Специальные (коррекционные) образовательные учреждения: различия между версиями
| [непроверенная версия] | [непроверенная версия] |
→СССР: исправление |
Нет описания правки Метки: через визуальный редактор с мобильного устройства из мобильной версии |
||
| (не показано 15 промежуточных версий 11 участников) | |||
| Строка 1: | Строка 1: | ||
'''Специальные (коррекционные) образовательные учреждения''' |
'''Специальные (коррекционные) образовательные учреждения''' — образовательные учреждения, которые обеспечивают воспитанникам с отклонениями в развитии обучения, воспитания, лечения, способствуют их социальной адаптации и интеграции в общество. В научном отношении деятельность специальных (коррекционных) образовательных учреждений относится к ведению [[специальная педагогика|специальной педагогики]]. Коррекционные школы работают как [[Школа-интернат|школы-интернаты]]. |
||
== История == |
== История == |
||
Впервые специально обучать глухих начали в Испании в 1578 году, в Англии — в 1648 году. Индивидуальное обучение слепых во Франции началось в 1670 году. Попытки специального обучения олигофренов начались в XIX веке, сочетаясь с исследованиями самого явления олигофрении ([[Пинель, Филипп|Ф. Пинель]], [[Эскироль, Жан-Этьен Доминик|Ж.-Э. Д. Эскироль]], [[Итар, Жан-Марк-Гаспар|Ж.-М.-Г. Итар]]). |
Впервые специально обучать глухих начали в Испании в 1578 году, в Англии — в 1648 году. Индивидуальное обучение слепых во Франции началось в 1670 году. Попытки специального обучения олигофренов начались в XIX веке, сочетаясь с исследованиями самого явления олигофрении ([[Пинель, Филипп|Ф. Пинель]], [[Эскироль, Жан-Этьен Доминик|Ж.-Э. Д. Эскироль]], [[Итар, Жан-Марк-Гаспар|Ж.-М.-Г. Итар]]). [[Сеген, Эдуард|Э. Сеген]] в США открывал частные школы для слабоумных детей, предполагающие обучение и воспитание, трудовое и физическое. В Европе эти идеи были подхвачены и развиты [[Монтессори, Мария|М. Монтессори]]<ref name=bod2008>Н. Ю. Борякова. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии, 2008.</ref>. |
||
К началу XX века в Европе появились и стали развиваться основные направления коррекционной педагогики в специальных учреждениях |
К началу XX века в Европе появились и стали развиваться основные направления коррекционной педагогики в специальных учреждениях<ref name=bod2008 />: |
||
* христианско-филантропическое (в приютах, богадельнях); |
* христианско-филантропическое (в приютах, богадельнях); |
||
* медико-педагогическое: лечение, воспитание и обучение; |
* медико-педагогическое: лечение, воспитание и обучение; |
||
| Строка 11: | Строка 11: | ||
=== Норвегия === |
=== Норвегия === |
||
Впервые внимание к особым нуждам олигофренов в Норвегии было привлечено [[Даль, Людвиг|Л. Далем]] |
Впервые внимание к особым нуждам олигофренов в Норвегии было привлечено [[Даль, Людвиг|Л. Далем]]<ref>L. W. Dahl. [https://books.google.com/books?id=JeMkAAAAYAAJ Bidrag til kundskab om de sindssyge i Norge] {{Wayback|url=https://books.google.com/books?id=JeMkAAAAYAAJ |date=20211105214431 }}, 1859</ref>. Первые эксперименты выполнили в 1871 году сурдопедагоги Хансен ({{lang-no|Hans Hansen}}) и Липпестад ({{lang-no|Johan Anton Lippestad}}). В 1877 году они создали первую школу для умственно отсталых детей ([[:nn:Skolen for åndssvage børn|Skolen for åndssvage børn]]). Затем последовали другие школы, раздельные для мальчиков и девочек, созданные этими же педагогами. |
||
В 1892 году в Норвегии был принят Закон об обязательном школьном образовании, переводивший все школы, в том числе, коррекционные, под контроль государства. Таким образом, Норвегия и [[Саксония]] были единственными государствами Европы, где обучение умственно отсталых стало обязательным |
В 1892 году в Норвегии был принят Закон об обязательном школьном образовании, переводивший все школы, в том числе, коррекционные, под контроль государства. Таким образом, Норвегия и [[Саксония (королевство)|Саксония]] были единственными государствами Европы, где обучение умственно отсталых стало обязательным<ref name=barr1904>M. W. Barr. [https://books.google.com/books?id=fio2AAAAIAAJ Mental defectives: their history, treatment, and training] {{Wayback|url=https://books.google.com/books?id=fio2AAAAIAAJ |date=20140107171811 }}, 1904</ref>. |
||
=== Российская империя === |
=== Российская империя === |
||
| Строка 20: | Строка 20: | ||
В 1806 году стараниями [[Гаюи, Валентин|В. Гаюи]] в [[Павловск (Санкт-Петербург)|Павловске]] было открыто первое в России опытное училище для глухонемых детей, а в 1807 году — школа для слепых. |
В 1806 году стараниями [[Гаюи, Валентин|В. Гаюи]] в [[Павловск (Санкт-Петербург)|Павловске]] было открыто первое в России опытное училище для глухонемых детей, а в 1807 году — школа для слепых. |
||
В 1854 году в Риге бывший сурдопедагог Фридрих Пляц (Friedrich Platz) основал первое в Империи лечебно-педагогическое учреждение для умственно отсталых и эпилептиков. Там не только пытались обеспечить лечение, но и вели занятия по системе Э. Сегена |
В 1854 году в Риге бывший сурдопедагог Фридрих Пляц (Friedrich Platz) основал первое в Империи лечебно-педагогическое учреждение для умственно отсталых и эпилептиков. Там не только пытались обеспечить лечение, но и вели занятия по системе Э. Сегена<ref name=bod2008 />, а вдова Пляца, возглавившая организацию в 1864 году, имела некоторый успех в использовании систем [[Фрёбель, Фридрих|Фрёбеля]] и {{не переведено 3|Георгенс, Ян-Даниэль|Георгенса|de|Jan-Daniel Georgens}}<ref name=barr1904 />. |
||
Затем последовали заведения в Санкт-Петербурге (учреждения Е. К. Грачевой, супругов Маляревских) и Москве (классы М. П. Постовской). Крупные российские коррекционные педагоги того времени — А. И. Граборов, Л. К. Шлегер, К. Н. Корнилов. В 1908 году В. П. Кащенко открыл в Москве «Школу-санаторий для дефективных детей», а также написал известный труд « |
Затем последовали заведения в Санкт-Петербурге (учреждения Е. К. Грачевой, супругов Маляревских) и Москве (классы М. П. Постовской). Крупные российские коррекционные педагоги того времени — А. И. Граборов, Л. К. Шлегер, К. Н. Корнилов. В 1908 году В. П. Кащенко открыл в Москве «Школу-санаторий для дефективных детей», а также написал известный труд «Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков». |
||
В начале XX века в Российской Империи действовало около 4,5 тысяч благотворительных организаций и 6,5 тыс. учреждений для социальной поддержки детей, в том числе с отклонениями в развитии. Н. Ю. Борякова пишет со ссылкой на Н. Н. Малофеева, что |
В начале XX века в Российской Империи действовало около 4,5 тысяч благотворительных организаций и 6,5 тыс. учреждений для социальной поддержки детей, в том числе с отклонениями в развитии. Н. Ю. Борякова пишет со ссылкой на Н. Н. Малофеева, что «в дореволюционной России не была оформлена система специального образования, но была создана сеть специальных образовательных учреждений»<ref name=bod2008 />. |
||
К 1907 году существовало 61 заведение для глухих. В 1914 году было примерно 30 заведений для незрячих, включая учебные. К Октябрьской Революции воспитывалось около двух тысяч детей с умственными недостатками. |
К 1907 году существовало 61 заведение для глухих. В 1914 году было примерно 30 заведений для незрячих, включая учебные. К [[Октябрьская революция|Октябрьской Революции]] воспитывалось около двух тысяч детей с умственными недостатками. |
||
=== СССР и |
=== СССР и Российская Федерация === |
||
В России деятельность специальных (коррекционных) образовательных учреждений регламентируется типовым положением «О специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонением в развитии» (1997) и письмом «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I—VIII видов». |
В России деятельность специальных (коррекционных) образовательных учреждений регламентируется типовым положением «О специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонением в развитии» (1997) и письмом «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I—VIII видов». |
||
Специальные образовательные учреждения делятся на |
Специальные образовательные учреждения делятся на: |
||
* коррекционные (компенсирующие) учреждения дошкольного образования; |
* коррекционные (компенсирующие) учреждения дошкольного образования; |
||
* коррекционные образовательные учреждения; |
* коррекционные образовательные учреждения; |
||
| Строка 38: | Строка 38: | ||
Также в некоторых учреждениях общего образования существуют специальные классы и группы, подчиняющиеся тем же регламентам. |
Также в некоторых учреждениях общего образования существуют специальные классы и группы, подчиняющиеся тем же регламентам. |
||
Специальные (коррекционные) учреждения в России делятся на 8 видов |
Специальные (коррекционные) учреждения в России делятся на 8 видов. |
||
;Специальное (коррекционное) образовательное учреждение I вида |
|||
{{main|Сурдопедагогика}} |
{{main|Сурдопедагогика}} |
||
Специальное (коррекционное) образовательное учреждение I вида создаётся для обучения и воспитания |
Специальное (коррекционное) образовательное учреждение I вида создаётся для обучения и воспитания неслышащих детей, их всестороннего развития в тесной связи с формированием словесной речи как средства общения и мышления на слухо-зрительной основе, коррекции и компенсации отклонений в их психофизическом развитии, для получения общеобразовательной, трудовой и социальной подготовки к самостоятельной жизни. |
||
Образовательный процесс осуществляется в соответствии с уровнем общеобразовательных программ трёх ступеней общего образования: |
Образовательный процесс осуществляется в соответствии с уровнем общеобразовательных программ трёх ступеней общего образования: |
||
* 1 ступень — начальное общее образование (нормативный срок освоения — |
* 1-я ступень — начальное общее образование (нормативный срок освоения — 5—6 лет (в зависимости от учебных предметов) или 6—7 лет (с учётом подготовительного класса). В 1-й класс коррекционного учреждения I вида принимаются, как правило, дети с 7-летнего возраста. Для детей, не получивших полной дошкольной подготовки, организуется подготовительный класс. На первой ступени общего образования в начальных классах (1—3 классы) проводится работа по становлению личности ребёнка, выявлению и целостному развитию его способностей, формированию у школьников умения и желания учиться. В начальных классах у учащихся формируется речевая деятельность (умение вступать в общение с окружающими, воспринимать речь окружающих на слухо-зрительной основе и обмениваться информацией). В средних классах (4—6 классы) продолжается работа по формированию личности неслышащего ребёнка, его учебной деятельности, развитию устной и письменной речи, совершенствованию умения пользоваться языком как средством общения, по развитию познавательных способностей и навыков самостоятельной умственной деятельности. |
||
* 2 ступень — основное общее образование (нормативный срок освоения — |
* 2-я ступень — основное общее образование (нормативный срок освоения — 5—6 лет). На второй ступени общего образования (7—10 классы) продолжается работа по формированию личности неслышащего воспитанника, закладывается фундамент общеобразовательной и трудовой подготовки, необходимой для продолжения образования, полноценного включения обучающегося, воспитанника в жизнь общества. Продолжается систематическая работа по развитию устной и письменной речи обучающихся, коррекции их произношения и развитию слухового восприятия. |
||
* 3 ступень — среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения — 2 года). На третьей ступени общего образования у обучающихся совершенствуется устная и письменная речь, продолжается коррекционная работа по формированию произношения и развитию остаточного слуха. Проводится специальная работа по социально-трудовой адаптации. |
* 3-я ступень — среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения — 2 года). На третьей ступени общего образования у обучающихся совершенствуется устная и письменная речь, продолжается коррекционная работа по формированию произношения и развитию остаточного слуха. Проводится специальная работа по социально-трудовой адаптации. |
||
;Специальное (коррекционное) образовательное учреждение II вида |
|||
{{main|Сурдопедагогика}} |
{{main|Сурдопедагогика}} |
||
Коррекционное учреждение II вида создаётся для обучения и воспитания |
Коррекционное учреждение II вида создаётся для обучения и воспитания слабослышащих детей (имеющих частичную потерю слуха и различную степень недоразвития речи) и позднооглохших детей (оглохших в дошкольном или школьном возрасте, но сохранивших самостоятельную речь), всестороннего их развития на основе формирования словесной речи, подготовки к свободному речевому общению на слуховой и слухо-зрительной основе. Обучение слабослышащих детей имеет коррекционную направленность, способствующую преодолению отклонений в развитии. При этом в ходе всего образовательного процесса особое внимание уделяется развитию слухового восприятия и работе над формированием устной речи. Воспитанникам обеспечивается активная речевая практика путём создания слухо-речевой среды (с использованием звукоусиливающей аппаратуры), позволяющей формировать на слуховой основе речь, приближённую к естественному звучанию. |
||
Для обеспечения дифференцированного подхода в обучении слабослышащих и позднооглохших детей создаются два отделения (воспитанники могут переводиться из одного отделения в другое): |
Для обеспечения дифференцированного подхода в обучении слабослышащих и позднооглохших детей создаются два отделения (воспитанники могут переводиться из одного отделения в другое): |
||
* 1 отделение — для воспитанников с лёгким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха; |
* 1-е отделение — для воспитанников с лёгким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха; |
||
* 2 отделение — для воспитанников с глубоким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха. |
* 2-е отделение — для воспитанников с глубоким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха. |
||
Образовательный процесс осуществляется в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трёх ступеней общего образования: |
Образовательный процесс осуществляется в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трёх ступеней общего образования: |
||
* 1 ступень — начальное общее образование (нормативный срок освоения в 1 отделении — |
* 1-я ступень — начальное общее образование (нормативный срок освоения в 1-м отделении — 4—5 лет, во 2-м отделении — 5—6 или 6—7 лет). В 1-й класс (группу) 1-го и 2-го отделений зачисляются дети с 7-летнего возраста, посещавшие дошкольные образовательные учреждения. Для детей 6—7-летнего возраста, не посещавших дошкольные образовательные учреждения, во 2-м отделении может быть организован подготовительный класс. На 1-й ступени общего образования осуществляется коррекция словесной речи на основе использования развивающейся слуховой функции и навыков слухо-зрительного восприятия, накопление словарного запаса, практическое овладение грамматическими закономерностями языка, навыками связной речи, развитие внятной речи, приближённой к естественному звучанию. |
||
* 2 ступень — основное общее образование (нормативный срок освоения в 1 и 2 отделениях — 6 лет). На 2 ступени общего образования проводится коррекционная работа по дальнейшему развитию речи, слухового восприятия и навыков произношения. |
* 2-я ступень — основное общее образование (нормативный срок освоения в 1-м и 2-м отделениях — 6 лет). На 2 ступени общего образования проводится коррекционная работа по дальнейшему развитию речи, слухового восприятия и навыков произношения. |
||
* 3 ступень — среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения в 1 отделении — 2 года). На 3 ступени общего образования обеспечивается овладение воспитанниками устной и письменной речью до уровня, необходимого для интеграции их в общество. |
* 3-я ступень — среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения в 1-м отделении — 2 года). На 3 ступени общего образования обеспечивается овладение воспитанниками устной и письменной речью до уровня, необходимого для интеграции их в общество. |
||
;Специальные (коррекционные) образовательные учреждения III и IV видов |
|||
{{main|Тифлопедагогика}} |
{{main|Тифлопедагогика}} |
||
Коррекционные учреждения III и IV видов обеспечивают обучение, воспитание, коррекцию первичных и вторичных отклонений в развитии у воспитанников с |
Коррекционные учреждения III и IV видов обеспечивают обучение, воспитание, коррекцию первичных и вторичных отклонений в развитии у воспитанников с нарушениями зрения, развитие сохранных анализаторов, формирование коррекционно-компенсаторных навыков, способствующих социальной адаптации воспитанников в обществе. В коррекционное учреждение III вида принимаются незрячие дети, а также дети с остаточным зрением (0,04 и ниже) и более высокой остротой зрения (0,08) при наличии сложных сочетаний нарушений зрительных функций, с прогрессирующими глазными заболеваниями, ведущими к слепоте. В коррекционное учреждение IV вида принимаются слабовидящие дети с остротой зрения от 0,05 до 0,4 на лучше видящем глазу с переносимой коррекцией. Кроме того, в коррекционное учреждение IV вида принимаются дети с косоглазием и амблиопией, имеющие более высокую остроту зрения (выше 0,4) для продолжения лечения зрения. |
||
В коррекционное учреждение III вида принимаются незрячие дети, а также дети с остаточным зрением (0,04 и ниже) и более высокой остротой зрения (0,08) при наличии сложных сочетаний нарушений зрительных функций, с прогрессирующими глазными заболеваниями, ведущими к слепоте. |
|||
В коррекционное учреждение IV вида принимаются слабовидящие дети с остротой зрения от 0,05 до 0,4 на лучше видящем глазу с переносимой коррекцией. Кроме того, в коррекционное учреждение IV вида принимаются дети с косоглазием и амблиопией, имеющие более высокую остроту зрения (выше 0,4) для продолжения лечения зрения. |
|||
При необходимости может быть организовано совместное (в одном коррекционном учреждении) обучение незрячих и слабовидящих детей, детей с косоглазием и амблиопией. |
При необходимости может быть организовано совместное (в одном коррекционном учреждении) обучение незрячих и слабовидящих детей, детей с косоглазием и амблиопией. |
||
;Специальное (коррекционное) образовательное учреждение V вида |
|||
{{main|Логопедия}} |
{{main|Логопедия}} |
||
Коррекционное учреждение V вида создаётся для обучения и воспитания детей с |
Коррекционное учреждение V вида создаётся для обучения и воспитания детей с тяжёлой речевой патологией, оказания им специализированной помощи, способствующей преодолению нарушений речи и связанных с ними особенностей психического развития. |
||
Коррекционное учреждение V вида имеет в своем составе два отделения, хотя на практике может ограничиваться и одним: |
Коррекционное учреждение V вида имеет в своем составе два отделения, хотя на практике может ограничиваться и одним: |
||
* в 1 отделение принимаются дети, имеющие общее недоразвитие речи тяжёлой степени ([[алалия]], [[дизартрия]], [[ринолалия]], [[афазия]]), а также дети, страдающие общим недоразвитием речи, сопровождающимся заиканием; |
* в 1-м отделение принимаются дети, имеющие общее недоразвитие речи тяжёлой степени ([[алалия]], [[дизартрия]], [[ринолалия]], [[афазия]]), а также дети, страдающие общим недоразвитием речи, сопровождающимся заиканием; |
||
* во 2 отделение принимаются дети с тяжёлой формой заикания при нормальном развитии речи. |
* во 2-м отделение принимаются дети с тяжёлой формой заикания при нормальном развитии речи. |
||
;Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VI вида |
|||
Коррекционное учреждение VI вида создаётся для обучения и воспитания детей с |
Коррекционное учреждение VI вида создаётся для обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (с двигательными нарушениями различной этиологии и степени выраженности, [[детский церебральный паралич|детским церебральным параличом]], с врождёнными и приобретёнными деформациями опорно-двигательного аппарата, вялыми параличами верхних и нижних конечностей, парезами и парапарезами нижних и верхних конечностей), для восстановления, формирования и развития двигательных функций, коррекции недостатков психического и речевого развития детей, их социально-трудовой адаптации и интеграции в общество на основе специально организованного двигательного режима и предметно-практической деятельности. |
||
;Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VII вида |
|||
{{main|Специальная психология}} |
{{main|Специальная психология}} |
||
Коррекционное учреждение VII вида создаётся для обучения и воспитания детей с |
Коррекционное учреждение VII вида создаётся для обучения и воспитания детей с [[Задержка психического развития|задержкой психического развития]], у которых при потенциально сохранных возможностях интеллектуального развития наблюдаются слабость памяти, внимания, недостаточность темпа и подвижности психических процессов, повышенная истощаемость, несформированность произвольной регуляции деятельности, эмоциональная неустойчивость, для обеспечения коррекции их психического развития и эмоционально-волевой сферы, активизации познавательной деятельности, формирования навыков и умений учебной деятельности. |
||
;Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VIII вида |
|||
{{main|Олигофренопедагогика}} |
{{main|Олигофренопедагогика}} |
||
Коррекционное учреждение VIII вида создаётся для обучения и воспитания детей с |
Коррекционное учреждение VIII вида создаётся для обучения и воспитания детей с умственной отсталостью с целью коррекции отклонений в их развитии средствами образования и трудовой подготовки, а также социально-психологической реабилитации для последующей интеграции в общество. В штаты коррекционного учреждения данного вида входит должности следующих специалистов из расчета на количество детей: |
||
| ⚫ | |||
В штаты коррекционного учреждения данного вида входит должности следующих специалистов из расчета на количество детей: |
|||
* психолога не менее 1 единицы на 18—20 человек, |
|||
* дефектолога не менее 1 единицы на 15—20 человек. |
|||
| ⚫ | |||
| ⚫ | |||
| ⚫ | |||
| ⚫ | |||
| ⚫ | |||
| ⚫ | |||
* Martin W. Barr, [https://books.google.com/books?id=fio2AAAAIAAJ Mental defectives: their history, treatment, and training], 1904 |
|||
* Н. Ю. Борякова, ''Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии'', 2008 |
|||
== Законы == |
|||
| ⚫ | |||
| ⚫ | |||
== Примечания == |
== Примечания == |
||
{{примечания}} |
{{примечания}} |
||
| ⚫ | |||
| ⚫ | |||
| ⚫ | |||
| ⚫ | |||
| ⚫ | |||
{{Инвалидность}} |
|||
[[Категория:Школы]] |
[[Категория:Школы]] |
||
[[Категория:Специальная педагогика]] |
[[Категория:Специальная педагогика]] |
||
[[Категория:Инвалидность]] |
|||
Текущая версия от 17:01, 22 июня 2024
Специальные (коррекционные) образовательные учреждения — образовательные учреждения, которые обеспечивают воспитанникам с отклонениями в развитии обучения, воспитания, лечения, способствуют их социальной адаптации и интеграции в общество. В научном отношении деятельность специальных (коррекционных) образовательных учреждений относится к ведению специальной педагогики. Коррекционные школы работают как школы-интернаты.
История
[править | править код]Впервые специально обучать глухих начали в Испании в 1578 году, в Англии — в 1648 году. Индивидуальное обучение слепых во Франции началось в 1670 году. Попытки специального обучения олигофренов начались в XIX веке, сочетаясь с исследованиями самого явления олигофрении (Ф. Пинель, Ж.-Э. Д. Эскироль, Ж.-М.-Г. Итар). Э. Сеген в США открывал частные школы для слабоумных детей, предполагающие обучение и воспитание, трудовое и физическое. В Европе эти идеи были подхвачены и развиты М. Монтессори[1].
К началу XX века в Европе появились и стали развиваться основные направления коррекционной педагогики в специальных учреждениях[1]:
- христианско-филантропическое (в приютах, богадельнях);
- медико-педагогическое: лечение, воспитание и обучение;
- педагогическое: обучение детей с нарушениями слуха, зрения, умственной деятельности;
- психодиагностическое: выявление лиц с нарушениями интеллекта.
Норвегия
[править | править код]Впервые внимание к особым нуждам олигофренов в Норвегии было привлечено Л. Далем[2]. Первые эксперименты выполнили в 1871 году сурдопедагоги Хансен (норв. Hans Hansen) и Липпестад (норв. Johan Anton Lippestad). В 1877 году они создали первую школу для умственно отсталых детей (Skolen for åndssvage børn). Затем последовали другие школы, раздельные для мальчиков и девочек, созданные этими же педагогами.
В 1892 году в Норвегии был принят Закон об обязательном школьном образовании, переводивший все школы, в том числе, коррекционные, под контроль государства. Таким образом, Норвегия и Саксония были единственными государствами Европы, где обучение умственно отсталых стало обязательным[3].
Российская империя
[править | править код]В Российской Империи система специального образования детей появилась в 1797 году с учреждением ведомства императрицы Марии Федоровны, уделявшего особое внимание детским приютам.
В 1806 году стараниями В. Гаюи в Павловске было открыто первое в России опытное училище для глухонемых детей, а в 1807 году — школа для слепых.
В 1854 году в Риге бывший сурдопедагог Фридрих Пляц (Friedrich Platz) основал первое в Империи лечебно-педагогическое учреждение для умственно отсталых и эпилептиков. Там не только пытались обеспечить лечение, но и вели занятия по системе Э. Сегена[1], а вдова Пляца, возглавившая организацию в 1864 году, имела некоторый успех в использовании систем Фрёбеля и Георгенса[нем.][3].
Затем последовали заведения в Санкт-Петербурге (учреждения Е. К. Грачевой, супругов Маляревских) и Москве (классы М. П. Постовской). Крупные российские коррекционные педагоги того времени — А. И. Граборов, Л. К. Шлегер, К. Н. Корнилов. В 1908 году В. П. Кащенко открыл в Москве «Школу-санаторий для дефективных детей», а также написал известный труд «Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков».
В начале XX века в Российской Империи действовало около 4,5 тысяч благотворительных организаций и 6,5 тыс. учреждений для социальной поддержки детей, в том числе с отклонениями в развитии. Н. Ю. Борякова пишет со ссылкой на Н. Н. Малофеева, что «в дореволюционной России не была оформлена система специального образования, но была создана сеть специальных образовательных учреждений»[1].
К 1907 году существовало 61 заведение для глухих. В 1914 году было примерно 30 заведений для незрячих, включая учебные. К Октябрьской Революции воспитывалось около двух тысяч детей с умственными недостатками.
СССР и Российская Федерация
[править | править код]В России деятельность специальных (коррекционных) образовательных учреждений регламентируется типовым положением «О специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонением в развитии» (1997) и письмом «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I—VIII видов».
Специальные образовательные учреждения делятся на:
- коррекционные (компенсирующие) учреждения дошкольного образования;
- коррекционные образовательные учреждения;
- коррекционные учреждения начального профессионального образования.
Также в некоторых учреждениях общего образования существуют специальные классы и группы, подчиняющиеся тем же регламентам.
Специальные (коррекционные) учреждения в России делятся на 8 видов.
- Специальное (коррекционное) образовательное учреждение I вида
Специальное (коррекционное) образовательное учреждение I вида создаётся для обучения и воспитания неслышащих детей, их всестороннего развития в тесной связи с формированием словесной речи как средства общения и мышления на слухо-зрительной основе, коррекции и компенсации отклонений в их психофизическом развитии, для получения общеобразовательной, трудовой и социальной подготовки к самостоятельной жизни.
Образовательный процесс осуществляется в соответствии с уровнем общеобразовательных программ трёх ступеней общего образования:
- 1-я ступень — начальное общее образование (нормативный срок освоения — 5—6 лет (в зависимости от учебных предметов) или 6—7 лет (с учётом подготовительного класса). В 1-й класс коррекционного учреждения I вида принимаются, как правило, дети с 7-летнего возраста. Для детей, не получивших полной дошкольной подготовки, организуется подготовительный класс. На первой ступени общего образования в начальных классах (1—3 классы) проводится работа по становлению личности ребёнка, выявлению и целостному развитию его способностей, формированию у школьников умения и желания учиться. В начальных классах у учащихся формируется речевая деятельность (умение вступать в общение с окружающими, воспринимать речь окружающих на слухо-зрительной основе и обмениваться информацией). В средних классах (4—6 классы) продолжается работа по формированию личности неслышащего ребёнка, его учебной деятельности, развитию устной и письменной речи, совершенствованию умения пользоваться языком как средством общения, по развитию познавательных способностей и навыков самостоятельной умственной деятельности.
- 2-я ступень — основное общее образование (нормативный срок освоения — 5—6 лет). На второй ступени общего образования (7—10 классы) продолжается работа по формированию личности неслышащего воспитанника, закладывается фундамент общеобразовательной и трудовой подготовки, необходимой для продолжения образования, полноценного включения обучающегося, воспитанника в жизнь общества. Продолжается систематическая работа по развитию устной и письменной речи обучающихся, коррекции их произношения и развитию слухового восприятия.
- 3-я ступень — среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения — 2 года). На третьей ступени общего образования у обучающихся совершенствуется устная и письменная речь, продолжается коррекционная работа по формированию произношения и развитию остаточного слуха. Проводится специальная работа по социально-трудовой адаптации.
- Специальное (коррекционное) образовательное учреждение II вида
Коррекционное учреждение II вида создаётся для обучения и воспитания слабослышащих детей (имеющих частичную потерю слуха и различную степень недоразвития речи) и позднооглохших детей (оглохших в дошкольном или школьном возрасте, но сохранивших самостоятельную речь), всестороннего их развития на основе формирования словесной речи, подготовки к свободному речевому общению на слуховой и слухо-зрительной основе. Обучение слабослышащих детей имеет коррекционную направленность, способствующую преодолению отклонений в развитии. При этом в ходе всего образовательного процесса особое внимание уделяется развитию слухового восприятия и работе над формированием устной речи. Воспитанникам обеспечивается активная речевая практика путём создания слухо-речевой среды (с использованием звукоусиливающей аппаратуры), позволяющей формировать на слуховой основе речь, приближённую к естественному звучанию.
Для обеспечения дифференцированного подхода в обучении слабослышащих и позднооглохших детей создаются два отделения (воспитанники могут переводиться из одного отделения в другое):
- 1-е отделение — для воспитанников с лёгким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха;
- 2-е отделение — для воспитанников с глубоким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха.
Образовательный процесс осуществляется в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трёх ступеней общего образования:
- 1-я ступень — начальное общее образование (нормативный срок освоения в 1-м отделении — 4—5 лет, во 2-м отделении — 5—6 или 6—7 лет). В 1-й класс (группу) 1-го и 2-го отделений зачисляются дети с 7-летнего возраста, посещавшие дошкольные образовательные учреждения. Для детей 6—7-летнего возраста, не посещавших дошкольные образовательные учреждения, во 2-м отделении может быть организован подготовительный класс. На 1-й ступени общего образования осуществляется коррекция словесной речи на основе использования развивающейся слуховой функции и навыков слухо-зрительного восприятия, накопление словарного запаса, практическое овладение грамматическими закономерностями языка, навыками связной речи, развитие внятной речи, приближённой к естественному звучанию.
- 2-я ступень — основное общее образование (нормативный срок освоения в 1-м и 2-м отделениях — 6 лет). На 2 ступени общего образования проводится коррекционная работа по дальнейшему развитию речи, слухового восприятия и навыков произношения.
- 3-я ступень — среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения в 1-м отделении — 2 года). На 3 ступени общего образования обеспечивается овладение воспитанниками устной и письменной речью до уровня, необходимого для интеграции их в общество.
- Специальные (коррекционные) образовательные учреждения III и IV видов
Коррекционные учреждения III и IV видов обеспечивают обучение, воспитание, коррекцию первичных и вторичных отклонений в развитии у воспитанников с нарушениями зрения, развитие сохранных анализаторов, формирование коррекционно-компенсаторных навыков, способствующих социальной адаптации воспитанников в обществе. В коррекционное учреждение III вида принимаются незрячие дети, а также дети с остаточным зрением (0,04 и ниже) и более высокой остротой зрения (0,08) при наличии сложных сочетаний нарушений зрительных функций, с прогрессирующими глазными заболеваниями, ведущими к слепоте. В коррекционное учреждение IV вида принимаются слабовидящие дети с остротой зрения от 0,05 до 0,4 на лучше видящем глазу с переносимой коррекцией. Кроме того, в коррекционное учреждение IV вида принимаются дети с косоглазием и амблиопией, имеющие более высокую остроту зрения (выше 0,4) для продолжения лечения зрения.
При необходимости может быть организовано совместное (в одном коррекционном учреждении) обучение незрячих и слабовидящих детей, детей с косоглазием и амблиопией.
- Специальное (коррекционное) образовательное учреждение V вида
Коррекционное учреждение V вида создаётся для обучения и воспитания детей с тяжёлой речевой патологией, оказания им специализированной помощи, способствующей преодолению нарушений речи и связанных с ними особенностей психического развития.
Коррекционное учреждение V вида имеет в своем составе два отделения, хотя на практике может ограничиваться и одним:
- в 1-м отделение принимаются дети, имеющие общее недоразвитие речи тяжёлой степени (алалия, дизартрия, ринолалия, афазия), а также дети, страдающие общим недоразвитием речи, сопровождающимся заиканием;
- во 2-м отделение принимаются дети с тяжёлой формой заикания при нормальном развитии речи.
- Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VI вида
Коррекционное учреждение VI вида создаётся для обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (с двигательными нарушениями различной этиологии и степени выраженности, детским церебральным параличом, с врождёнными и приобретёнными деформациями опорно-двигательного аппарата, вялыми параличами верхних и нижних конечностей, парезами и парапарезами нижних и верхних конечностей), для восстановления, формирования и развития двигательных функций, коррекции недостатков психического и речевого развития детей, их социально-трудовой адаптации и интеграции в общество на основе специально организованного двигательного режима и предметно-практической деятельности.
- Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VII вида
Коррекционное учреждение VII вида создаётся для обучения и воспитания детей с задержкой психического развития, у которых при потенциально сохранных возможностях интеллектуального развития наблюдаются слабость памяти, внимания, недостаточность темпа и подвижности психических процессов, повышенная истощаемость, несформированность произвольной регуляции деятельности, эмоциональная неустойчивость, для обеспечения коррекции их психического развития и эмоционально-волевой сферы, активизации познавательной деятельности, формирования навыков и умений учебной деятельности.
- Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VIII вида
Коррекционное учреждение VIII вида создаётся для обучения и воспитания детей с умственной отсталостью с целью коррекции отклонений в их развитии средствами образования и трудовой подготовки, а также социально-психологической реабилитации для последующей интеграции в общество. В штаты коррекционного учреждения данного вида входит должности следующих специалистов из расчета на количество детей:
- логопеда не менее 1 единицы на 15—20 человек,
- психолога не менее 1 единицы на 18—20 человек,
- дефектолога не менее 1 единицы на 15—20 человек.
Отдельный штат, включающий в себя всех членов психолого-медико-педагогической комиссии, составляют по уставу учреждения.
Примечания
[править | править код]- ↑ 1 2 3 4 Н. Ю. Борякова. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии, 2008.
- ↑ L. W. Dahl. Bidrag til kundskab om de sindssyge i Norge Архивная копия от 5 ноября 2021 на Wayback Machine, 1859
- ↑ 1 2 M. W. Barr. Mental defectives: their history, treatment, and training Архивная копия от 7 января 2014 на Wayback Machine, 1904
Литература
[править | править код]- Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонением в развитии (утверждено постановлением Правительства РФ № 288 от 12.03.1997).
- Письмо министерства образования РФ № 48 от 4.09.1997 «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I—VIII видов»
Ссылки
[править | править код]| Теории и модели | |
|---|---|
| Образование | |
| Терапия | |
| Социальные последствия | |
| Личная / физическая помощь | |
| Социально-экономическая поддержка | |
| Группы и организации | |
| Спорт для инвалидов | |
| Культура | |
.svg){kind=small}
.svg){kind=small}