentro de un mar, inconexas entre ellas, cuando, sin saberlo, forman parte de estrategias e inquietudes comunes.
En este volumen se aglutinan, por primera vez, las principales visiones y propuestas que, sobre este tema, se han realizado a escala internacional, sirviendo de vértice entre diferentes territorios, entre distintos puntos de vista, entre todos los niveles educativos.
El objetivo primordial no es solo que sirva de reflexión teórica acerca de los beneficios educativos que la disciplina arqueológica posee, sino que además pueda servir como modelo accesible y sencillo para esos docentes interesados en llevar a cabo experiencias similares. De ahí, que este libro posea también un carácter práctico, donde las diferentes propuestas se presentan siguiendo el nivel educativo en el que se han desarrollado.
Papers (Teaching History) by Alejandro Egea Vivancos
El Museo Etnológico de la Huerta en Alcantarilla abrió sus puertas en los años 60 del siglo XX, siendo concebido en sus orígenes como muestra de las tradiciones de la huerta murciana. A pesar de pequeños cambios, el discurso del museo se había mantenido prácticamente fijo desde entonces. El pasado 2021 se iniciaron las labores de remodelación, adecuación y musealización. El proyecto ha consistido en una reforma interna de calado que ha incluido, entre otras muchas actuaciones, un nuevo hilo discursivo. El presente trabajo presenta las características principales que se han tenido en cuenta en esa nueva manera de presentar el museo. Se ha velado por aplicar pautas didácticas innovadoras, entre otras, el aprendizaje basado en objetos, el análisis de la relevancia histórica o el empleo de ilustraciones de gran formato que sirven para poner los objetos en contexto, entre otras.
ABSTRACT
Museo Etnológico de la Huerta, in Alcantarilla, opened its doors in the 1960s. It was originally conceived as a sample of the traditions related to the so called “Huerta de Murcia”. Despite minor changes, the museum’s discourse had remained practically unaltered ever since. In 2021, the remodeling, adaptation and musealization process began. The project has consisted of a profound internal reform that has included, among many other actions, a new discursive organization and communication purpose. "is paper presents the main guidelines that have been followed in the design of this new way of presenting the collection. Diferent innovation strategies have been applied, among others, object-based learning, analysis of historical relevance or the use of large-format illustrations that serve to put objects in context, among others.
RESUMEN: Se presenta un recorrido por la evolución de la didáctica de las ciencias sociales desde su nacimiento como disciplina académica y científica hasta la actualidad. El análisis toma como punto de partida el caso español y amplía esta visión a algunos contextos internacionales, como Alemania, Francia, Reino Unido, Estados Unidos, Canadá, Brasil, México y Chile. El objetivo principal de este análisis es señalar aquellas aportaciones que han perfilado la investigación y configuración actual de esta disciplina. En cuanto a la metodología, el trabajo se fundamenta en una exhaustiva revisión de la bibliografía nacional e internacional relacionada con la temática. Las obras utilizadas como base del análisis y de las argumentaciones esgrimidas atienden a un criterio básico de selección: la solvencia y aportación de los autores correspondientes al campo específico de la didáctica de las ciencias sociales. Todos ellos coinciden de manera generaliza en afirmar que el área aún está en construcción. Uno de los mayores problemas que posee la disciplina es que pese a que los problemas principales de la investigación están muy extendidos, sin embargo, aún existe cierto aislamiento entre las diferentes comunidades científicas, lo que provoca una falta de consenso ante aspectos esenciales de la misma. Esta ausencia de puntos de partida comunes es más evidente en aspectos de corte epistemológico y metodológico, siendo necesaria una reflexión profunda en torno a los mismos.
- During the last decades experimental archaeology workshops and experiences have multiplied their presence in Spanish schools and high schools. But, do they take advantage of their full educational potential? To answer this question a mixed methods study was designed. Different experimental archaeology projects that have been implemented in recent years in Spanish Secondary Education classrooms were analyzed. A non-probabilistic and non- random sampling was used as the study is based on the cases obtained through literature search, information found on the Internet and interviews with specialized companies. It was possible to establish different patterns of action and categorize the various types of activities that were usually carried out in educational centers. The results showed that most of these types of experiences did not take advantage of the full educational potential that experimental archaeology has proved to have. The vast majority of experiences analyzed did not introduce, consolidate or assess the experience by means of specific activities. It was also detected that many are limited to working on Prehistory and, therefore, were linked only to the contents of 1st ESO (12-13 year olds). As conclusion, a standard model of action is proposed so that future activities of this type enable students to achieve a more significant and valuable educational outcomes.
En diferentes países, han ido prosperando ejemplos muy significativos para todos los niveles: museos arqueológicos de aula, excavaciones simuladas, arqueología experimental, aprendizaje con réplicas arqueológicas, aprendizaje basado en proyectos con temática patrimonial, etcétera. Propuestas dispares, que comparten el mismo leitmotiv.
A pesar de ello, estos ejemplos suelen representar casos aislados, islas perdidas dentro de un mar, inconexas entre ellas, cuando, sin saberlo, forman parte de estrategias e inquietudes comunes.
En este volumen se aglutinan, por primera vez, las principales visiones y propuestas que, sobre este tema, se han realizado a escala internacional, sirviendo de vértice entre diferentes territorios, entre distintos puntos de vista, entre todos los niveles educativos.
El objetivo primordial no es solo que sirva de reflexión teórica acerca de los beneficios educativos que la disciplina arqueológica posee, sino que además pueda servir como modelo accesible y sencillo para esos docentes interesados en llevar a cabo experiencias similares. De ahí, que este libro posea también un carácter práctico, donde las diferentes propuestas se presentan siguiendo el nivel educativo en el que se han desarrollado.
El Museo Etnológico de la Huerta en Alcantarilla abrió sus puertas en los años 60 del siglo XX, siendo concebido en sus orígenes como muestra de las tradiciones de la huerta murciana. A pesar de pequeños cambios, el discurso del museo se había mantenido prácticamente fijo desde entonces. El pasado 2021 se iniciaron las labores de remodelación, adecuación y musealización. El proyecto ha consistido en una reforma interna de calado que ha incluido, entre otras muchas actuaciones, un nuevo hilo discursivo. El presente trabajo presenta las características principales que se han tenido en cuenta en esa nueva manera de presentar el museo. Se ha velado por aplicar pautas didácticas innovadoras, entre otras, el aprendizaje basado en objetos, el análisis de la relevancia histórica o el empleo de ilustraciones de gran formato que sirven para poner los objetos en contexto, entre otras.
ABSTRACT
Museo Etnológico de la Huerta, in Alcantarilla, opened its doors in the 1960s. It was originally conceived as a sample of the traditions related to the so called “Huerta de Murcia”. Despite minor changes, the museum’s discourse had remained practically unaltered ever since. In 2021, the remodeling, adaptation and musealization process began. The project has consisted of a profound internal reform that has included, among many other actions, a new discursive organization and communication purpose. "is paper presents the main guidelines that have been followed in the design of this new way of presenting the collection. Diferent innovation strategies have been applied, among others, object-based learning, analysis of historical relevance or the use of large-format illustrations that serve to put objects in context, among others.
RESUMEN: Se presenta un recorrido por la evolución de la didáctica de las ciencias sociales desde su nacimiento como disciplina académica y científica hasta la actualidad. El análisis toma como punto de partida el caso español y amplía esta visión a algunos contextos internacionales, como Alemania, Francia, Reino Unido, Estados Unidos, Canadá, Brasil, México y Chile. El objetivo principal de este análisis es señalar aquellas aportaciones que han perfilado la investigación y configuración actual de esta disciplina. En cuanto a la metodología, el trabajo se fundamenta en una exhaustiva revisión de la bibliografía nacional e internacional relacionada con la temática. Las obras utilizadas como base del análisis y de las argumentaciones esgrimidas atienden a un criterio básico de selección: la solvencia y aportación de los autores correspondientes al campo específico de la didáctica de las ciencias sociales. Todos ellos coinciden de manera generaliza en afirmar que el área aún está en construcción. Uno de los mayores problemas que posee la disciplina es que pese a que los problemas principales de la investigación están muy extendidos, sin embargo, aún existe cierto aislamiento entre las diferentes comunidades científicas, lo que provoca una falta de consenso ante aspectos esenciales de la misma. Esta ausencia de puntos de partida comunes es más evidente en aspectos de corte epistemológico y metodológico, siendo necesaria una reflexión profunda en torno a los mismos.
- During the last decades experimental archaeology workshops and experiences have multiplied their presence in Spanish schools and high schools. But, do they take advantage of their full educational potential? To answer this question a mixed methods study was designed. Different experimental archaeology projects that have been implemented in recent years in Spanish Secondary Education classrooms were analyzed. A non-probabilistic and non- random sampling was used as the study is based on the cases obtained through literature search, information found on the Internet and interviews with specialized companies. It was possible to establish different patterns of action and categorize the various types of activities that were usually carried out in educational centers. The results showed that most of these types of experiences did not take advantage of the full educational potential that experimental archaeology has proved to have. The vast majority of experiences analyzed did not introduce, consolidate or assess the experience by means of specific activities. It was also detected that many are limited to working on Prehistory and, therefore, were linked only to the contents of 1st ESO (12-13 year olds). As conclusion, a standard model of action is proposed so that future activities of this type enable students to achieve a more significant and valuable educational outcomes.
RESUMEN Las posibilidades educativas de los audiovisuales son hoy día incuestionables, si bien su uso, utilidad y cómo influyen determinados recursos visuales en la enseñanza de las Ciencias Sociales, concretamente de la Historia y la Geografía, cuenta aún con escasos estudios. La presente investigación de corte evaluativo analizó los recursos empleados en tres audiovisuales que diferían entre sí en temática, enfoque y estilo. Una muestra de 120 estudiantes de Educación Secundaria (edad media: 15.7 años) seleccionados por conveniencia visionó un fragmento de aproximadamente 15 minutos de cada uno de los tres audiovisuales, todos ellos de tipo documental y contenido histórico y patrimonial. El objetivo fue identificar qué recursos ayudaban más a los estudiantes a entender determinados contenidos y, por lo tanto, favorecían el recuerdo de los mismos. Tras cada visualización los participantes cumplimentaron un instrumento compuesto de preguntas abiertas que medían la comprensión y recuerdo de aspectos históricos o geográficos y de contenidos conceptuales asociados al uso de determinadas estrategias. Los resultados mostraron que los participantes recordaban mejor aquellos elementos enunciados por un locutor/presentador pero acompañados de soporte gráfico, si bien un exceso de información presentada en un breve espacio de tiempo podía ser contraproducente para el aprendizaje (redundacy effect). Este estudio concluye pues la importancia de introducir la información, previamente seleccionada, por diversas vías, siendo los apoyos gráficos el mejor acompañamiento al discurso oral emitido. PALABRAS CLAVE: evaluación de medios, Ciencias Sociales, documentales educativos, técnicas cuantitativas, didáctica audiovisual.
[en] Forgotten history or history not taught? The students of Spanish High School and their lack of knowledge about the Civil War Abstract. This paper is part of a research project that aims to assess historical thinking skills in Secondary Education through the implementation of different assessment units. One of these experimental assessment units consisted of a questionnaire that require students to have a basic knowledge about the historical context of the Spanish Civil War (1936-1939). On the basis of the answers given by 199 participants (15-16 year-old students) to those specific questions, and through a qualitative analysis, it is possible to get a picture of students' historical and political understanding. 1 Trabajo realizado en el marco del proyecto EDU2015-65621-C3-2-R del Ministerio de Economía y Competitividad de España, cofinanciado con fondos FEDER de la UE. 2 Universidad de Murcia (España).
The educational possibilities that the Immersive Virtual Reality (IVR) offers are nowadays unquestionable, although there are still few examples and proposals specifically designed for teaching purposes and educational contexts. This paper shows the first stages of an interesting initiative developed by Fundación Integra (Región de Murcia) that consist in the production of an IVR video game set in a specific historical setting as the Roman Theatre of Cartagena. This video game has been designed for HTC Vive and Oculus Rift. The video game is designed as a serious game, and it is complemented with a teaching proposal that contextualize the game and allows its introduction in the classroom. Although game and proposal has not been assessed yet in an evaluation study, the observation of the first pre-pilots suggests its positive value as it favours a more motivational and creative approach to History lessons.
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A pesar de que la investigación sobre videojuegos educativos ya es numerosa, la realidad es que son escasos los trabajos que evalúan la repercusión que dichos recursos poseen en el ámbito educativo. También son reducidas las veces en las que los propios estudiantes/jugadores son los que valoran y opinan al respecto, perdiendo un aspecto clave del proceso de enseñanza-aprendizaje como es su propia percepción del mismo. Este artículo recoge los resultados de una investigación de tipo evaluativo sobre un videojuego de realidad virtual de temática histórica a la que se juega con gafas Oculus Rift. Se analizan mediante metodología mixta las respuestas a los instrumentos de 34 participantes, todos ellos estudiantes de 4º de Educación Secundaria Obligatoria (edad media de 15.4 años). Para ello se diseñó un instrumento ad hoc de 28 ítems, con el que se analizaron sus opiniones y valoraciones acerca del contenido histórico que dicho videojuego posee y el valor pedagógico que ellos le atribuyen. Los resultados indican una recepción general positiva por parte de los participantes hacia los contenidos del videojuego así como su valor como elemento de motivación. La receptividad en relación a que se trate de realidad virtual también es elevada, destacando el hecho de que el aprendizaje se realice en primera persona y que exista un propósito y una funcionalidad clara.
IPOA has practiced in the Upper Syrian Euphrates (1993-2001) and the ones found in La Rioja.
It is demonstrated that the columbarium, the cells and other morphologic aspects respond to the
same way of understanding the monasticism in the Late Antiquity. We are in front of different
environments, diverse religious communities but similar forms of resolving some questions
about functionality.
place, which is known by some classical sources and itineraries of the antiquity, is located in the proximities
of Hierapolis, close to the Euphrates River. With this aim, we use the information that appears in the
classical itineraries and sources, and mainly in the memories and chronicles of the travellers and explorers
of the 19th and the first half of the 20th century, together with the modern archaeological information and the
historical research.
Soon after this line of initial research, this Thesis sees the light from the Instituto del Próximo Oriente Antiguo (IPOA) that offered me the possibility to study directly and in more intensity all the remains of Roman and Byzantine time that had been located in its continuous excavations and surveys in Syria, concretely in Qara Quzaq's environment, main centre of the archaeological mission from where the IPOA acted in this region.
Our interest in this content is due to the fact that previous researches shown us that many of our students seem to exhibit a poor understanding of political phenomena and an alarming misconception of concepts like ‘democracy’, ‘dictatorship’, ‘republic’ and ‘monarchy’. As an example, less than quarter the students between their 12s and 16s were able to define correctly what a dictatorship or a republic is.
This test was designed under two main ideas. First of all, there are different international surveys as PISA, TIMMS or PIRLS, that assess learning in reading, mathematics and science, with the aim of improving the possible gaps existing in the educational systems of each country. But there is no attempt to develop any specific survey in the case of history, despite the complexity of the reasoning and thinking skills that such as discipline requires, among them the so-called historical thinking skills.