Eleni N . Nikolaou
Associate Professor
Address: http://sae.aegean.gr?=lang=en-us, https://nikolaoueleni.wordpress.com/
Address: http://sae.aegean.gr?=lang=en-us, https://nikolaoueleni.wordpress.com/
less
InterestsView All (9)
Uploads
Drafts
The results of this research study indicate that the majority of students consider the "sustainable school" identical to "ecological school" and "bioclimatic school", as they emphasize the infrastructure. It is also noted that the majority of students of the research sample disagrees with the view that a sustainable kindergarten is sometimes governed democratically and sometimes in an authoritarian way. However, the total number of students who express the opposite view or respond that they do not know, are more than half.
Moreover, research data indicate that the majority of students agree with the participation of pupils in decision-making regarding the operation of a sustainable kindergarten. They also agree with the view that the local community participates in the activities-actions of a sustainable kindergarten. However, the percentages of the participants expressing the opposite view or not expressing opinion are very high. In addition, as far as the management of a sustainable kindergarten is concerned, the majority of the respondents state that the role of the head of the kindergarten is dominant, while the role of important agents, such as the students, teachers' association, parents' association and the local community, is underestimated.
Keywords: Preschool education, sustainable kindergarten, social/organizational framework
{ Milano, ECPSY, 2015, Abstracts' book, p.763 }
Μέσο συλλογής των δεδομένων της έρευνας αποτέλεσε η συνέντευξη και η ανάλυση των δεδομένων βασίστηκε στη μέθοδο της θεμελιωμένης θεωρίας. Οι εκπαιδευτικοί της έρευνας υποστήριξαν ότι το ντροπαλό παιδί δυσκολεύεται να συνάψει φιλίες, να ενταχθεί στο παιχνίδι των συνομηλίκων του και απομονώνεται από την ομάδα των συνομηλίκων. Οι συμμαθητές του δεν τον προσκαλούν σε δραστηριότητες παιχνιδιού, τον κρατούν σε απόσταση και τον απορρίπτουν. Στη συνέχεια σχολιάζονται τα ευρήματα της έρευνας και επισημαίνεται η αξιοποίηση των ευρημάτων στην παιδαγωγική πράξη.
Papers
The results of this research study indicate that the majority of students consider the "sustainable school" identical to "ecological school" and "bioclimatic school", as they emphasize the infrastructure. It is also noted that the majority of students of the research sample disagrees with the view that a sustainable kindergarten is sometimes governed democratically and sometimes in an authoritarian way. However, the total number of students who express the opposite view or respond that they do not know, are more than half.
Moreover, research data indicate that the majority of students agree with the participation of pupils in decision-making regarding the operation of a sustainable kindergarten. They also agree with the view that the local community participates in the activities-actions of a sustainable kindergarten. However, the percentages of the participants expressing the opposite view or not expressing opinion are very high. In addition, as far as the management of a sustainable kindergarten is concerned, the majority of the respondents state that the role of the head of the kindergarten is dominant, while the role of important agents, such as the students, teachers' association, parents' association and the local community, is underestimated.
Keywords: Preschool education, sustainable kindergarten, social/organizational framework
{ Milano, ECPSY, 2015, Abstracts' book, p.763 }
Μέσο συλλογής των δεδομένων της έρευνας αποτέλεσε η συνέντευξη και η ανάλυση των δεδομένων βασίστηκε στη μέθοδο της θεμελιωμένης θεωρίας. Οι εκπαιδευτικοί της έρευνας υποστήριξαν ότι το ντροπαλό παιδί δυσκολεύεται να συνάψει φιλίες, να ενταχθεί στο παιχνίδι των συνομηλίκων του και απομονώνεται από την ομάδα των συνομηλίκων. Οι συμμαθητές του δεν τον προσκαλούν σε δραστηριότητες παιχνιδιού, τον κρατούν σε απόσταση και τον απορρίπτουν. Στη συνέχεια σχολιάζονται τα ευρήματα της έρευνας και επισημαίνεται η αξιοποίηση των ευρημάτων στην παιδαγωγική πράξη.
Η παρούσα εργασία αναφέρεται στην πρόληψη των διαταραχών διαγωγής κατά την προσχολική ηλικία. Ειδικότερα, έχει ως στόχο να παρουσιάσει τα χαρακτηριστικά της διαταραχής, τα διαγνωστικά κριτήρια και τους παράγοντες κινδύνου που συνδέονται με την εκδήλωσή της. Αναλύει τις παρεμβάσεις πρόληψης, σημαντικό μέρος των οποίων αποτελούν τα προγράμματα εκπαίδευσης των γονέων στη διαχείριση της συμπεριφοράς του παιδιού. Οι παρεμβάσεις πρόληψης συμπεριλαμβάνουν προγράμματα εκπαίδευσης των παιδιών που διατρέχουν αυξημένο κίνδυνο να αναπτύξουν τη διαταραχή σε κοινωνικές δεξιότητες καθώς και επιμόρφωση των εκπαιδευτικών σε δεξιότητες διαχείρισης τάξης. Παράλληλα, επισημαίνεται η σημασία της ανάπτυξης θετικών σχέσεων με τους μαθητές. Εν κατακλείδι, τονίζεται η αναγκαιότητα της πρώιμης ανίχνευσης των παιδιών με τη συγκεκριμένη διαταραχή και η έγκαιρη υλοποίηση παρεμβάσεων πρόληψης.
ΛΕΞΕΙΣ ΚΛΕΙΔΙΑ: πρόληψη, διαταραχή διαγωγής, προσχολική ηλικία
//
Abstract
The present article refers to the prevention of conduct disorder in preschool age. It aims at presenting the characteristics of conduct disorder and the associated risk factors. It also analyses prevention interventions which comprise parent training in children's behaviour management. Moreover, prevention comprise social skills training which are targeted at high risk children as well as teacher training in class management skills. In addition, the importance of developing positive relations between teachers and students is highlighted. Finally, it is argued that early detection of high risk children and early intervention is crucial to the prevention of conduct disorder.
KEY WORDS: prevention, conduct disorder, preschool age
{ Key words: volunteerism, teacher, primary school, motivations }
γράμματα ανάπτυξης της κοινωνικο-συναισθηματικής επάρκειας για τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας και αναπτύσσεται ο ρόλος των γονέων και των νηπιαγωγών στην ενίσχυση της, καθώς αποτελούν σημαντικά πρότυπα μίμησης. Τέλος, επισημαίνεται η σημασία της ενδυνάμωσης της κοινωνικο-συναισθηματικής επάρκειας στο πλαίσιο της σχολικής κοινότητας, με το σχεδιασμό προγραμμάτων που απευθύνονται σε παιδιά, γονείς και εκπαιδευτικούς.
Λέξεις κλειδιά: Κοινωνικο-συναισθηματική επάρκεια, προσχολική ηλικία, σχολική προσαρμογή.
Η ντροπαλότητα στο χώρο του σχολείου, ως αντικείμενο, έχει αρχίσει να διερευνάται συστηματικά τα τελευταία κυρίως χρόνια. Αυτό ίσως να οφείλεται στο γεγονός ότι η ντροπαλότητα δε δυσχεραίνει τη λειτουργία της τάξης, όπως για παράδειγμα η επιθετική συμπεριφορά (βλ π.χ. Coplan & Arbeau, 2008). Ωστόσο, παρότι τα ντροπαλά παιδιά ίσως να μην τραβούν πολύ την προσοχή, είναι πια ξεκάθαρο ότι έχουν ανάγκη να «τα προσέξουμε». ¶λλωστε η ντροπαλότητα φαίνεται να διαδραματίζει σημαντικό ρόλο στην ψυχοκοινωνική προσαρμογή των παιδιών, καθώς ενέχει τον κίνδυνο κοινωνικοσυναισθηματικών δυσκολιών αφενός, και της κακής σχολικής επίδοσης και των δυσλειτουργικών σχέσεων με τους άλλους (συμμαθητές και ενηλίκους) αφετέρου (Rubin, Coplan & Bowker, υπο δημοσίευση).
Σε αντίθεση λοιπόν με τα επιθετικά ή τα ιδιαίτερα δραστήρια παιδιά που συχνά τρομοκρατούν τους συμμαθητές τους, τα ντροπαλά παιδιά γίνονται τα ίδια θύματα της ίδιας τους της συμπεριφοράς (Coplan & Arbeau, 2008). Στο βαθμό μάλιστα που η ντροπαλότητα φαίνεται να έχει εξελικτική πορεία (Rubin, Coplan & Bowker, υπό δημοσίευση) και να επηρεάζει διαχρονικά (Coplan & Arbeau, 2008) την αυτοαντίληψη του προσώπου αλλά και τον τρόπο που το αντιλαμβάνονται οι άλλοι άνθρωποι, είναι σημαντικό να διερευνήσουμε τις διαστάσεις του φαινομένου αυτού.
Στη βιβλιογραφία, η έννοια της ντροπαλότητας προσεγγίζεται συνήθως και μέσα από συναφείς έννοιες, όπως παιδιά με κοινωνικές αναστολές, κοινωνική απόσυρση ή απλώς δειλά παιδιά. Στο βιβλίο αυτό, θα επιχειρήσουμε να διακρίνουμε τη ντροπαλότητα από τις έννοιες αυτές, ώστε να την οριοθετήσουμε καλύτερα και να την επεξεργαστούμε πιο αποτελεσματικά.
- See more at: http://www.grigorisbooks.gr/product/1355/%CF%84%CE%BF-%CE%BD%CF%84%CF%81%CE%BF%CF%80%CE%B1%CE%BB%CE%BF-%CF%80%CE%B1%CE%B9%CE%B4%CE%B9#sthash.g5hJktgW.dpuf
*
Key words: School bullying, interactive digital storytelling, anti-bullying strategies, empathy.
παιδιών. Παράλληλα, απειλεί το αίσθημα της ασφάλειας των παιδιών στο σχολικό περιβάλλον και έχει
δυσμενείς επιπτώσεις στις διαπροσωπικές τους σχέσεις. Η παρούσα
έρευνα διερευνά τις αντιλήψεις των εκπαιδευτικών για τις αποτελεσματικές στρατηγικές πρόληψης του σχολικού εκφοβισμού κατά την προσχολική ηλικία. Τα ευρήματα αποτελούν
μέρος μιας ευρύτερης έρευνας. Το δείγμα της έρευνας αποτέλεσαν 164 εκπαιδευτικοί προσχολικής αγωγής. Στους συμμετέχοντες χορηγήθηκε ερωτηματολόγιο το οποίο βασίστηκε
σε προγενέστερες έρευνες. Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι οι συμμετέχοντες θεωρούν ότι οι δραστηριότητες στην τάξη για
την αποδοχή της διαφορετικότητας είναι μια πολύ
αποτελεσματική στρατηγική πρόληψης του φαινομένου, η συνεργασία μεταξύ εκπαιδευτικών και γονέων, η υλοποίηση προγραμμάτων κοινωνικο-συναισθηματικής αγωγής για την
πρόληψη του φαινομένου του σχολικού εκφοβισμού στο σχολικό περιβάλλον, καθώς και η
συνεργασία μεταξύ εκπαιδευτικών-γονέων και υπηρεσιών της κοινότητας. Τα ευρήματα της παρούσας έρευνας μπορούν να αξιοποιηθούν προς την κατεύθυνση της πρόληψης και της καλύτερης διαχείρισης των περιστατικών σχολικού εκφοβισμού στην προσχολική αγωγή
καθώς και το σχεδιασμό προγραμμάτων επιμόρφωσης για τους εκπαιδευτικούς.
Εισαγωγή: Στόχος της έρευνας ήταν να καταγραφούν οι αντιλήψεις των εκπαιδευτικών γυμνασιακής εκπαίδευσης της νήσου Ρόδου αναφορικά με την ανάπτυξη κοινωνικών και συναισθηματικών δεξιοτήτων στο χώρο του σχολείου.
Μέθοδος: Πρόκειται για μελέτη περίπτωσης της νήσου Ρόδου. Για τον σκοπό της έρευνας σχεδιάστηκε ερωτηματολόγιο μέσω του οποίου πραγματοποιήθηκε η συλλογή των δεδομένων. Το δείγμα της έρευνας αποτέλεσαν 115 εκπαιδευτικοί γυμνασιακής εκπαίδευσης που υπηρετούν σε Γυμνάσια της νησιού Ρόδου. Η στατιστική επεξεργασία των δεδομένων πραγματοποιήθηκε με το στατιστικό πακέτο SPSS 18.
Αποτελέσματα: Τα αποτελέσματα της έρευνας έδειξαν ότι οι συμμετέχοντες αξιολογούν ως σημαντική την εφαρμογή προγραμμάτων κοινωνικής και συναισθηματικής ανάπτυξης στο χώρο του σχολείου (ποσοστό 88,7%). Επίσης, θεωρούν ότι η εκπαίδευση των μαθητών σε κοινωνικές και συναισθηματικές δεξιότητες είναι προτιμότερο να υλοποιείται από ειδικούς επιστήμονες (ποσοστό 69,6%) κατά προτίμηση εντός ωρολογίου προγράμματος (ποσοστό 46%). Παράλληλα υποστηρίζουν ότι οι εκπαιδευτικοί μετά από κατάλληλη εκπαίδευση μπορούν να αποκτήσουν δεξιότητες ώστε να εμπλακούν σε προγράμματα κοινωνικής και συναισθηματικής ανάπτυξης (ποσοστό 77,4%). Τέλος, καταγράφεται ότι η συμμετοχή των εκπαιδευτικών στα προγράμματα αυτά πρέπει να είναι εθελοντική (ποσοστό 55,7%).
Συζήτηση: Τα ευρήματα της έρευνας μπορούν να συμβάλουν προς την κατεύθυνση της υλοποίησης της ισόρροπης ανάπτυξης γνωστικών συναισθηματικών και κοινωνικών δεξιοτήτων στο χώρο του σχολείου.
(15ο ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ, At Λευκωσία, Κύπρος (Cyprus), Βιβλίο περιλήψεων συνεδρίου (Abstracts' volume)