Elementary Education-Early Childhood Education

The purpose of this study was to investigate pre-service early childhood teachers’ attitudes towards using Computer Based Education (CBE) while implementing science activities. More specifically, the present study examined the effect of different variables such as gender, year in program, experience in preschool, owing a computer, and the frequency of computer usage on pre-service early childhood teachers’ attitudes towards using CBE while implementing science activities. The study was conducted by survey method and the data were collected by using two instruments which were “Demographical Questionnaire” being developed by researchers and “The Scale of Attitude toward Computer Based Education” being developed by Arslan (2006) and adapted by the researchers for early childhood education domain specifically. The sample of this study was 215 freshmen and senior early childhood teacher candidates attending state universities in Ankara. The data were analyzed by conducting t-tests and AN...

In this study, we explored early childhood education pre-service teachers’ (ECEPTs’) understanding and pedagogical application of education for sustainability (EfS) by critically analyzing EfS implementation during ECEPTs’ practicum. The study examined the challenges and critical aspects of EfS practices in the practicum, and the relationships among mentor teachers, academic mentors, and ECEPTs. A multiple case study methodology was employed involving two purposefully distinct universities with 14 participant students across the two university case study sites. Initially, 22 practicum activity plans for each ECEPT were examined via content analysis; then, the students were individually interviewed about the plans and their implications. Subsequent analysis indicated negligible differences between the two universities’ student activity plans regarding quality (aspects of EfS) and quantity (frequency of EfS activities). The students self-reflected about their EfS understandings and im...

This editorial essay introduces a special issue on education for sustainability, early childhood education and initial teacher education. We adopt a duoethnographic approach to first provide an overview of the issues, gaps, tensions and challenges in past and current trends in early childhood education for sustainability (ECEfS) in initial teacher education (ITE). Then, from our perspectives as four teacher educators located in disparate regions of the world: Finland, Turkiye, Canada, and Australia, we invite readers into our own stories as a starting place to explore the papers within the special issue. Through this dynamic interplay of four critically questioning minds and five papers, we aim to transform, create, and expand understanding of the interplay between ECEfS and ITE. We acknowledge that readers will derive their own understandings and responses from the papers, hence, our interpretations are not prescriptive, but rather aim to provoke further contributions to an emergin...

This research aims to investigate early childhood educators’ sentiments, attitudes, and concerns towards students with special needs, their efficacy related to inclusive education practices, and how they follow students with special needs in their classrooms. This study uses a convergent/parallel mixed methods research design, including quantitative and qualitative research designs. The sample size of the quantitative part of the study is 135 early childhood educators. The participants for the qualitative part are ten early childhood teachers working with special needs children. The quantitative part of the study uses the scales of sentiments, attitudes, and concerns related to inclusive education and teacher efficacy during inclusive education practices. For the qualitative part of the study, researchers developed interview questions to collect data related to inclusive practices in early childhood education. The quantitative data is analyzed using the Kruskal-Wallis, Mann-Whitney,...

Çocukların okula olumlu ve güçlü bir başlangıç yapmalarında okul öncesi eğitim önemli bir rol oynamaktadır. Gelişmiş ve eğitim alanında uluslararası başarı gösteren ülkeler, çocuklarının okula güçlü ve olumlu başlangıç yapmalarını desteklemek amacıyla çeşitli uygulamalar yürütmektedir. Eğitim alanında başarı gösteren ülkelerde yürütülen bu uygulamaların karşılaştırılmalı olarak incelenmesinin önemli olduğu düşünülmektedir. Bu çalışma kapsamında PISA (2009) sınavında yüksek başarı gösteren Şanghay, Kore, Finlandiya ve Türkiye’nin okul öncesi eğitim uygulamaları ve okul öncesinden ilkokula geçiş süreçlerinin karşılaştırmalı olarak incelenmesi hedeflenmiştir. Döküman analizi yöntemiyle incelenen kaynaklar çeşitli alt başlıklar altında karşılaştırılmalı olarak incelenmiştir. Kaynaklardan elde edilen bilgiler ışığında bu ülkelerde yürütülen uygulamalar karşılaştırma yapılarak tartışılmıştır. 
Anahtar Kelime: Okul Öncesi, İlkokula Geçiş, PISA, Türkiye, Şanghay, Kore, Finlandiya

Özet: Alan yazında erken çocukluk dönemi yaşantı ve deneyimlerinin bireyin gelişimi üzerindeki etkilerini gösteren çok sayıda araştırma yer almaktadır (Bradley, Corwyn, Burchinal, McAdoo & Coll, 2001; Hawley, 2000; Lee, 2007; Tong, Baghurst, Vimpani & McMichael, 2007).  Beyin görüntüleme çalışmaları yaşamın ilk üç yılının beyin gelişimi açısından en hızlı ve önemli bir dönem olduğunu göstermektedir  (Morrow, 2009; Shonkoff & Philips, 2000). Yapılan araştırmalar sağlıklı bir beyin gelişimi için çocukların yaşamın ilk yıllarında fiziksel, duygusal, dil ve sosyal açıdan bazı uyarıcılara maruz kalması gerektiğini göstermektedir (Berk, 2013; Jensen, 1998; Mcneil, 2009; Shonkoff & Philips, 2000; Walker et al., 2011). Bu araştırma sonuçları çocukların erken çocukluk dönemi ev-içi deneyim ve yaşantılarının önemine dikkat çekmektedir. Çocuklara evde sunulan ortam, uyarıcılar, iletişim ve ilginin çocukların gelişimi üzerine olumlu etkileri bulunmaktadır (Evans & Shaw, 2008; Griffin & Morrison, 1997; Hammer, Frakas & Maczuga, 2010; Marvin & Wright, 1997;  Niklas & Schneider, 2013; Snow, 1991). Çocuklara sunulan ev-içi okuryazarlık ortamının çocukların sözel dil becerilerine ve erken okuryazarlık becerilerine önemli katkı sağladığını ve ileriki dönem okuma başarıları ile bağlantılı olduğunu göstermektedir (Burgess, Hect & Lonigan, 2002; Niklas & Schneider, 2013; Kim, 2009; Park, 2008; Sénéchal, LeFevre, Thomas & Daley, 1998;Wheaton, 2010).
Park’ın (2008) Türkiye’nin de verilerinin yer aldığı 25 ülkeye ait Uluslararası Okuma Becerileri Gelişim Projesi (PIRLS, 2001) verilerini karşılaştırmalı olarak incelediği araştırma sonuçlarına göre, ev-içi okuryazarlık ortamı 4. sınıf okuma başarısına katkı sağlamaktadır. PIRLS (2001) verilerine göre Türkiye, ev-içi okuryazarlık ortamı açısından en alt sıralarda yer almaktadır. Bu uluslararası araştırma verilerine göre Türk çocukları yetersiz ev-içi okuryazarlık deneyimi ile ilkokula başlamaktadır. Çocukların dil gelişimleri ve okuma başarıları açısından önem arz eden ev-içi okuryazarlık ortamlarını daha detaylı incelemenin önemli olduğunu düşünülmektedir. Bu amaçla, bu çalışmada beş yaş çocuklarının ilkokula başlamadan önceki ev-içi okuryazarlık ortamlarının incelenmesi hedeflenmektedir. Çalışmaya Ankara ili merkezinde bulunan okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden 5 yaş grubu 500 çocuğun ailesi katılmıştır. Çalışma tarama modelinde betimsel bir araştırma olup çalışma verileri araştırmacılar tarafından hazırlanan demografik bilgi formu ve  Ev İçi Okuryazarlık Ölçeği (Umek ve ark., 2005) ile toplanmıştır. Araştırma sonuçları ilgili alan yazın ışığında tartışılarak sunulacaktır.

Anahtar Kelimeler: Ev-içi okuryazarlık ortamı, aile, okul öncesi, çocuk

ÖZ
Bu çalışma ile okul öncesi öğretmen adaylarının erken okuryazarlık kavramına ilişkin
görüşlerinin ve staj uygulamalarında erken okuryazarlık becerilerini desteklemeye yönelik
yer verdikleri etkinliklerin sayı ve çeşitliliğinin incelenmesi amaçlanmıştır. Çalışmanın
verileri araştırmacılar tarafından hazırlanan sorular yoluyla toplanmıştır. Çalışmaya
Ankara’da bulunan bir devlet üniversitesinde öğrenim gören 81 okul öncesi öğretmen
adayı katılmıştır. Veriler içerik analizi yöntemi kullanılarak incelenmiştir. Çalışma
bulguları öğretmen adaylarının büyük bir kısmının erken okuryazarlık konusunda yeterli
bilgi düzeyine sahip olmadığını göstermiştir. Ayrıca, öğretmen adayları staj
uygulamalarında sınırlı sayıda ve çeşitte erken okuryazarlığı destekleyecek etkinliklere
yer verdiklerini ve bu etkinlikleri planlama ve uygulama aşamalarında kendilerini yeterli
görmediklerini belirtmişlerdir. Elde edilen bulgular ilgili alanyazın ışığında tartışılmış ve
öneriler sunulmuştur.
Anahtar kelimeler: erken okuryazarlık, okul öncesi, öğretmen adayı görüş, uygulama

ABSTRACT
The present study aims to investigate pre-service preschool teachers’ opinions on early
literacy notion and their school practices to enhance children’s early literacy skills. The
participants of the study were 81 pre-service teachers who are enrolled in a state
university in Ankara. Data were collected through a question form. The form was
developed by the reseachers. Data were analyzed by using content analysis. The results
revealed that pre-service teachers have limited knowledge about the early literacy notion.
In addition, they applied limited number and kinds of early literacy activities in their
school practices. They indicated that they face some problems about preparing and
applying early literacy activities. The findings were discussed based on the related
literature and Turkish context. Implications and recommendations were addressed for
early childhood teacher education programs.
Keywords: early literacy, preschool, pre-service teacher opinions, practices

Reading is a multifaceted process in which the reader constructs his own meanings from a
written language by decoding print (Akyol, 2012; Thompkins, 2005). It is one of the receptive
language skills and it enables individuals to access, use and reconstruct knowledge (Otto, 2006).
Therefore, it is accepted as one of the crucial element of education for all levels (UNESCO, 2009).
Learning to read is a key step in children’s educational life. Primary grade reading skills are powerful
indicators for upper grades reading skills and academic achievement. Thus, a wide range of studies
examined the predictors of primary grade reading achievement. These studies have consistently
showed that students’ primary grades reading achievement is associated with their early literacy
skills. Meta-analysis studies presented empirical evidence that early literacy skills are precursors to
and predictors of primary grade reading achievement (NELP, 2008; Scarborough, 1998). Scarborough
(2001) proposed “Reading Rope Model” to explain the developmental relations between early
literacy skills and later reading achievement. She advocated that two main processes operated in
reading: language comprehension and word decoding. Phonological awareness, alphabet principles
and sight recognition are antecedent early literacy skills of word recognition process; whereas
vocabulary, background knowledge and language structure are antecedents of language
comprehension. There is a reciprocal interaction between these two main processes. The study
findings pointed out the importance of as well as the potential relations between early literacy skills
(Dickson & McCabe, 2001; Whitehurst & Lonigan, 1998). Therefore, the interrelations among early
literacy skills were examined in many studies to elaborate our understanding the acquisition of oral
and written interrelated language systems. Most of the research was conducted with English
speaking children. Turkish and English language has different orthographic depth. Turkish has a
shallow orthography which has one-to-one phonemes-letter correspondence. However, English has a
deep orthography and 44 phonemes are represented by 26 letters. Studies pointed out that
orthographic differences can influence word decoding process (Seymour et al., 2003; Ziegler &
Goswami, 2005). In Turkish language, to our knowledge there is no published study examining the
relations among early literacy skills. Therefore, the present study aimed to investigate associations
between early literacy skills; receptive-vocabulary, expressive vocabulary, phonological awareness
and concepts about print. Furthermore, the studies advocated that the patterns of relations among
early literacy skills can be varied at different time points in early childhood. The developmental
relations among the skills can be examined longitudinally. For this aim, the present study also
investigated the interrelations among Turkish preschoolers early literacy skills for both fall and
spring terms. Participants were 168 children; 56% of them were girls, whereas 44% of them were
boys. Data were collected through Turkish Expressive and Receptive Language Test
(Kazak-Berument & Güven, 2013), The Phonological Awareness Scale of Early Childhood Period (Sarı
& Acar, 2013), and Control List for the Print Awareness of Preschool Children (Çetin & Alisinanoğlu,
2013). Pearson Correlation and Hierarchical Regression Analysis were conducted to investigate the
relationships. The findings will be discussed in the context of the related literature

Okul öncesi dönem kelime bilgisi, çocukların sözel dil gelişiminin göstergesi olmakla birlikte gelecek okuma başarılarının da güçlü yordayıcılarından biridir (De-Jong ve Leseman, 2001; Muter,
Hulme, Snowling, ve Stevenson, 2004; NELP, 2008; Storch ve Whitehurst, 2002). Kelime bilgisi çocukların çevreleri ile iletişim kurma, algılama, anlamlandırma ve kendilerini ifade etme süreçlerinde kullandıkları önemli bir araçtır. Aynı zamanda yazılı dilden anlam kurma süreci olan
okuma becerisi için de temel unsurlardan biridir. Çocuklar hem akademik başarıları hem de sosyal yaşamları için önem taşıyan kelime bilgisini, yaşamlarının ilk yıllarından itibaren çevreleri ile etkileşimleri sonucu kazanmaya başlamaktadırlar (Bee, 2000; Pancsfor ve ark. 2008; Pikulski ve Templeten, 2004; Snow, 1977). Kelime kazanım sürecinde çocukların ilk çevreleri olan ev ortamları ve ilk etkileşim kurdukları ebeveynleri büyük rol oynamaktadır (Leseman ve Jong, 1998; Quiroz, Snow ve Zhao, 2010; Weizman ve Snow, 2001). Uluslararası alanyazında birçok araştırma çocukların kelime kazanımlarını destekleyen çocuk-ebeveyn etkileşimlerini ve ev-içi dil deneyimlerini ortaya koymaya çalışmaktadır (Akhtar, Dunham ve Dunham, 1991; Duursma ve ark. 2007; Frijters, Barron ve Brunello, 2000; Hoff, 2003). Ulusal alanyazında ise sınırlı sayıda çalışmanın (örn: Erdoğan, Şimşek-Bekir ve Aras, 2005; Kayılı, Koçyiğit ve Erbay, 2009; Yıldırım-Doğru, Konuk-Er ve Demiray, 2010) okul öncesi dönem kelime bilgisini ele aldığı görülmekle birlikte ev-içi okuryazarlık ortamı ile alıcı-ifade edici kelime bilgisi arasındaki ilişkiyi inceleyen basılı bir çalışmaya rastlanamamıştır. Uluslararası Okuma. Becerilerinde Gelişim Projesi (PIRLS, 2001) araştırma sonuçlarına göre Türkiye, ev-içi okuryazarlık ortamı indeks sıralaması açısından uluslararası ortalamanın gerisinde yer almaktadır. Uluslararası veriler kullanarak yapılan karşılaştırmalı araştırmalar, ev-içi okuryazarlık
ortamının sadece sosyo-ekonomik düzey ile ilgili olmadığına, aynı zamanda toplumların okuryazarlık kültürleri ile de ilişkili olduğuna dikkat çekmektedir (Evans, Kelley, Sikora ve Treiman, 2010; Kelley, Evans ve Sikora, 2006). Bu çalışma kapsamında öncelikle Türkiye bağlamında okul öncesi dönem ev-içi okuryazarlık ortamının özelliklerinin araştırılması hedeflenmiştir. Bununla birlikte, okul öncesi dönem alıcı-ifade edici kelime bilgisi ile ev-içi okuryazarlık ortamı arasındaki ilişkinin incelenmesi ve kelime bilgisinin yordayıcısı olan ev-içi okuryazarlık deneyimlerinin belirlenmesi amaçlanmıştır.
Araştırmanın verileri Türkçe için özgün geliştirilmiş ve norm çalışması yapılmış Türkçe İfade Edici ve Alıcı Dil (TİFALDİ) Testi (Kazak-Berument ve Gül-Güven, 2013), Ev-İçi Okuryazarlık Ortamı Ölçeği (Marjanovic Umek, Podlesek ve Fekonja, 2005) ve aile bilgi formu ile toplanmıştır. Araştırmanınçalışma grubunu Ankara’da okul öncesi eğitim kurumlarında öğrenim gören 5 yaş grubu 168 çocuk oluşturmaktadır. Araştırma verileri SPSS 22. istatistik programı kullanılarak analiz edilmiştir. Öncelikle, ev-içi okuryazarlık ortamı ve bazı demografik değişkenlere ilişkin betimsel analizler sunulmuştur. Çocukların cinsiyet, yaş ve kardeş sayısı gibi değişkenlere göre kelime bilgisi puanları arasında anlamlı bir farklılık olup olmadığı tek yönlü varyans analizi (ANOVA) ile test edilmiştir. Okul
öncesi dönem alıcı-ifade edici kelime bilgisinin yordayıcısı olan değişkenler çoklu regresyon analizi ile incelenmiştir. Sonuçlar ilgili alanyazın ışığında tartışılacaktır.