Yabancı dil olarak Türkçe öğretimi alanında kullanılan materyallerin başında ders kitapları gelme... more Yabancı dil olarak Türkçe öğretimi alanında kullanılan materyallerin başında ders kitapları gelmektedir ve kültürel etkileşim çoğunlukla ders kitapları aracılığıyla sağlanmaktadır. Türkçenin öğretimi sürecinde ders kitaplarinda yer alan kültürel unsurların belirlenmesine katkı sağlamak amacıyla bu çalışmada "Yabancılar için Türkçe ders kitaplarında yer alan kültürel unsurlar hangileridir?" araştırma sorusundan hareketle Yeni İstanbul (A1, A2, B1, B2 ve C1) yabancılar için Türkçe ders kitaplarında yer alan kültürel unsurlar incelenmiştir. Durum çalışması deseninde tasarlanan çalışmanın verileri doküman incelemesiyle toplanmıştır. Veriler on altı kültürel unsur başlığında incelenmiş ve içerik analiziyle çözümlenmiştir. Araştırmanın sonucunda ders kitaplarında en fazla meslekler, yiyecekler ve değerlere yönelik kültürel unsurların sunulduğu tespit edilmiştir. Ders kitaplarında kültürel unsurların sayısının yüksek olduğu, kültürel unsurların ders kitaplarında farklı sayılarda yer aldığı ve sunulan unsurların dil seviyelerine göre farklılıklar gösterdiği sonucuna ulaşılmıştır. Ders kitaplarında az sayıda yer alan kültürel unsurlara daha çok yer verilmesinin faydalı olacağı düşünülmektedir.
International Journal of Psychology and Educational Studies, 2023
With the advances in technology, the skill of writing has taken on a new form with digital tools.... more With the advances in technology, the skill of writing has taken on a new form with digital tools. Concepts like digital literacy, digital writing, electronic writing, web-based writing, online writing, and multimodal texts have become increasingly common. Hence, integrating technology into writing education in schools today has gained significance. This way, students can write digitally and produce digital texts in harmony with their lives outside of school. Teaching these skills to students is only possible to the extent of the teachers' digital writing skills, digital writing habits, self-efficacy in using technology, self-efficacy in preparing digital teaching materials, and improvement of these skills. In this context, the current research aims to investigate the effects of web-based creative writing practices on teachers' digital writing skills, digital writing habits, self-efficacy regarding digital education technology standards, and self-efficacy in developing digital teaching materials. For this purpose, we used the experimental method "one-group pretest-posttest design." The data were collected from a total of 40 teachers: 20 classroom teachers and 20 Turkish language teachers. We carried out 16 creative writing activities where the participants performed digital writing. In seven of these activities, the participants received information and observed examples of digital tools that can be used in writing education or created texts using various digital tools, like tools for creating digital stories and cartoons. For data collection, we used certain data collection tools before and after the writing activities. We analyzed the data using the Kolmogorov-Smirnov Test, the paired samples t-test, and the Wilcoxon signed-rank test via the SPSS 20.0 software. We interpreted the data and presented it in tables. We concluded that web-assisted creative writing practices had positive effects on teachers' digital writing skills, digital writing habits, self-efficacy regarding digital education technology standards, and selfefficacy in developing digital teaching materials.
Yabancı dil olarak Türkçe öğretimi alanında kullanılan materyallerin başında ders kitapları gelme... more Yabancı dil olarak Türkçe öğretimi alanında kullanılan materyallerin başında ders kitapları gelmektedir ve kültürel etkileşim çoğunlukla ders kitapları aracılığıyla sağlanmaktadır. Türkçenin öğretimi sürecinde ders kitaplarinda yer alan kültürel unsurların belirlenmesine katkı sağlamak amacıyla bu çalışmada "Yabancılar için Türkçe ders kitaplarında yer alan kültürel unsurlar hangileridir?" araştırma sorusundan hareketle Yeni İstanbul (A1, A2, B1, B2 ve C1) yabancılar için Türkçe ders kitaplarında yer alan kültürel unsurlar incelenmiştir. Durum çalışması deseninde tasarlanan çalışmanın verileri doküman incelemesiyle toplanmıştır. Veriler on altı kültürel unsur başlığında incelenmiş ve içerik analiziyle çözümlenmiştir. Araştırmanın sonucunda ders kitaplarında en fazla meslekler, yiyecekler ve değerlere yönelik kültürel unsurların sunulduğu tespit edilmiştir. Ders kitaplarında kültürel unsurların sayısının yüksek olduğu, kültürel unsurların ders kitaplarında farklı sayılarda yer aldığı ve sunulan unsurların dil seviyelerine göre farklılıklar gösterdiği sonucuna ulaşılmıştır. Ders kitaplarında az sayıda yer alan kültürel unsurlara daha çok yer verilmesinin faydalı olacağı düşünülmektedir.
International Journal of Psychology and Educational Studies, 2023
With the advances in technology, the skill of writing has taken on a new form with digital tools.... more With the advances in technology, the skill of writing has taken on a new form with digital tools. Concepts like digital literacy, digital writing, electronic writing, web-based writing, online writing, and multimodal texts have become increasingly common. Hence, integrating technology into writing education in schools today has gained significance. This way, students can write digitally and produce digital texts in harmony with their lives outside of school. Teaching these skills to students is only possible to the extent of the teachers' digital writing skills, digital writing habits, self-efficacy in using technology, self-efficacy in preparing digital teaching materials, and improvement of these skills. In this context, the current research aims to investigate the effects of web-based creative writing practices on teachers' digital writing skills, digital writing habits, self-efficacy regarding digital education technology standards, and self-efficacy in developing digital teaching materials. For this purpose, we used the experimental method "one-group pretest-posttest design." The data were collected from a total of 40 teachers: 20 classroom teachers and 20 Turkish language teachers. We carried out 16 creative writing activities where the participants performed digital writing. In seven of these activities, the participants received information and observed examples of digital tools that can be used in writing education or created texts using various digital tools, like tools for creating digital stories and cartoons. For data collection, we used certain data collection tools before and after the writing activities. We analyzed the data using the Kolmogorov-Smirnov Test, the paired samples t-test, and the Wilcoxon signed-rank test via the SPSS 20.0 software. We interpreted the data and presented it in tables. We concluded that web-assisted creative writing practices had positive effects on teachers' digital writing skills, digital writing habits, self-efficacy regarding digital education technology standards, and selfefficacy in developing digital teaching materials.
Televizyonun özellikle çocuklar için olumlu ve olumsuz yönleri ele alınırken, konuşma bu yönler i... more Televizyonun özellikle çocuklar için olumlu ve olumsuz yönleri ele alınırken, konuşma bu yönler içinde gerektiği kadar yer bulamamaktadır. Çalışma, öncelikle var olan durumu ortaya koymak için „Televizyonun konuşm a üzerindeki etkileri nelerdir? sorusundan yola çıkılarak hazırlanmıştır. Televizyonun konuşma üzerindeki etkilerini, yararlanmaya dönüştürebilmek için ise "Konuşma eğitiminde televizyondan nasıl yararlanabiliriz?" sorusu çalışma için bir sonraki çıkış noktası olmuştur. Öğrenci görüşlerinden yararlanılarak televizyonun konuşma üzerindeki etkilerinin belirlendiği çalışmanın önemi, araştırmacı tarafından geliştirilen model örneği ile konuşma eğitiminde televizyondan yararlanma düşüncesinin somut bir önerisinin sunulabilmesinden kaynaklanmaktadır. Tez çalışması için nicel bir araştırma yapılmıştır. Nicel araştırma için seçilen yöntem ise genel tarama modelidir. Aynı zamanda, araştırma için tekil tarama ve anlık durum saptaması yaklaşımları benimsenmiştir. Tek bir ilde bulunan öğrencilerden elde edilen verilerin Türkiye’yi yansıtmayacağının ve araştırılan konunun farklı bölge ve illere göre farklı sonuçlanacağının düşünülmesi ve yapılan alanyazın taramasında genellikle bir tek il örneği üzerinde çalışılmış olduğunun fark edilmesi nedeniyle araştırmanın evrenini 7 bölgeden seçilen 8 ildeki (Kocaeli, Manisa, Hatay, Bartın, Eskişehir, Kars, Şırnak ve Kilis) 340396 ilköğretim ikinci kademe (6, 7, 8. sınıf) öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırma örneklemini ise bu illerden seçilen birer köy okulu ve merkez okul olmak üzere toplam 14 okulda bulunan 938 ilköğretim ikinci kademe (6, 7, 8. sınıf) öğrencisi oluşturmaktadır. Büyüköztürk ve diğerleri’ne (2010: 98) göre araştırmanın örneklemi için .03 sapma miktarı ve .05 hata miktarıyla 1065 kişiye ulaşılması yeterlidir. Araştırma için bu kişi sayısına ulaşılmaya çalışılmış ancak örneklemden gelen anket sayısı 938 kişi ile sınırlı kalmıştır. Araştırma için gerekli olan veriler, örneklem içindeki ilköğretim ikinci kademe öğrencilerine anket uygulanarak toplanmıştır. Uygulanan anket, çalışma amacını ortaya koyan bir açıklama ile bireyi tanıma sorularından (11) ve televizyondaki konuşmalarla ilgili olarak öğrencilerin düşüncelerini öğrenmeye yönelik sorulardan (17) oluşmaktadır. Ankette yer alan maddelerin güvenirliği % 74,3’tür. Cronbach’s Alpha değerinin 0,70 ve üstü olduğu durumlarda maddelerin güvenilir olduğu kabul edilmektedir. Araştırma sonuçlarına göre televizyonun konuşma tarzlarını bozmadığını düşünen öğrenciler, televizyondaki konuşmaları taklit ettiklerini, televizyon karakterlerinin güzel konuştuğunu ve kendilerinin de televizyondan güzel konuşmayı öğrendiklerini, öğrendiklerinin sözcük hazinelerini zenginleştirdiğini ve kendilerini ifade etmelerini kolaylaştırdığını düşünmektedirler. Konuşma eğitimi konusunda televizyonu daha öğretici bulan öğrenciler, konuşma eğitimlerini öğretmenlerinin yerine, sevdikleri televizyon karakterlerinden almak istediklerini de belirtmektedirler. Bu sonuçlar, televizyon dilinin örnek oluşturması gereğini de ortaya koymaktadır. Konuşma konusunda, televizyondan olumlu bir biçimde etkilendiklerini düşünen öğrencileri geliştirmek, televizyondan olumsuz etkilenmeyi de en aza indirmek ve böylece televizyondan etkilenmeyi, yararlanmaya dönüştürebilmek için bir model örneği geliştirilmiştir. Konuşma konusunda televizyondan yararlanmayı bilinçli bir çalışma hâline getirerek konuşma eğitimine özgün bir katkı sağlamak ve araştırmacılara fikir vermek amacıyla geliştirilen model örneği, ‘konuşma eğitiminde televizyondan nasıl yararlanabiliriz?’ sorusuna bir öneri olarak sunulmaktadır. Anahtar Kelimeler: Türkçe Öğretimi, Konuşma, Konuşma Eğitimi, Televizyon Dili
Uploads
Papers